ISSN-L:3091-1893
10.63803
2026
Jefrey Rodolfo Uñate Peña
jefreyunate@gmail.com
Universidad del Tolima
Ibagué, Colombia
VOL. 2, NÚM 1
Investigar para enseñar mejor. Reflexiones desde el aula de inglés
Researching to Teach Better: Reflections from the English Classroom
Gestión editorial
Fecha de recepción (Received): 1 de febrero de 2026.
Fecha de aceptación (Accepted): 3 de marzo de 2026.
Fecha de publicación (Published online): 6 de marzo de 2026.
DOI: https://doi.org/10.63803/prisma.v2n1.12
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Citar (APA7): Uñate Peña, J. R. (2026). Investigar para enseñar mejor. Reflexiones desde el aula de inglés. Prisma Journal, 2(1),
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Investigar para enseñar mejor. Reflexiones desde el aula de inglés
Researching to Teach Better: Reflections from the English Classroom
Resumen
Palabras clave
En este artículo se discute el papel estratégico e impacto en el aprendizaje
que podría tener la realización de investigación en el aula de inglés como
lengua extranjera (EFL), ya que investigar puede ofrecer una enorme
oportunidad de contribuir a través de sus hallazgos y observaciones a la
producción de conocimiento, al mejoramiento de la práctica pedagógica,
al fomento de la colaboración y la discusión académica, a la creación de
oportunidades de aprendizaje para estudiantes y profesores. También
contribuye a crear espacios donde los profesores-investigadores pueden
tomar en cuenta el contexto y las necesidades de los estudiantes, a la vez
que cuestionan permanentemente las estrategias pedagógicas e intentan
responder a una pregunta de investigación para resolver algún problema.
Esto significa que el nivel de inglés de muchos estudiantes podría mejorar
sustancialmente si se toman en cuenta los diferentes hallazgos y
reflexiones reportados por investigaciones sobre enseñanza y aprendizaje
de inglés como lengua extranjera.
• Investigación pedagógica
• Bilingüismo
• Docente
• Innovación pedagógica
• Proyecto de investigación
Abstract
Keywords
This reflection paper discusses the strategic role of doing classroom
research in EFL classes. Research can offer an enormous opportunity to
contribute through findings and reflections to the production of
knowledge, improvement of pedagogical practice, encouragement of
collaboration and academic discussion, and creation of learning
opportunities for students and teachers. Doing classroom research creates
spaces where teachers-researchers take into account the students´ context
and needs, and question permanently the pedagogical strategies while they
try to answer a research question. In addition, the English proficiency in
many students could improve substantially thanks to taking into
consideration the different findings and reflections reported by research
on EFL teaching/learning.
• Educational research
• Bilingualism
• Teachers
• Teaching method innovations
• Research projects
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Introducción
Promover la investigación en el aula de clases de inglés podría contribuir a la producción de nuevo
conocimiento, así como a mejorar las prácticas de enseñanza-aprendizaje del inglés como lengua
extranjera (EFL), pues la actividad investigativa puede ofrecer enormes beneficios tanto a profesores
como a estudiantes mediante el uso de sus hallazgos y reflexiones, facilitando la adaptación a los
contextos multiculturales y tecnológicos, los cuales están en constante cambio y evolución.
