ISSN-L:3091-1893
10.63803
2026
Juan Carlos Pashma Broncano
hola@educitia.com
Institución Educitia
Ambato, Ecuador
Juan Carlos Pashma Álvarez
jpashma7876@uta.edu.ec
Universidad Técnica de Ambato
Ambato, Ecuador.
VOL. 2, NÚM 1
Reflexión del profesorado universitario desde el enfoque cerebral:
aportes y desafíos de la neuroeducación en la docencia universitaria
University faculty reflection from a Brian-based approach: contributions and
challenges of neuroeducation in university teaching
Gestión editorial
Fecha de recepción (Received): 18 de diciembre de 2025.
Fecha de aceptación (Accepted): 18 de enero de 2026.
Fecha de publicación (Published online): 23 de enero de 2026.
DOI: https://doi.org/10.63803/prisma.v2n1.04
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
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DOI: 10.63803
Citar (APA7): Pashma Broncano, J. C., & Pashma Álvarez, J. C. (2026). Reflexión del profesorado universitario desde el enfoque
cerebral: aportes y desafíos de la neuroeducación en la docencia universitaria [Reseña del libro La docencia universitaria en clave
neuroeducativa: viejos problemas, nuevos retos: oportunidades para el cambio, de D. Bueno & A. Forés]. Prisma Journal, 2(1), 31–
39. https://doi.org/10.63803/prisma.v2n1.04
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Reflexión del profesorado universitario desde el enfoque cerebral: aportes y desafíos de la
neuroeducación en la docencia universitaria
University faculty reflection from a Brian-based approach: contributions and challenges of
neuroeducation in university teaching
Libro reseñado
Bueno, D., & Forés, A. (Eds.). (2019). La docencia universitaria en clave neuroeducativa: Viejos
problemas, nuevos retos: oportunidades para el cambio. Octaedro
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Citar (APA7): Pashma Broncano, J. C., & Pashma Álvarez, J. C. (2026). Reflexión del profesorado universitario desde el enfoque
cerebral: aportes y desafíos de la neuroeducación en la docencia universitaria [Reseña del libro La docencia universitaria en clave
neuroeducativa: viejos problemas, nuevos retos: oportunidades para el cambio, de D. Bueno & A. Forés]. Prisma Journal, 2(1), 31–
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Resumen
Palabras clave
El tema central de la obra es la intersección de la neurociencia y la
educación universitaria, disciplina académica conocida como neurociencia.
Esta disciplina une el conocimiento sobre el cerebro con las prácticas
pedagógicas para buscar un aprendizaje más efectivo y significativo. La
relevancia del libro se basa en que la mayoría de los trabajos de
neuroeducación se centran en el cerebro de niños y adolescentes, mientras
que esta investigación se enfoca en los estudios superiores, lo que
establecen su principal aporte para los docentes. Se analiza cómo influyen
factores clave como los exámenes, el estrés, los espacios arquitectónicos, el
feedback, los estados emociones, la salud mental y las nuevas tecnologías
(como la realidad aumentada, el metaverso y la inteligencia artificial) en la
consolidación académica universitaria. El propósito de este libro indaga ser
una punta de lanza que introduzca novedades en los procesos educativos,
es decir, que desea a ser un catalizador de cambio en las aulas universitarias,
promoviendo el pensamiento crítico, la curiosidad y la pasión por el
conocimiento. La neuroeducación se erige como una herramienta esencial
para la educación superior en un momento crucial de la historia académica,
ayudando a entender cómo el cerebro procesa y retiene el conocimiento.
Este libro favorece a iluminar un camino hacia una experiencia educativa
enriquecedora y transformadora, abriendo vías de diálogo y reflexión que
deben ser aprovechadas por los docentes universitarios.
• Neuroeducación
• Docencia significativa
• Funciones ejecutivas
• Feedback
Abstract
Keywords
The central theme of the work is the intersection of neuroscience and
university education; an academic discipline knows neuroscience. This
discipline unites knowledge about the brain with pedagogical practices to
seek more effective and meaningful learning. The book´s relevance lies in
the fact that most neuroeducation work focuses on the brains of children
and adolescents, while this research focuses on higher education, thus
establishing its main contribution for teachers. The analysis examines key
factors such as exams, stress, architectural spaces, feedback, emotional
states, mental health, and new technologies (such as augmented reality, the
metaverse, and artificial intelligence) influence university academic
consolidation. The purpose of this book is to be a spearhead that introduces
new elements into educational processes; that is, it aims to be a catalyst for
change in university classrooms, promoting critical thinking, curiosity, and
a passion for knowledge. Neuroeducation has emerged as an essential tool
for higher education at a crucial moment in academic history, helping us
understand how the brain processes and retains knowledge. This book
illuminates a path toward an enriching and transformative educational
experience, opening avenues for dialogue and reflection that should be
utilized by university professors.
