ISSN-L:3091-1893
10.63803
ISSN-L:3091-1893
10.63803
20262026
Paulette Rocio León Espinoza
leonespinozap@gmail.com
Investigadora Independiente
Machala, Ecuador
Tatiana Elizabeth Montero Jiménez
tmontero.pro@gmail.com
Investigadora Independiente
Machala, Ecuador
Viviana Mariuxi Neira Chevez
neira81vivi@gmail.com
Investigadora Independiente
Machala, Ecuador
VOL. 2, NÚM 1VOL. 2, NÚM 1
Perspectivas docentes sobre las estrategias didácticas en la Educación
General Básica
Teachers’ Perspectives on Teaching Strategies in General Basic Education
Gestión editorial
Fecha de recepción (Received): 19 de febrero de 2026.
Fecha de aceptación (Accepted): 17 de marzo de 2026.
Fecha de publicación (Published online): 22 de marzo de 2026.
DOI: https://doi.org/10.63803/prisma.v2n1.14
Gestión editorial
Fecha de recepción (Received): 19 de febrero de 2026.
Fecha de aceptación (Accepted): 17 de marzo de 2026.
Fecha de publicación (Published online): 22 de marzo de 2026.
DOI: https://doi.org/10.63803/prisma.v2n1.14
Christi Helen Freire Alarcón
christyfreire28@gmail.com
Investigadora Independiente
Machala, Ecuador
Julissa Paola Solórzano Arellano
solorzanojulissa1997@gmail.com
Investigadora Independiente
Machala, Ecuador
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
Citar (APA7): León Espinoza, P. R., Montero Jiménez, T. E., Freire Alarcón, C. H., Solórzano Arellano, J. P., & Neira Chevez, V.
M. (2026). Perspectivas docentes sobre las estrategias didácticas en la educación general básica. Prisma Journal, 2(1), 153–167.
https://doi.org/10.63803/prisma.v2n1.14
153
Prisma Journal 2026 | Vol. 2 – Núm. 1 | ISSN: 3091-1893 | pp 153–167| Licencia CC BY 4.0
Perspectivas docentes sobre las estrategias didácticas en la Educación General Básica
Teachers’ Perspectives on Teaching Strategies in General Basic Education
Resumen
Palabras clave
El estudio se direccionó en analizar la perspectiva de los docentes
sobre el uso de estrategias didácticas activas en la Educación General
Básica y su incidencia en la participación y el rendimiento
académico, mediante una investigación descriptiva con enfoque
cuantitativo y diseño no experimental transversal, donde la muestra
estuvo conformada por 15 docentes, para analizar la fiabilidad del
instrumento se evaluó con el Alfa de Cronbach en SPSS,
obteniéndose valores de 0,905 lo que evidenció alta consistencia
interna, en cuanto a la perspectiva de los docentes sobre las
metodologías activas con el rendimiento escolar donde el 70%
reconoció su influencia positiva, asimismo, el 70% reconoció que
existen desafíos en su implementación, por lo tanto, se concluyó que
predominó una valoración positiva hacia las estrategias didácticas
activas; sin embargo, su aplicación efectiva dependió de condiciones
institucionales adecuadas, planificación coherente y disponibilidad
de recursos que permitan sostener estas prácticas en el aula.
• Estrategias didácticas
• Práctica pedagógica
• Participación estudiantil
• Rendimiento académico
• Contextualización pedagógica
Abstract
Keywords
This study aimed to analyze teachers' perspectives on the use of
active learning strategies in Basic General Education and their impact
on student participation and academic performance. A descriptive,
quantitative, cross-sectional, non-experimental study was conducted
with a sample of 15 teachers. The reliability of the instrument was
assessed using Cronbach's Alpha in SPSS, yielding a value of 0.905,
which indicates high internal consistency. Regarding teachers'
perspectives on active methodologies and their impact on academic
performance, 70% recognized their positive influence. Similarly,
70% acknowledged challenges in their implementation. Therefore, it
was concluded that a positive assessment of active learning strategies
predominated; however, their effective application depended on
adequate institutional conditions, coherent planning, and the
availability of resources to sustain these practices in the classroom.
• Learning strategies
• Pedagogical practice
• Student participation
• Academic performance
• Pedagogical contextualization
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
Citar (APA7): León Espinoza, P. R., Montero Jiménez, T. E., Freire Alarcón, C. H., Solórzano Arellano, J. P., & Neira Chevez, V.