Hay autores que sugieren que “los profesores investigadores que comparten y critican su práctica
llegan a ser profesionales colaborativos clave en los procesos de cambio dentro de las comunidades
escolares” (Gray y Campbell-Evans, 2002, p. 3), cambios que son fundamentales para lograr
innovación y desarrollo. Luego, investigar en el aula de clases puede crear provechosas oportunidades
tanto a profesores como a estudiantes. (Babkie y Provost, 2004), al respecto, explican que:
Los estudios que involucran al profesor como investigador han demostrado una variedad de resultados
positivos tales como una mejora en el desempeño de los estudiantes, la revisión de la enseñanza y el
aprendizaje basado en el nuevo conocimiento disponible, el diálogo sobre cuestiones de enseñanza y
aprendizaje del estudiante, el incremento de las habilidades críticas de aprendizaje, el desarrollo de
innovativos enfoques de instrucción, y el análisis más objetivo de resultados. (p. 261)
En ese sentido, investigar para mejorar la práctica de la enseñanza y su impacto en el aprendizaje es
una actividad valiosa, que puede contribuir significativamente a reflexionar sobre el grado de eficacia
de las estrategias adoptadas a la luz de la pedagogía y la didáctica en la enseñanza del inglés como
lengua extranjera (EFL), de allí, que sea muy importante que “los profesores deban ir más allá de
llegar a ser investigadores por accidente. La investigación debería ser planeada y sistemática,
involucrando la recolección de evidencia para responder a preguntas específicas” (Babkie y Provost,
2004, p. 261). Por consiguiente, podría pensarse que hacer investigación tiene el potencial de
desarrollar en el profesor-investigador un pensamiento mucho más crítico frente a su actividad, así
como también permitirle contribuir a través de sus hallazgos y reflexiones a mejorar la práctica
profesional propia y la de sus pares.
Además, los datos disponibles han demostrado que “los resultados de programas experimentales con
maestros investigadores permiten concluir que el maestro puede investigar a la vez que enseña”
(Restrepo Gómez, 2009, p. 110), algo que representa un reto, pero también una inmensa oportunidad
para construir conocimiento.
La importancia de investigar
El proceso de enseñanza del inglés como lengua extranjera (EFL), en muchos casos, está “centrado
en el profesor, el papel del estudiante en las clases de inglés es pasivo, se limita a seguir instrucciones
del profesor, a escuchar, repetir y responder” (Cardona Tobón y Quintero Corzo, 1996, p. 9). A este
respecto, (Freire, 2000), señala que el profesor “expone sobre un tema completamente ajeno a la
experiencia existencial de los estudiantes. Su tarea es “llenar” a los estudiantes con los contenidos de
su narración, contenidos los cuales están desconectados de la realidad” (p. 71). Y esta desconexión
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conlleva a que no se tomen en cuenta el contexto o las necesidades del estudiante, información que
puede tener un gran valor pedagógico y un impacto interesante en la metodología. La investigación-
acción, por ejemplo, propicia mejorar ese tipo de fallos, reduciendo esas brechas al tomar en cuenta
muchos elementos en forma de datos que de otra manera pasarían desapercibidos. En otras palabras,
despierta un mayor grado de consciencia del profesor respecto a la realidad de sus estudiantes y sus
mejores maneras de aprender y desarrollar sus habilidades comunicativas, es decir, lleva al docente a
repensar el cómo enseñar a sus estudiantes a comunicarse en una lengua extranjera, y poder hacerlo
de una manera mucho más didáctica, sistemática y efectiva. De hecho, “los estudios de investigación-
acción en educación frecuentemente abordan las necesidades de los aprendices y empoderan a los
profesionales para efectivamente cambiar las prácticas de enseñanza y las comunidades escolares”
(Ali, 2020, p. 341).
Como lo expone (Dehesa de Gyves, 2015), “existe un rubro especialmente problemático en la labor
docente que es la identificación de la mejora observada en el aprendizaje de los alumnos y los medios
objetivos empleados para identificar esta mejora” (p. 33). Investigar en el aula puede ofrecer la
oportunidad de no solo evaluar una metodología en particular y su nivel de impacto, sino que también
puede contribuir al desarrollo de nuevos métodos de enseñanza, o al menos, a la mejora en la
aplicación de métodos, técnicas y enfoques ya existentes. A este respecto, hay autores que afirman
que “los profesores pueden analizar los métodos de enseñanza observando su efecto en los
estudiantes” (Derakhshan y Shirmohammadli, 2015, p. 106).
Ello resulta muy oportuno especialmente si se toma en consideración que “los enfoques y métodos
tradicionales han sido insuficientes para interpretar los significados de los conceptos y dar lugar al
aprendizaje en los estudiantes” (Kayan y Aydın, 2020, p. 117).