• Neuroeducation
• Meaningful teaching
• Executive functions
• Feedback
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Citar (APA7): Pashma Broncano, J. C., & Pashma Álvarez, J. C. (2026). Reflexión del profesorado universitario desde el enfoque
cerebral: aportes y desafíos de la neuroeducación en la docencia universitaria [Reseña del libro La docencia universitaria en clave
neuroeducativa: viejos problemas, nuevos retos: oportunidades para el cambio, de D. Bueno & A. Forés]. Prisma Journal, 2(1), 31–
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En la colección de Educación Universitaria se ha publicado el libro La docencia universitaria en
clave neuroeducativa: viejos problemas, nuevos retos: oportunidades para el cambio, dedicado a
divulgar los factores que prevalecen en los estudiantes de educación superior desde el ingreso a las
universidades, pasando por todos los procesos educativos desde el ingreso de las universidades hasta
llegar a la salud mental de los estudiantes. Esto significa que el libro toma como tesis central la
importancia de la neuroeducación aplicada a la docencia universitaria, ya que abre nuevas vías de
diálogo y reflexión. El libro está editado por dos reconocidos catedráticos de la Universitat de
Barcelona, quienes están dirigiendo la Cátedra de Neuroeducación UB-EDU1st.
Los editores señalan que el libro no es un mero compendio de investigación, sino que procura
ser una punta de lanza para introducir novedades necesarias en los procesos educativos superior para
que sea un puente para la formación y divulgación sobre la neuroeducación, así conocer cómo es y
cómo funciona el cerebro de los estudiantes mediante su proceso de maduración, estableciendo cómo
va cambiando a través del aprendizaje y experiencia humana, cómo estos cambios influyen en la
manera en que las personas nos relacionamos con nosotros mismos, con otros, y con nuestro entorno
social, cultural y físico, así gestionamos nuestro aprendizaje. Explican que la neuroeducación es una
disciplina académica que se basa en la neurociencia donde se aplican las prácticas pedagógicas,
presente en los nuevos retos de búsqueda en el aprendizaje de forma efectiva y significativo. Además,
se afirma que la neuroeducación se erige como un instrumento esencial en la educación superior para
entender cómo el cerebro procesa, absorbe y retiene el conocimiento, igualmente, se explica que el
cerebro según (Bueno & Forés, La docencia universitaria en clave neuroeducativa: Viejos problemas,
nuevos retos: oportunidades para el cambio, 2024) señalan que “es un órgano complejo” (pág. 23)
que tiene una plasticidad, que es sede de la cognición.
A lo largo de los quince capítulos, escritos por cuarto miembros de la Cátedra de
Neuroeducación, quienes son divulgadores del campo de la neuroeducación, y desde el primer
capítulo “El acceso a la universidad: empecemos por el principio”, escrito por David Bueno, cuya
temática principal es la influencia de las pruebas de acceso a la universidad (PAU/EvAU), se propone
un sistema de evaluación con base neuroeducativa que vaya más allá del conocimiento factual,
centrándose en tres componentes clave que son: la gestión, comunicación de información y resolución
de problemas con aplicación integrada, y el juicio y pensamiento crítico para alcanzar sabiduría. En
palabras de (Bueno, 2024) expresa que “Estas pruebas sirven para garantizar un grado mínimo de
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conocimientos y saberes en los estudiantes” (p. 13). Con esto, el autor busca de qué formar se hacen
las preguntas, es decir, la tipología que se emplean y cómo se formulan las preguntas a los estudiantes.
El autor llega a la conclusión que el estudiante mediante proceso centrado en la gestión de la
información, del conocimiento, del pensamiento crítico, el razonamiento, la motivación, y el esfuerzo
proporcionado y realista son necesarios para que los estudiantes tengan mayor potencial, y así se
active el sistema que usa el cerebro de forma instintiva.