M. (2026). Perspectivas docentes sobre las estrategias didácticas en la educación general básica. Prisma Journal, 2(1), 153–167.
https://doi.org/10.63803/prisma.v2n1.14
154
Prisma Journal 2026 | Vol. 2 – Núm. 1 | ISSN: 3091-1893 | pp 153–167| Licencia CC BY 4.0
Introducción
La calidad de la enseñanza en la Educación General Básica está estrechamente vinculada a las
decisiones pedagógicas que toman los docentes sobre las estrategias didácticas. Diversas
investigaciones señalan que las percepciones del profesorado influyen en la frecuencia y forma en
que estas estrategias se aplican en el aula, condicionando su adaptación a las necesidades de los
estudiantes y a las características del grupo (Neubauer et al., 2025). Asimismo, el desarrollo
profesional docente y la formación continua se consideran factores clave para fortalecer la
implementación de enfoques pedagógicos centrados en el estudiante (Fry et al., 2025). En este
contexto, analizar la perspectiva docente permite comprender cómo estas percepciones se traducen
en prácticas educativas y qué desafíos enfrentan en su aplicación.
A pesar de la importancia establecida de las estrategias didácticas para promover procesos de
enseñanza-aprendizaje significativos, diversos estudios recientes han evidenciado que su
implementación en la Educación General Básica enfrenta dificultades sustantivas que limitan su
efectividad en las prácticas docentes. Además, investigaciones en diversos entornos educativos
muestran que los docentes, aunque valoran metodologías didácticas más innovadoras como la
instrucción diferenciada y colaborativa, a menudo recurren a enfoques tradicionales debido a
limitaciones relacionadas con la formación profesional, la falta de recursos y la rigidez curricular
(Tahir et al., 2025). Estas barreras sistémicas contribuyen a una práctica pedagógica en la que las
estrategias didácticas no siempre se implementan de manera consistente ni responden de forma
adecuada a las necesidades diversas del estudiantado.
La investigación sobre la perspectiva de los docentes respecto al uso de estrategias didácticas en la
Educación General Básica es clave para comprender y mejorar los procesos de enseñanza-
aprendizaje. Estas estrategias reflejan cómo los docentes responden a las necesidades educativas y
facilitan el desarrollo de competencias como la participación activa y el pensamiento crítico (Costa
et al., 2022; Herrera & Villafuerte, 2023). Además, analizar la visión docente permite identificar
brechas entre la formación recibida y las demandas del contexto escolar, lo que influye en la selección
e implementación de metodologías pedagógicas (Näkk & Timoštšuk, 2024). Por ello, estudiar estas
percepciones contribuye a fortalecer la formación continua y a promover prácticas educativas basadas
en evidencia para mejorar la calidad educativa.
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
Citar (APA7): León Espinoza, P. R., Montero Jiménez, T. E., Freire Alarcón, C. H., Solórzano Arellano, J. P., & Neira Chevez, V.
M. (2026). Perspectivas docentes sobre las estrategias didácticas en la educación general básica. Prisma Journal, 2(1), 153–167.
https://doi.org/10.63803/prisma.v2n1.14
155
Prisma Journal 2026 | Vol. 2 – Núm. 1 | ISSN: 3091-1893 | pp 153–167| Licencia CC BY 4.0
En este sentido, la presente investigación tiene como objetivo analizar la perspectiva de los docentes
sobre el uso de estrategias didácticas en la Educación General Básica, a partir de su experiencia en la
práctica pedagógica; así como describir la percepción docente respecto a la influencia de estas
estrategias en la participación y el rendimiento académico de los estudiantes y analizar los principales
desafíos que enfrentan los docentes en su implementación dentro del aula.
Estrategias Didácticas
Las estrategias didácticas se definen como procedimientos planificados y flexibles que el docente
emplea para facilitar el aprendizaje significativo, adaptándose a las necesidades de los estudiantes en
educación básica (Cunia & García, 2025). En contextos como la Educación General Básica, incluyen
enfoques activos como el aprendizaje basado en proyectos y colaborativo, promoviendo participación
y desarrollo competencial (Gordillo et al., 2025).
Estrategias didácticas y su impacto en la Educación Básica
Las estrategias didácticas constituyen herramientas pedagógicas fundamentales que permiten
estructurar el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera intencional, favoreciendo no solo la
comprensión de contenidos, sino también el desarrollo del pensamiento crítico y la participación
activa del estudiantado, al respecto, León (2024), en un estudio cuasiexperimental desarrollado en
educación básica con estudiantes de quinto grado, analizó la aplicación de estrategias didácticas
innovadoras y evidenció mejoras significativas en el aprendizaje significativo, alcanzando un 95 %
de logro en el grupo experimental en comparación con el grupo control.