Luego, claramente la actividad investigativa en el aula puede alentar el desarrollo de nuevos
paradigmas que quizás permitan solucionar un posible estancamiento al que a veces la actividad de
la enseñanza experimenta, y que quizás explique los bajos niveles de inglés de muchos estudiantes.
Así la investigación puede tener el potencial de ser una fuente de soluciones a problemas en lo que a
enseñanza y aprendizaje se refiere, mientras ofrece conocimiento y espacios de reflexión y debate en
los que se esperaría que la comunidad educativa participara activamente. Ahora bien, evidentemente
“la investigación ofrece información importante y útil para la práctica educativa, aunque esto no
significa que siempre esta información sea reconocida o recibida de ese modo” (Spada y Lightbown,
2022, p. 645), en el ámbito educativo, por otros pares o incluso por quienes toman decisiones clave
sobre política educativa.
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El rol estratégico del profesor-investigador en el aula y su impacto en el aprendizaje
La investigación en el aula es una herramienta esencial para mejorar la efectividad de la enseñanza
(Ranta & Alisa, 2022). Adicionalmente, la práctica investigativa puede ofrecer la posibilidad de que
los “profesores profundicen en su profesionalismo cuando planean, actúan, observan y reflexionan
sobre sus acciones en el aula de clases”, y “ayuda a los profesores a desarrollarse profesionalmente
en diferentes modos, tales como aumentar el conocimiento de sus prácticas de enseñanza,
profundizando su comprensión de las necesidades de los estudiantes y mejorando su autonomía y
motivación” (Burns y Westmacott, 2018, p. 16).
Ciertamente, investigar también fomenta el trabajo cooperativo entre los docentes cuando se
comparten y difunden ideas, nociones, reflexiones y hallazgos resultado del proceso investigativo,
circunstancia que facilita que sea “más probable que los profesores asuman el papel de investigadores
si trabajan cooperativamente con otros colegas, hecho que apoya una interpretación más crítica de los
eventos educativos” (Cárdenas Beltrán, 2004, p. 109).
Investigar en el aula, coadyuva a generar cambios e innovaciones en los procesos de enseñanza-
aprendizaje desde la autorreflexión y el cuestionamiento. En consecuencia, “toda transformación
produce un cambio, toda iniciativa de cambio genera nuevo conocimiento sustentado en la
investigación, todo nuevo conocimiento puede generar una innovación” (Pérez-Van-Leenden, 2019,
p. 187). Innovación que por lo demás es imprescindible en aras de mejorar los procesos de enseñanza-
aprendizaje y los procesos en el aula, donde el profesor-investigador está abierto a dejarse permear
por lo que la evidencia le sugiere, y adaptar su metodología que no es estática, sino que siempre está
sujeta al cambio, a partir del cuestionamiento, la búsqueda constante de respuestas a sus preguntas y
el ejercicio reflexivo. Y es que la evidencia disponible ha mostrado que la investigación genera
cambios que se van insertando en la práctica docente. A este respecto, (Cárdenas Beltrán, 2004),
sostiene que:
El cambio se evidencia en la mayoría de los casos estudiados, en la apertura de los docentes a las
innovaciones; en el incremento de su conciencia respecto a su potencial para crecer; en su disposición
para romper viejos hábitos y probar nuevas alternativas y en su compromiso por profundizar en su
autoconocimiento (p. 116).
Y eso tiene lugar cuando “se hace claro que la intención de la investigación es la comprensión de la
propia práctica como recurso para su transformación lo que lleva a tomar la práctica pedagógica como
objeto de estudio” (Herrera González, 2010, p. 62). Y es que el objetivo de investigar es “obtener
resultados basados en pruebas que puedan mejorar las prácticas docentes y los resultados del
aprendizaje de los alumnos mediante la investigación y el análisis de las prácticas, los procedimientos
y los resultados de la enseñanza en el aula” (Luo et al., 2025, p. 41), actividad que pone de relieve
nuevas posibilidades de cómo enseñar mejor desde una reflexión basada en evidencia científica.