El recorrido en el libro se organiza de manera sistemática para dar a paso a un segundo
capítulo, “Proceso, persistencia, asistencia para diluir: abandonos, absentismos y otros” investigación
realizada por Anna Forés, Teresa Hernández, Marta Ligioiz y Carmen Trinidad, donde exponen a
través de un diagnóstico de la insatisfacción, el absentismo y el deterioro del bienestar emocional del
alumnado, ellas se basan en la iniciativa de UNESCO y la de Xarxa Lluís Vive, ya que ambos hacen
encuestas sobre el tema. Asimismo, sugiere una propuesta neuroeducativa como la transformación de
los espacios (aulas flexibles y centradas en el estudiante), la generación de vínculos y cooperación,
activando redes de motivación y el cerebro social, el fomento de la autonomía, el desarrollo de soft
skills, las habilidades blandas. Este proceso llega a la conclusión de que, para potenciar la motivación
y la persistencia en la universidad, se necesita apoyar un estado neurobiológico saludable que
proporcione un equilibro insuperable en los neurotransmisores de los estudiantes que refuercen las
funciones ejecutivas y la regulación emocional. En la misma línea prosigue el tercer capítulo que se
titula “Espacio que dejan huella” escrito por Jesús Guillén, donde plasma la relevancia desde el
enfoque multidisciplinar neuroarquitectura puede entender cómo los espacios afectan al bienestar
físico, social, emocional y cognitivo, estos espacios pueden ser físicos o híbridos, centrado en el
estudiante. Para llegar a la conclusión de que las aulas deben ser espacios flexibles que puedan
garantizar diferente un aprendizaje activo en los estudiantes, donde este puede hacer vínculo con el
mundo real; estos replanteamientos educativos están en plena concordancia con los códigos de
funcionamiento del cerebro humano.
A medida que se va tomando cuerpo el libro, el cuarto capítulo, “Tomar consciencia.
Corresponsabilizarse del aprendizaje” escrito por Rosa Casafont i Vilar, donde expone la necesidad
de que el docente tome consciencia de su mente, su capacidad plástica y su influencia emocional, ya
que propone esa corresponsabilidad en el aprendizaje desde la acción del educador, buscando un
equilibrio entre el poder y el querer, en donde enfatiza en la coherencia entre el pensamiento,
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sentimiento y comportamiento. La autora cierra su trabajo con la primicia de fomentar la escucha
activa, para centrarse en observar las coincidencias entre el alumnado y el profesorado y así generar
vínculo entre los actores. En el quinto capítulo, “Diversidades diversas. Diseño universal”, escrito
por Coral Elizondo Carmona, donde habla que la universidad ante “la modernidad líquida” y la
necesidad de inclusión, abordando el capacitismo; es decir, que aboga por la neuroética y la figura
del neuroeducador, donde se centra en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) que es un
marco teórico que promueve el diseño de situaciones de aprendizaje accesibles, en torno a los tres
saberes: Saber ser, saber y saber hacer en la acción (p.60). El objetivo es enfatizar en estos tres puntos:
garantizar el acceso a la información, promover la construcción del conocimiento y lograr la
internalización.
En el sexto capítulo “Funciones ejecutivas, aprendizaje y evaluación”, escrito por Laia Lluch
Molins & Iolanda Nieves de la Vega, se expone la sinergia entre neuroeducación, el desarrollo de las
funciones ejecutivas y la evaluación formativa, donde conceptualiza la inhibición, memoria de
trabajo, flexibilidad cognitiva, planificación, como habilidades superiores cruciales para
autorregulación y el éxito académico, cómo la evaluación formativa las optimiza. Así establece la
unión entre el desarrollo de las funciones ejecutivas y la evaluación formativa es fundamental para
comprender el aprendizaje del estudiante. En concordancia nos encontramos con el séptimo capítulo
“El feedback como gestor e impulsor de aprendizaje futuros” escrito por (Bueno & Forés), donde
debaten sobre la función del feedback en la evaluación formativa y el aprendizaje significativo, donde
distingue entre el feedback remedial para destacar el papel del feedforward donde los autores explican
a nivel cerebral que este incita los procesos de motivación y atención, afectando a los sistemas
socioemocionales. Esto ayuda a la plasticidad neuronal de los estudiantes favoreciendo el
establecimiento, el fortalecimiento de conexiones y redes neuronales que influyeron en la percepción
de los estudiantes universitarios. En concordancia, en el octavo capítulo “Evaluación y
neuroeducación: el tándem para potenciar aprendizaje significativos en la universidad” (Laia Lluch
& Iolanda Nieves de la Vegas), donde se habla de la necesidad de integrar la evaluación formativa,
sostenible y auténtica con los hallazgos de la neuroeducación, donde reiteran que el feedback continuo
es vital para el cerebro porque promueve conexiones neuronales eficaces, modula la dopamina,
además, enfatizan en el diseño de tareas de evaluación que fomenten las funciones ejecutivas,
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planificación, manipulación, autorreflexión, el aprendizaje activo para proporcionar un enfoque más
integrado con la cognición y las emociones humanas.