Además, en un estudio cuasi-experimental llevado a cabo en instituciones educativas de Ecuador
Navas et al. (2024) demostraron que el uso de estrategias basadas en el aprendizaje cooperativo
generó mejoras notables en materias como matemáticas y lengua, evidenciando incrementos
académicos superiores en el grupo experimental frente al grupo control y mostrando, además, una
mejora sostenida en la interacción social entre pares y en la relación docente-estudiante, lo que
refuerza la pertinencia de estas metodologías en contextos educativos actuales.
Aprendizaje significativo y estrategias didácticas
El aprendizaje significativo implica que los estudiantes integren nuevos conocimientos con sus
saberes previos, logrando una comprensión profunda y aplicable. Diversos estudios señalan que las
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
Citar (APA7): León Espinoza, P. R., Montero Jiménez, T. E., Freire Alarcón, C. H., Solórzano Arellano, J. P., & Neira Chevez, V.
M. (2026). Perspectivas docentes sobre las estrategias didácticas en la educación general básica. Prisma Journal, 2(1), 153–167.
https://doi.org/10.63803/prisma.v2n1.14
156
Prisma Journal 2026 | Vol. 2 – Núm. 1 | ISSN: 3091-1893 | pp 153–167| Licencia CC BY 4.0
estrategias didácticas activas favorecen este proceso al promover la participación y la reflexión del
alumnado. En este sentido, (Arias et al., 2024) evidencian una alta correlación entre metodologías
como el aprendizaje basado en proyectos y el desarrollo del aprendizaje significativo. Asimismo,
León (2024) encontró que la aplicación de estrategias innovadoras permitió que el 95 % de los
estudiantes alcanzara altos niveles de aprendizaje significativo. En consecuencia, las prácticas
pedagógicas que fomentan la participación activa y la construcción de significados contribuyen a
generar aprendizajes más profundos, duraderos y transferibles.
Práctica pedagógica y perspectiva docente
La práctica pedagógica en la Educación General Básica se refleja en las acciones que el docente
desarrolla desde la planificación hasta la ejecución y adaptación de la enseñanza según las situaciones
del aula (Martínez et al., 2020). En este proceso, la perspectiva docente formada por conocimientos,
experiencias y creencias influye en las decisiones sobre cómo enseñar, lo que explica que los
profesores tiendan a aplicar estrategias que consideran efectivas y eviten cambios cuando no se
sienten suficientemente preparados (Larrain et al., 2022).
Obstáculos y desafíos en la práctica pedagógica
Aunque las estrategias didácticas presentan beneficios comprobados, su aplicación efectiva enfrenta
diversos obstáculos. Entre ellos se destacan la resistencia al cambio dentro de la comunidad educativa
y la falta de condiciones institucionales adecuadas, como tiempo para la planificación y apoyo
directivo (Ferrer, 2025; Moraes et al., 2019). Además, factores como la insuficiencia de recursos y
la limitada capacitación docente dificultan su implementación sistemática en la educación básica. En
consecuencia, estos desafíos responden tanto a aspectos culturales como a condiciones estructurales
que influyen en la práctica pedagógica.
Metodología
La investigación se realizó mediante el tipo descriptivo, el cual permitió caracterizar y detallar la
perspectiva de los docentes sobre el uso de estrategias didácticas activas en la Educación General
Básica, identificando sus valoraciones y percepciones respecto a su influencia en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, asimismo.
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
Citar (APA7): León Espinoza, P. R., Montero Jiménez, T. E., Freire Alarcón, C. H., Solórzano Arellano, J. P., & Neira Chevez, V.
M. (2026). Perspectivas docentes sobre las estrategias didácticas en la educación general básica. Prisma Journal, 2(1), 153–167.
https://doi.org/10.63803/prisma.v2n1.14
157
Prisma Journal 2026 | Vol. 2 – Núm. 1 | ISSN: 3091-1893 | pp 153–167| Licencia CC BY 4.0
Además, el diseño fue no experimental y transversal, ya que las variables de interés se observan en
su estado natural sin manipulación alguna y la recolección de datos se realiza en un solo lapso en el
tiempo, como lo manifestó González (2025) que menciono que un diseño no experimental y
transversal “no se manipularon las variables en estudio y los datos se recolectaron en un solo
momento.” (p.3 901).
Por otro lado, el enfoque fue cuantitativo, dado que busco medir y analizar de manera objetiva la
perspectiva de los docentes sobre el uso de estrategias didácticas activas y contextualizadas, a partir
de datos numéricos obtenidos mediante un instrumento estructurado. Este enfoque permite la
recolección sistemática de información, su procesamiento estadístico garantizando precisión,
objetividad y posibilidad de generalización de los resultados dentro del contexto de la Educación
General Básica.