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La investigación como estrategia para mejorar la práctica docente
Llevar a cabo investigación en el aula puede llegar a ser una tarea extenuante, que demanda ingentes
cantidades de tiempo, y mucho compromiso. A veces incluso podría ser una experiencia vivida muy
en solitario, o podría ser una actividad percibida como extravagante, o incluso innecesaria.
Hacer investigación en ambientes donde no existe mucho apoyo, o donde la actividad de enseñar
suele ser más operativa y técnica, puede incluso ser mal vista, menospreciada o subestimada. Y eso
significa que uno de los primeros aspectos que debe cambiar es la mentalidad de los distintos sujetos
que constituyen la comunidad educativa para dar espacio a la exploración de nuevas formas que
puedan nutrir los procesos de enseñanza-aprendizaje y motivar la actividad investigativa.
Ese cambio de paradigma implica generar, entonces, espacios de discusión académica a través de
redes pedagógicas en las que se compartan iniciativas y proyectos de investigación, y se exponga y
discuta de manera seria y juiciosa todos esos hallazgos interesantes, que hayan sido resultado de
investigaciones efectuadas localmente.
De igual forma, resulta relevante fomentar la cultura de la escritura, producción y publicación de
textos con valor científico, a través de los cuales muchos profesores-investigadores van más allá de
la búsqueda de reconocimiento de sus pares para intentar ser sobre todo “agentes comprometidos con
el cambio educativo, la generación de conocimiento y la investigación en su campo profesional”
(Cárdenas, 2020, p. 222).
No obstante, investigar y escribir para ser publicado en revistas científicas requiere no solo de la
iniciativa, compromiso, disciplina y motivación personal del docente, sino también del apoyo
institucional a través de planes y programas que estimulen la actividad investigativa, la movilización
de recursos económicos y materiales, e incluso un replanteamiento de la carga laboral, toda vez que
investigar demanda ingentes cantidades de tiempo.
Muchas veces la carga académica, entre otras funciones propias de la enseñanza, no facilita el
desarrollo de actividades de investigación. Luego “si se aligerara la carga lectiva, los profesores
estarían motivados a conducir investigación” (Santos Binayao, 2023, p. 20). Así, resulta indispensable
crear una cultura institucional en la que se valore y apoye la actividad investigativa.
Es claro que la búsqueda de innovación y de conocimiento tiene el potencial para llevar al docente a
formular preguntas de investigación, y a identificar problemas que necesitan una posible solución en
su quehacer diario. En ese cuestionar la realidad, y en ese, modificar ese statu quo en el que a veces
el quehacer pedagógico está inmerso, está la razón o el motivo para hacer investigación. Como lo
explica (Kincheloe, 2003), “los profesores deben vincularse a la cultura de los investigadores si un
nuevo nivel del rigor y calidad educativo está siempre para ser llevado a cabo” (p.18).
Son la curiosidad, el inconformismo, el sentido de mejoramiento, la capacidad de cuestionamiento,
entre otros factores, esas fuerzas impulsoras que llevan al profesor o profesora investigador(a) a
identificar un problema que le inquieta, o algo que podría ser susceptible de mejorarse. Desde allí,
formular una pregunta de investigación, e intentar resolverla planteando una metodología de trabajo
sistemática y juiciosa, cuya aplicación permitirá obtener datos relevantes, pues estos surgen de tomar
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en consideración, en primer lugar, las necesidades, y realidades de los estudiantes, toda vez que “la
investigación del profesor debería ser basada en el contexto y enfocada en problemas reales (Al-
Ghattami y Al-Husseini, 2014, p. 157).