En el noveno capítulo, “Exámenes del estrés el reto”, escrito por David Bueno, se habla del
papel y los efectos de los exámenes en el estrés, el proceso de aprendizaje y memoria, donde analiza
cómo el tipo de examen, ensayo versus opción múltiple, influyen en sí en el estudiante. El autor usa
un enfoque de aprendizaje profundo, porque explica los efectos duales del estrés en la memoria,
distingue entre estrés bueno, tolerable y tóxico. En este punto se enfatiza la importancia de los
métodos de evaluación que no interrumpa el aprendizaje, sino que contribuya a sus crecimientos; la
consolidación para el estudiante pueda analizar la información novedosa y pueda aplicar sus
conocimientos. En décimo capítulo, titulado “Interdisciplinariedad: la imprescindible sinergia entre
ciencias y humanidades para una formación integral” y escrito por David Bueno, expone sobre la
contraposición histórica y la necesaria interdisciplinariedad entre ciencias y humanidades. Bueno
argumenta que ambos campos tienen el objetivo de contribuir al bienestar y la dignidad humanos,
además, propone la interacción sinérgica de los paradigmas, que se “fecunden” mutuamente, evitando
una amalgama, especialmente porque la especialización estricta comienza cuando el cerebro está más
capacitado para la relación entre disciplinas.
El onceavo capítulo es “La transferencia del aprendizaje en la era de la inteligencia artificial”,
escrito por Ana María Fernández y Gilberto Pinzón, donde se habla del desajuste global de
habilidades y el desafío de la educación tercería para lograr la transferencia del conocimiento, porque
ellos sostienen que la transferencia es convertir conocimiento en acción, porque requiere
comprensión, no memorización; esto presenta un marco conceptual de cinco de componentes y tres
procesos para guiar la transferencia de aprendizaje, porque el estudiante debe basarse en la
comprensión y la conexión con el entorno real. En el doceavo capítulo, “Realidad extendida e
inteligencia artificial”, David Bueno expone sobre el uso de la realidad extendida (RE) (RA, RV,
RM) y la inteligencia artificial (AI) en la educación universitaria, donde explica cómo el cerebro
interpreta la RE y la construcción perceptiva; además, analiza las oportunidades simulaciones
inmersivas, laboratorios virtuales, los riesgos, las interacciones sociales más débiles, sesgo. Concluye
con el axioma “Pedagogía primero, tecnología después” (p.140). En su decimotercero capítulo “Una
universidad en movimiento”, escrito por Marc Guillen Molins, se afirma la importancia de la
actividad física para el desarrollo cognitivo y la optimización cerebral en la etapa universitaria,
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describe los cambios funcionales que provoca la actividad física la segregación de irisina,
neurogénesis, sinaptogénesis, detalla cómo el ejercicio capacita para tareas de alta exigencia cognitiva
y atención por ejemplo las pausas activas, potencia la memoria (p.150).
En el decimocuarto capítulo, “El estrés en contextos educativos”, escrito por Fabricio
Ballarini, se explica la definición y el impacto del estrés en el aprendizaje donde se detalla los sistemas
biológicos de respuesta al estrés, catecolaminas y cortisol; además, describe el efecto ambivalente del
estrés en las fases de la memoria, codificación, consolidación y evocación, muestra la asociación
entre alto estrés auto percibido y peor rendimiento académico. En el decimoquinto capítulo, “La
construcción de la salud mental desde el aula”, escrito por Fabián Román, se describe el rol decisivo
del aula en el desarrollo de la salud mental de los jóvenes, ya que define la salud mental y los factores
protectores, individuales, familiares y comunitarios, que promueven la salud cerebral como una meta
global, destacan el concepto de resiliencia generativa, que es crecer tras la adversidad como una
habilidad que se puede entrenar a través del tiempo. El autor expresa que hay una íntima relación
existe entre el estrés y la cognición; esto puede afectar la calidad de vida de los alumnos universitarios,
por eso, las instituciones educativas deben diseñar políticas de prevención para los estudiantes.