Población y muestra
La población objeto de estudio estuvo conformada por los docentes de Educación General Básica,
considerando que son quienes desarrollan de manera directa la práctica pedagógica y aplican
estrategias didácticas dentro del aula, donde la muestra estuvo conformado por 15 docentes la cual se
la selecciono mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia, debido a que los participantes
fueron elegidos en función de su accesibilidad y disponibilidad para colaborar con la investigación.
Análisis descriptivo
El análisis estadístico se realizó en dos momentos complementarios, en primer lugar se evaluó la
fiabilidad del instrumento mediante el coeficiente Alfa de Cronbach en el programa estadístico SPSS,
cuyo resultado evidenció una adecuada consistencia interna, lo que permitió confirmar que los ítems
del cuestionario midieron de manera coherente y estable las variables relacionadas con la experiencia
en la práctica pedagógica y la valoración del uso de estrategias didácticas activas; posteriormente, se
aplicó el coeficiente de correlación de Pearson con el propósito de determinar la relación entre ambas
variables, obteniéndose una correlación positiva que indicó que a mayor experiencia docente
correspondió una percepción más favorable hacia la implementación de estrategias didácticas activas
y contextualizadas, lo cual permitió contrastar la hipótesis planteada.
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
Citar (APA7): León Espinoza, P. R., Montero Jiménez, T. E., Freire Alarcón, C. H., Solórzano Arellano, J. P., & Neira Chevez, V.
M. (2026). Perspectivas docentes sobre las estrategias didácticas en la educación general básica. Prisma Journal, 2(1), 153–167.
https://doi.org/10.63803/prisma.v2n1.14
158
Prisma Journal 2026 | Vol. 2 – Núm. 1 | ISSN: 3091-1893 | pp 153–167| Licencia CC BY 4.0
Resultados
La información obtenida a través del cuestionario aplicado a los docentes fue organizada y procesada
estadísticamente, permitiendo identificar tendencias generales, medir el nivel de acuerdo o
desacuerdo y el grado de relación existente entre ambas variables. Estos hallazgos proporcionan
evidencia empírica que contribuye a la comprensión de cómo la experiencia profesional influye en la
apreciación y aplicación de estrategias didácticas dentro de la Educación General Básica.
Gráfico 1. Porcentaje del nivel de acuerdo y desacuerdo sobre la aplicación de metodologías activas
Nota: el presente gráfico representa la perspectiva sobre la aplicación de las metodologías activas.
En el Gráfico 1 se observó que la mayor proporción de participantes manifestó estar en desacuerdo
con la aplicación de metodologías activas. Un grupo menor expresó estar totalmente de acuerdo,
mientras que una parte significativa mantuvo una postura neutral. No se evidenciaron porcentajes en
las categorías de desacuerdo extremo. Estos resultados reflejaron una tendencia crítica hacia la
implementación de metodologías activas, lo que indicó posibles dificultades en su aplicación o en la
comprensión de sus beneficios dentro del contexto educativo analizado.
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
Citar (APA7): León Espinoza, P. R., Montero Jiménez, T. E., Freire Alarcón, C. H., Solórzano Arellano, J. P., & Neira Chevez, V.
M. (2026). Perspectivas docentes sobre las estrategias didácticas en la educación general básica. Prisma Journal, 2(1), 153–167.
https://doi.org/10.63803/prisma.v2n1.14
159
Prisma Journal 2026 | Vol. 2 – Núm. 1 | ISSN: 3091-1893 | pp 153–167| Licencia CC BY 4.0
Gráfico 2. Porcentaje del nivel de acuerdo y desacuerdo sobre la contextualización pedagógica en las metodologías activas
Nota: el presente gráfico representa la perspectiva sobre la contextualización pedagógica en las
metodologías activas.
En el Gráfico 2 se evidenció que la mayoría de los encuestados estuvo de acuerdo con la
contextualización pedagógica en las metodologías activas. Un porcentaje menor se mostró totalmente
de acuerdo y otro grupo adoptó una posición neutral. Tampoco se registraron respuestas en los niveles
de desacuerdo. Este comportamiento reveló una valoración positiva hacia la contextualización
pedagógica, lo que permitió inferir que, aunque existieron reservas frente a la aplicación general de
las metodologías activas, sí se reconoció la importancia de adaptarlas al contexto educativo para
favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje.
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
Totalmente de
acuerdo
Deacuerdo Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
En desacuerdo Totalmente
desacuerdo
Contextualización pedagógica
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
Citar (APA7): León Espinoza, P. R., Montero Jiménez, T. E., Freire Alarcón, C. H., Solórzano Arellano, J. P., & Neira Chevez, V.