Entre otras cosas, resulta muy oportuno observar que al analizar investigaciones en el campo de la
educación hay un interés de ellas por esa identificación de problemas y sus soluciones. Como lo
explica (Martínez Miguélez, 2000), refiriéndose a la investigación acción, esta “trata de realizar
ambas cosas al mismo tiempo” (p. 28).
En efecto, se van hallando respuestas, y con ellas la necesidad de ajustes, y se va descubriendo
maneras novedosas de enseñar, en el caso de una lengua extranjera, cómo poder lograr comunicarse
en ella. No simplemente se trata de la implementación, por ejemplo, de juegos y actividades, o de
ejercicios de texto bajo alguno de los enfoques convencionales, sino de implementar estrategias y
planes bien reflexionados que están alineados al propósito de enseñar, pero también de investigar.
Ello naturalmente involucra seguir un plan de trabajo juiciosamente en el que se recolectan datos, se
documentan procesos, se escriben reflexiones, y donde todo eso se contrasta con otros estudios, y
otras experiencias a fin de nutrir ese marco conceptual. Igualmente, se toma muy en cuenta la voz de
los mismos estudiantes en el proceso de observarles, entrevistarles o solicitarles completar encuestas.
El profesor-investigador adicionalmente toma nota de las reacciones, avances, problemas, etc., que
sus estudiantes van mostrando a lo largo de una intervención pedagógica, información que una vez
reunida, se organiza y sistematiza para ser cuidadosamente analizada e interpretada a la luz de una
metodología de investigación.
En esa dinámica es claro que “el docente investigador que relaciona la teoría con la práctica deja de
hacer un trabajo técnico, basado en el conocimiento de otros, para hacer su propio discurso y así
adquirir una autonomía intelectual” (Pastrana Armírola, 2014, p. 70). Autonomía que le permite
desarrollar un discurso muy bien fundamentado a partir de sus lecturas, sus reflexiones y su gran
sentido crítico.
En este aspecto, es claro que “un cierto grado de experimentación, aprender a lidiar con la
incertidumbre, y el aprendizaje a través del ensayo y el error son procesos centrales con los que los
profesores necesitan comprometerse si ellos adoptan la actitud de un profesor investigador” (Xie,
2015, p. 53).
¿Sobre qué investigar?
Los profesores investigadores pueden encontrar múltiples temas sobre los cuales indagar. Estos
temas, naturalmente, pueden surgir de la observación de la práctica pedagógica que tiene lugar en el
aula. Igualmente, un tema de investigación puede tener como punto de partida un proyecto de
investigación de tesis, la preparación de artículos y la participación como ponente en congresos y
seminarios, algo que se alienta muy comúnmente en los programas de maestría y en los programas
de doctorado.
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No obstante, el objetivo de esta reflexión es que la investigación pueda extenderse más allá de ese
marco en el cual suele desarrollarse. Es decir, que los profesores puedan continuar con la actividad
investigativa por cierta vocación más que por cumplir un requisito. Los temas de investigación varían
ampliamente. Para autores como (Restrepo Gómez, 2009), los profesores-investigadores se interesan
en tres formas de investigación, estas son “la investigación del docente sobre su práctica, la
investigación del docente sobre las prácticas de los estudiantes y la investigación en la que el docente
acompaña procesos investigativos de los estudiantes” (p.105). Por otro lado, (Cárdenas Beltrán,
2004), considera que:
Los docentes optaron principalmente por asuntos vinculados con sus intereses y preocupaciones: su
metodología, el desarrollo de habilidades lingüísticas y el uso de recursos didácticos para la enseñanza
del inglés (ayudas visuales y computadores). Así, pues, prevaleció el interés de los profesores por
investigar enfoques para la enseñanza de lenguas; por buscar alternativas pedagógicas para abordar
problemas específicos, o por introducir innovaciones. (p. 123)
Y en tiempos más recientes y después de la pandemia de la COVID-19, y que trastocó muchos
aspectos de la sociedad en casi todo el planeta, precisamente surgieron más temas de interés. Así lo
manifiesta (Cárdenas y otros, 2021):
Esta situación ha llegado con sus propios desafíos tanto para profesores como para estudiantes y la
próxima investigación en la enseñanza del idioma inglés es probable se enfoque o repase fenómenos
como (a) el agotamiento de los profesores debido al trabajo excesivo por preparar clases virtuales, o
la falta de familiaridad con las herramientas digitales, (b) las respuestas emocionales de estudiantes
y profesores durante el confinamiento, y sus experiencias acerca de trabajar desde casa, (c) la
interacción de clases mediada por dispositivos electrónicos, (d) la evaluación alternativa, (e ) la
autonomía del aprendizaje, y (f) el uso del Inglés como lengua franca. (p.7)
Como puede evidenciarse, los temas pueden variar de acuerdo incluso con las circunstancias y
condiciones sociales que se puedan experimentar en algún momento. Como (Cárdenas Beltrán, 2004),
apunta, “los temas de investigación se originan, en todos los casos estudiados aquí, de las experiencias
de los docentes en sus clases” (p. 124).