En el recorrido de los quince capítulos; la obra representa un aporte significativo al área de la
neuroeducación, porque se centra en los estudios superiores, un campo que cuenta con escasos
trabajos aplicables para que los docentes universitarios los pongan en cuenta. Además, el libro
establece que la neuroeducación es una herramienta esencial en la educación superior para
comprender cómo el cerebro procesa y retiene el conocimiento en un momento crucial de la historia
académica, donde el flujo de la información es constante. En este sentido, la obra abre nuevas vías de
diálogo y reflexión sobre el conocimiento aplicables en las aulas universitarias. La utilidad de esta
obra para los futuros docentes está dirigida a proporcionarles el conocimiento clave sobre cómo
influyen factores cómo los exámenes, el estrés, el feedback, los estados emocionales, los espacios
arquitectónicos y las nuevas tecnologías en la consolidación académicas en los estudiantes de
educación superior. La obra es un catalizador de cambio en las aulas, ayudando a moldear entornos
de aprendizajes que se alinean con los fundamentos biológicos de la cognición, porque explica sobre
los desentrañables misterios de la plasticidad cerebral, la memoria, la atención y la motivación,
porque atraviesa fronteras interdisciplinarias y transdisciplinarias donde se amalgama el
conocimiento científico con estrategias prácticas que potencializan el proceso de enseñanza y
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aprendizaje en los estudiantes universitarios. En cuanto a los estudiantes universitarios que lean el
libro, les ayuda a comprender los entresijos de la mente humana en el contexto universitario,
promoviendo el desarrollo de las habilidades de autorregulación y las funciones ejecutivas.
En términos generales, se considera que el libro La docencia universitaria en clave
neuroeducativa: viejos problemas, nuevos retos: oportunidades para el cambio es un puente porque
conduce a los lectores universitarios a los conceptos de la neuroeducación aplicada que se consolidan
como un eje fundamental para la transformación de las prácticas educativas desde el ingreso a las
universidades, pasando por el diseño de las aulas, el ausentismo de los estudiantes, la
corresponsabilidad de los profesores y los alumnos, la resiliencia de los estudiantes, la evaluación, el
papel de los exámenes, la transferencia de conocimiento , la funciones ejecutivas de los estudiantes;
todo esto visto desde una enfoque de neuroeducación para reconocer cómo aprende el cerebro en su
proceso de maduración. Además, analiza cómo se construye el conocimiento, permitiendo abrir
nuevas vías de diálogo, reflexión e interpretación, que permita mejora continua dentro de la educación
superior. En esta perspectiva que tiene el libro, la docencia universitaria deja de ser un proceso
meramente transmisivo para convertirse en una experiencia consciente, basada en la evidencia ya que
potencia la curiosidad, el pensamiento crítico y la autonomía estudiantil. En consecuencia, integrar la
neuroeducación en la práctica docente universitaria debe favorecer el aprendizaje más profundo y
significativo, que impulse una cultura académica más humana, inclusiva, preparada para enfrentar los
retos cambiantes del mundo contemporáneo. El libro nace como una propuesta para consolidar la
importancia de la neuroeducación en el ámbito universitario para que los alumnos puedan elevar sus
demandas cognitivas y sociales del siglo XX.
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Referencias
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Bueno, D. (2024). Educa tu cerebro. Grijalbo.
Bueno, D., & Forés, A. (2024). La docencia universitaria en clave neuroeducativa: Viejos problemas, nuevos
retos: oportunidades para el cambio. Octaedro.
Bueno, D., y Forés, A. (2021). La práctica educativa con mirada neurocientífica. Horsori.
Casafont, R. (2014). Viaje a tu cerebro: El arte de transformar la mente. Desclée de Brouwer.
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papel de las tecnologías. RELIEVE, 21(2). https://doi.org/10.7203/relieve.21.2.7546
Leone, P. (2021). El Cerebro que Cura. Plataforma Editorial S.L.
Mora, F. (2022). Neuroeducador. Una nueva profesión. Alianza.
Sigman, M. (2015). La vida secreta de la mente . Debate.