M. (2026). Perspectivas docentes sobre las estrategias didácticas en la educación general básica. Prisma Journal, 2(1), 153–167.
https://doi.org/10.63803/prisma.v2n1.14
160
Prisma Journal 2026 | Vol. 2 – Núm. 1 | ISSN: 3091-1893 | pp 153–167| Licencia CC BY 4.0
Gráfico 3. Porcentaje del nivel de acuerdo y desacuerdo sobre la importancia de la innovación didáctica
Nota: el presente gráfico representa la perspectiva la innovación didáctica.
En el Gráfico 3 se evidenció que la mayor proporción de los participantes manifestó estar en
desacuerdo con la importancia de la innovación didáctica. Un grupo significativo expresó estar
totalmente de acuerdo, mientras que una parte menor adoptó una postura neutral. No se registraron
respuestas en los niveles de desacuerdo extremo. Estos resultados reflejaron una percepción dividida,
aunque con predominio de una postura crítica, lo que indicó que no todos reconocieron plenamente
el valor de la innovación didáctica dentro de su práctica pedagógica.
Gráfico 4. Porcentaje del nivel de acuerdo y desacuerdo sobre la perspectiva de la participación estudiantil
Nota: el presente gráfico representa la perspectiva sobre la participación estudiantil frente a las
metodologías activas.
0,0
5,0
10,0
15,0
20,0
25,0
30,0
35,0
40,0
45,0
50,0
Totalmente de
acuerdo
Deacuerdo Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
En desacuerdo Totalmente
desacuerdo
Innovación didáctica
0,0
5,0
10,0
15,0
20,0
25,0
30,0
35,0
40,0
45,0
50,0
Totalmente de
acuerdo
Deacuerdo Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
En desacuerdo Totalmente
desacuerdo
Participación estudiantil
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
Citar (APA7): León Espinoza, P. R., Montero Jiménez, T. E., Freire Alarcón, C. H., Solórzano Arellano, J. P., & Neira Chevez, V.
M. (2026). Perspectivas docentes sobre las estrategias didácticas en la educación general básica. Prisma Journal, 2(1), 153–167.
https://doi.org/10.63803/prisma.v2n1.14
161
Prisma Journal 2026 | Vol. 2 – Núm. 1 | ISSN: 3091-1893 | pp 153–167| Licencia CC BY 4.0
En el Gráfico 4 se observó que la mayoría de los encuestados estuvo en desacuerdo respecto a la
participación estudiantil vinculada con las metodologías activas. Un porcentaje menor manifestó estar
totalmente de acuerdo y otro grupo mantuvo una posición neutral. No se evidenciaron respuestas en
las categorías de desacuerdo total. Esta distribución mostró que existieron reservas frente al impacto
de las metodologías activas en la participación estudiantil, lo que sugirió percepciones diversas sobre
su efectividad en el aula.
Gráfico 5. Porcentaje del nivel de acuerdo y desacuerdo sobre la perspectiva sobre el rendimiento académico
Nota: el presente gráfico representa la perspectiva sobre el rendimiento académico en función de las
metodologías activas.
En el Gráfico 5 se constató que el mayor porcentaje se ubicó en la categoría de desacuerdo en relación
con el rendimiento académico asociado a las metodologías activas. Un grupo considerable expresó
estar totalmente de acuerdo y otro porcentaje similar adoptó una postura neutral. No se registraron
niveles de desacuerdo extremo. Estos hallazgos indicaron que, aunque algunos reconocieron efectos
positivos en el rendimiento académico, predominó una percepción de duda o cuestionamiento sobre
los resultados concretos de estas metodologías en el desempeño estudiantil.
0,0
5,0
10,0
15,0
20,0
25,0
30,0
35,0
40,0
Totalmente de
acuerdo
Deacuerdo Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
En desacuerdo Totalmente
desacuerdo
Rendimiento académico
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
Citar (APA7): León Espinoza, P. R., Montero Jiménez, T. E., Freire Alarcón, C. H., Solórzano Arellano, J. P., & Neira Chevez, V.
M. (2026). Perspectivas docentes sobre las estrategias didácticas en la educación general básica. Prisma Journal, 2(1), 153–167.
https://doi.org/10.63803/prisma.v2n1.14
162
Prisma Journal 2026 | Vol. 2 – Núm. 1 | ISSN: 3091-1893 | pp 153–167| Licencia CC BY 4.0
Gráfico 6. Porcentaje del nivel de acuerdo y desacuerdo sobre los desafíos en la aplicación de metodologías activas
Nota: el presente gráfico representa la perspectiva sobre los desafíos que enfrentan para la aplicación
de metodologías activas.