Y es que, eventos como la pandemia del COVID-19 generaron al interior de las aulas de todo el
planeta múltiples inquietudes. Temas concernientes sobre nuevas estrategias de enseñanza y
aprendizaje, o el uso más efectivo de la tecnología, permitieron replantear los modelos educativos.
Existen múltiples temas de investigación, lo importante es sentir curiosidad y hacer las preguntas
correctas que permitan generar conocimiento e innovación.
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Promover la Investigación
Promover la investigación al interior de las instituciones educativas implica un cambio de mentalidad
por parte de profesores, directivos y administradores educativos. Fomentarla requiere elementos tales
como motivación, apoyo institucional, También “resulta pertinente reforzar las temáticas de
investigación y sus metodologías en los cursos de formación inicial” (Perines y Murillo, 2017, p.
102). Se requiere, asimismo, una flexibilización en la asignación académica para los profesores que
realizan investigación, pues es una actividad muy demandante que requiere de un apoyo institucional.
Sería pertinente generar “una oportunidad de expresión del docente. El profesor necesita un espacio
de expresión en cuanto a su labor” (Dehesa de Gyves, 2015, p. 32), un espacio donde pueda ser
posible escribir y publicar sus hallazgos y reflexiones. De hecho, en diversos estudios “se reconoce
la importancia de divulgar los resultados de proyectos de investigación acción e innovación”
(Cárdenas, 2019, p. 184), porque es una manera de llegar a lectores que están interesados en saber y
aprender de esas experiencias educativas.
Conclusión
Este artículo de reflexión ha buscado poner de relieve la importancia de adoptar y promover la
actividad investigativa entre profesores de inglés como una estrategia para mejorar la didáctica de la
enseñanza de este idioma. Al integrar la investigación como una actividad que pueda ser parte del
desarrollo profesional de los docentes, se genera la posibilidad de cuestionar, dinamizar y nutrir las
metodologías tradicionales, lo que permite a los profesores convertirse en importantes agentes de
cambio en sus comunidades escolares, y en referentes entre sus pares.
La investigación al interior del aula tiene un enorme potencial de ofrecer tópicos de gran interés, pues
los bajos niveles de aprendizaje del inglés son un indicador sobre la necesidad de revisar los procesos
de enseñanza-aprendizaje, y poder mejorarlos basados en la evidencia ofrecida por la investigación.
Sin duda alguna, el desarrollo y apoyo a más y nuevos proyectos de investigación podrían ayudar a
mejorar las metodologías pedagógicas usadas en el aula, y a cuestionar prácticas que seguramente no
son tan efectivas.
Finalmente, se requiere un cambio de mentalidad no solo de los profesores de aula, sino también de
las mismas instituciones, buscando crear políticas y espacios que permitan estimular y desarrollar la
investigación como una actividad clave en la creación de conocimiento y como un instrumento para
cuestionar la realidad y mejorar la calidad de la educación y la enseñanza del idioma inglés en las
aulas.
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