En el Gráfico 6 se evidenció que la mayoría de los participantes manifestó estar de acuerdo con la
existencia de desafíos en la aplicación de metodologías activas. Un porcentaje importante indicó estar
totalmente de acuerdo, mientras que un grupo menor adoptó una postura neutral. También se registró
un porcentaje reducido en la categoría de desacuerdo y no se observaron respuestas en el nivel de
desacuerdo total. Estos resultados reflejaron que los docentes reconocieron la presencia de
dificultades en la implementación de estas metodologías, lo que permitió inferir la necesidad de
fortalecer procesos de capacitación, planificación y acompañamiento pedagógico.
Tabla 1. Alfa de Cronbach
Nota: la tabla muestra los resultados del Alfa de Cronbach obtenida mediante el programa estadístico SPSS.
En relación con la Tabla 1, el coeficiente Alfa de Cronbach presentó un valor superior a ,90, tanto en
su cálculo general como en el basado en elementos estandarizados. Este resultado indicó un nivel
0,0
5,0
10,0
15,0
20,0
25,0
30,0
35,0
40,0
45,0
Totalmente de
acuerdo
Deacuerdo Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
En desacuerdo Totalmente
desacuerdo
Desafíos en la aplicación
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
Citar (APA7): León Espinoza, P. R., Montero Jiménez, T. E., Freire Alarcón, C. H., Solórzano Arellano, J. P., & Neira Chevez, V.
M. (2026). Perspectivas docentes sobre las estrategias didácticas en la educación general básica. Prisma Journal, 2(1), 153–167.
https://doi.org/10.63803/prisma.v2n1.14
163
Prisma Journal 2026 | Vol. 2 – Núm. 1 | ISSN: 3091-1893 | pp 153–167| Licencia CC BY 4.0
muy alto de consistencia interna del instrumento aplicado. Por tanto, se consideró que los ítems
mantuvieron coherencia y confiabilidad en la medición de las variables estudiadas, lo que otorgó
solidez a los datos obtenidos en la investigación.
Discusión
El objetivo general de esta investigación fue analizar la perspectiva docente sobre el uso de estrategias
didácticas activas en la Educación General Básica, considerando su experiencia profesional. Los
resultados evidencian una valoración predominantemente favorable hacia la implementación de
metodologías activas y contextualizadas, lo que refleja una disposición positiva del profesorado hacia
enfoques centrados en el estudiante y orientados al aprendizaje significativo.
En relación con los resultados obtenidos, donde el 70 % de los docentes manifestó estar de acuerdo
o totalmente de acuerdo en que las metodologías activas incrementan la participación estudiantil y el
66,7 % consideró que estas contribuyen a mejorar el rendimiento académico, se evidencia una
valoración predominantemente positiva desde la perspectiva docente. Estos hallazgos se articulan con
lo planteado por Miranda & Choez (2024), quienes en su revisión sistemática concluyeron que las
metodologías activas tienden a favorecer tanto la motivación como el rendimiento académico en
diversos contextos educativos.
Sin embargo, no toda la investigación coincide de forma unánime. Por ejemplo, el estudio de García
& Obaco (2024) que también abordaron metodologías activas y rendimiento académico encuentra
que, aunque las prácticas activas promueven la participación, la relación directa con el rendimiento
académico puede ser débil o no estadísticamente significativa si no existe coherencia entre objetivos,
estrategias y evaluación pedagógica. Esta discrepancia sugiere que, si bien los docentes perciben
beneficios claros, la eficacia de las metodologías activas sobre el rendimiento académico puede
depender de factores contextuales adicionales, tales como la formación docente, la alineación
curricular y la integración de evaluaciones auténticas.
En relación con los desafíos para materializar las metodologías activas, los resultados evidencian que
el 70 % de los docentes percibe que la falta de tiempo y de recursos institucionales limita su aplicación
adecuada y sostenida, lo que revela una brecha entre la valoración positiva de estas estrategias y las
condiciones reales para implementarlas. Este hallazgo coincide con lo señalado por Miranda & Choez
(2024), quienes en su revisión sistemática sobre metodologías activas concluyen que, aunque estas
favorecen la motivación y el rendimiento académico, su efectividad depende en gran medida de
factores contextuales como la disponibilidad de recursos, la planificación curricular y el apoyo
institucional.
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
Citar (APA7): León Espinoza, P. R., Montero Jiménez, T. E., Freire Alarcón, C. H., Solórzano Arellano, J. P., & Neira Chevez, V.
M. (2026). Perspectivas docentes sobre las estrategias didácticas en la educación general básica. Prisma Journal, 2(1), 153–167.
https://doi.org/10.63803/prisma.v2n1.14
164
Prisma Journal 2026 | Vol. 2 – Núm. 1 | ISSN: 3091-1893 | pp 153–167| Licencia CC BY 4.0
Conclusión
Se concluye que la perspectiva docente frente al uso de estrategias didácticas activas es ampliamente
favorable, evidenciando una actitud positiva hacia metodologías centradas en el estudiante y
orientadas al aprendizaje significativo. La experiencia profesional emerge como un factor que
fortalece esta valoración, ya que a partir de la práctica pedagógica los docentes reconocen la
pertinencia de implementar enfoques contextualizados que enriquecen el proceso de enseñanza–
aprendizaje en la Educación General Básica.
En cuanto a la influencia de las metodologías activas, se concluye que los docentes perciben que estas
favorecen la participación estudiantil y contribuyen al mejoramiento del rendimiento académico. Sin
embargo, también se reconoce que dichos efectos no dependen únicamente de la aplicación de la
estrategia en sí, sino de su adecuada planificación, coherencia con los objetivos de aprendizaje y
articulación con procesos de evaluación pertinentes, lo que condiciona el impacto real en los
resultados educativos.
Finalmente, se concluye que, a pesar de la valoración positiva hacia las metodologías activas, su
implementación enfrenta desafíos significativos relacionados con limitaciones de tiempo y recursos
institucionales. Esto pone en evidencia que la innovación pedagógica requiere no solo disposición
docente, sino también condiciones organizativas, apoyo institucional y oportunidades de formación
continua que permitan sostener estas prácticas de manera sistemática y efectiva en el aula.
Como sugerencia para futuras investigaciones, se propuso incorporar evaluaciones longitudinales que
permitan analizar el impacto sostenido de las metodologías activas en el rendimiento académico y en
la participación estudiantil. De igual manera, se recomendó examinar con mayor profundidad los
factores institucionales que facilitan u obstaculizan su implementación, tales como la gestión del
tiempo, la disponibilidad de recursos y los programas de formación docente continua. Estas líneas de
investigación contribuirían a consolidar evidencias empíricas que orienten decisiones pedagógicas y
políticas educativas fundamentadas.
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
Citar (APA7): León Espinoza, P. R., Montero Jiménez, T. E., Freire Alarcón, C. H., Solórzano Arellano, J. P., & Neira Chevez, V.
M. (2026). Perspectivas docentes sobre las estrategias didácticas en la educación general básica. Prisma Journal, 2(1), 153–167.
https://doi.org/10.63803/prisma.v2n1.14
165
Prisma Journal 2026 | Vol. 2 – Núm. 1 | ISSN: 3091-1893 | pp 153–167| Licencia CC BY 4.0
Referencias
Arias Merizalde, A. M., Avilés Balarez, M. A., Sánchez Oña, Z. E., & Ortega Montero, R. E. (2024).
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ACTIVAS PARA FOMENTAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN
LA EDUCACIÓN. UN ANÁLISIS DE MÉTODOS INNOVADORES. Ciencia Y Educación, 201–216.
https://doi.org/https://doi.org/10.5281/zenodo.13864428
Costa Samaniego, C. del C., Idrobo Gutiérrez, M. A., Valle Vargas, M. E., & Ramón Salcedo, I. F. (2022). Practicas
educacionales, innovadoras y efectivas para el proceso enseñanza y aprendizaje en la educación básica. Ciencia
Latina Revista Científica Multidisciplinar, 6(5), 4235–4246. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i5.3390
Cunia Huamán, G., & García Aguilera, O. V. (2025). ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: UN ENFOQUE
SISTEMÁTICO DE LA LITERATURA RECIENTE. Revista Aula Virtual, 6(13), 457–458.
https://doi.org/10.5281/zenodo.15442709
Ferrer Cruz, J. E. (2025). Estrategias Didácticas y Metodologías desde una Perspectiva Crítica. Interconectando
Saberes, (19), 43–52. https://doi.org/10.25009/is.v0i19.2930
Fry, K., Nakar, S., & Zorn, K. (2025). Professional learning interventions for inquiry-based pedagogies in primary
classrooms: A scoping review. Mathematics Education Research Journal, 37(4), 853–887.
https://doi.org/10.1007/s13394-024-00516-x
González Díaz, M. (2025). Actitudes hacia las Tecnologías de la Información y la Comunicación y su influencia en
el uso docente: un estudio en educación superior en Tlaxcala, México. LATAM Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales y Humanidades, 6(3). https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.4238
Gordillo Mera, S. M., Veliz Cartuche, A. F., Erazo Erazo, V. M., & Apolo Arévalo, D. X. (2025). Las Estrategias
Didácticas y su impacto en la enseñanza-aprendizaje en estudiantes de la Escuela de Educación Básica Ángel
Polibio Chávez. Ciencia y Reflexión, 4(1). https://doi.org/10.70747/cr.v4i1.206
Herrera Gutiérrez, C., & Villafuerte Álvarez, C. A. (2023). Estrategias didácticas en la educacion. Horizontes.
Revista de Investigación En Ciencias de La Educación, 7(28), 758–772.
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i28.552
Larrain, A., Calderón, M., Gómez, M., Grez, J., Sánchez, G., Silva, M., López, P., Pinochet, J., Carreño, M. J.,
Ramos, C., Tapia, H., & Castro, P. (2022). Teacher thinking as pedagogical practice: A study with teachers in
primary school regarding the pedagogical use of argumentation in science. Estudios Pedagogicos, 48(2), 57–
79. https://doi.org/10.4067/S0718-07052022000200057
León Auris, M. E. (2024). Estrategias Didácticas en el Aprendizaje Significativo en Educación Básica. Revista
Scientific, 9(33), 212–230. https://doi.org/10.29394/scientific.issn.2542-2987.2024.9.33.10.212-230
Martínez Chairez, G. I., Esparza Chávez, A. Y., & Gómez Castillo, R. I. (2020). El desempeño docente desde la
perspectiva de la práctica profesional. RIDE Revista Iberoamericana Para La Investigación y El Desarrollo
Educativo, 11(21). https://doi.org/10.23913/ride.v11i21.703
Moraes, J., Manoel, M. V., Batista Dias, B. F., & Holanda Mariano, S. R. (2019). Prácticas Organizativas en las
Escuelas Públicas de Alto Rendimiento en Brasil. Revista Iberoamericana Sobre Calidad, Eficacia Y Cambio
En Educación, 18(1), 5–25. https://doi.org/10.15366/reice2020.18.1
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
Citar (APA7): León Espinoza, P. R., Montero Jiménez, T. E., Freire Alarcón, C. H., Solórzano Arellano, J. P., & Neira Chevez, V.
M. (2026). Perspectivas docentes sobre las estrategias didácticas en la educación general básica. Prisma Journal, 2(1), 153–167.
https://doi.org/10.63803/prisma.v2n1.14
166
Prisma Journal 2026 | Vol. 2 – Núm. 1 | ISSN: 3091-1893 | pp 153–167| Licencia CC BY 4.0
Morallas, G. A., & Baguio, J. B. (2025). A Descriptive Correlational Study between School Environmental
Condition and Student Well-Being in Public Elementary Schools. Journal of Scientific Research and Reports,
31(7), 1–11. https://doi.org/10.9734/jsrr/2025/v31i73222
Näkk, A. M., & Timoštšuk, I. (2024). Primary School Teachers’ Perspectives on the Relationship Between Students’
Learning and Work-Related Skills. Social Sciences, 13(12). https://doi.org/10.3390/socsci13120681
Navas Chachapoya, E. del P., Jacome Rivera, P. I., Quispe Guanoluisa, J. E., & Santana Jácome, L. R. (2024).
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BASADAS EN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO PARA MEJORAR
LA INTERACCIÓN Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EDUCACIÓN BÁSICA. Ciencia Y
Educación, 232–255. https://orcid.org/0009-0007-3625-9830
Neubauer Hametner, D., Wendt, H., & Kasper, D. (2025). Teacher perceptions of classroom composition and
instructional strategies in primary school science education. Frontiers in Education, 10.
https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1490875
Tahir, M. B., Moin, Dr. M., Arif, Dr. M., & Jabeen, Dr. M. (2025). Exploring Teachers’ Perceptions, Instructional
Practices, and Challenges in Supporting Students with Learning Difficulties in Special Education. The
Knowledge, 4(3), 73–84. https://doi.org/10.55737/tk/2k25c.43085
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
Citar (APA7): León Espinoza, P. R., Montero Jiménez, T. E., Freire Alarcón, C. H., Solórzano Arellano, J. P., & Neira Chevez, V.
M. (2026). Perspectivas docentes sobre las estrategias didácticas en la educación general básica. Prisma Journal, 2(1), 153–167.
https://doi.org/10.63803/prisma.v2n1.14
167
Prisma Journal 2026 | Vol. 2 – Núm. 1 | ISSN: 3091-1893 | pp 153–167| Licencia CC BY 4.0