Steven Lenin Cedeño Anchundia
stevenlenced30@gmail.com
Ministerio de Educación del Ecuador
Manta, Ecuador
Ygnacio Policarpo Salazar Guerra
ygnaciosm@hotmail.com
Ministerio de Educación del Ecuador
Manta, Ecuador
Leandro David Ortiz Velez
leandro.ortiz@docentes.educacion.edu.ec
Ministerio de Educación del Ecuador
Manta, Ecuador
ISSN-L:3091-1893
10.63803
ISSN-L:3091-1893
10.63803
VOL. 2, NÚM 3VOL. 2, NÚM 3
Educación integral en contexto institucional: pensamiento crítico, saberes científicos y
expresión literaria en el Bachillerato General Unificado
Comprehensive Education in an Institutional Context: Critical Thinking, Scientific Knowledge, and
Literary Expression in the Unified General Baccalaureate
20262026
Cindy Mabel Macías Moreira
cindy-mabel17@hotmail.com
Ministerio de Educación del Ecuador
Manta, Ecuador
Carlos Antonio Mendoza Vera
carycatmendoza@gmail.com
Unidad Educativa la SALLE
Quito, Ecuador
Gestión editorial
Fecha de recepción (Received): 07 de julio de 2026.
Fecha de aceptación (Accepted): 13 de agosto de 2026.
Fecha de publicación (Published online): 19 de agosto de 2026.
DOI: https://doi.org/10.63803/prisma.v2n3.39
Gestión editorial
Fecha de recepción (Received): 07 de julio de 2026.
Fecha de aceptación (Accepted): 13 de agosto de 2026.
Fecha de publicación (Published online): 19 de agosto de 2026.
DOI: https://doi.org/10.63803/prisma.v2n3.39
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
Citar (APA7): Cedeño Anchundia, S. L., Salazar Guerra, Y. P., Macías Moreira, C. M., Mendoza Vera, C. A., & Ortiz Velez, L. D.
(2026). Educación integral en contexto institucional: Pensamiento crítico, saberes científicos y expresión literaria en el Bachillerato
General Unificado. Prisma Journal, 2(3), 502–515. https://doi.org/10.63803/prisma.v2n3.39
502
Prisma Journal 2026 | Vol. 2 – Núm. 3 | ISSN: 3091-1893 | pp 502–515 | Licencia CC BY 4.0
Educación integral en contexto institucional: pensamiento crítico, saberes científicos y
expresión literaria en el Bachillerato General Unificado
Comprehensive Education in an Institutional Context: Critical Thinking, Scientific Knowledge, and
Literary Expression in the Unified General Baccalaureate
Palabras clave
• Educación integral
• Pensamiento crítico
• Saberes científicos
• Expresión literaria
• Bachillerato General
Unificado
Keywords
• Comprehensive education
• Critical thinking
• Scientific knowledge
• Literary expression
• Unified General High School
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
Citar (APA7): Cedeño Anchundia, S. L., Salazar Guerra, Y. P., Macías Moreira, C. M., Mendoza Vera, C. A., & Ortiz Velez, L. D.
(2026). Educación integral en contexto institucional: Pensamiento crítico, saberes científicos y expresión literaria en el Bachillerato
General Unificado. Prisma Journal, 2(3), 502–515. https://doi.org/10.63803/prisma.v2n3.39
503
Prisma Journal 2026 | Vol. 2 – Núm. 3 | ISSN: 3091-1893 | pp 502–515 | Licencia CC BY 4.0
Introducción
En el siglo XXI, la educación enfrenta la necesidad de adaptarse para responder a los desafíos de un
entorno globalizado, tecnológicamente avanzado y en constante transformación. En el contexto del
Bachillerato General Unificado, la literatura especializada ha señalado tensiones entre los métodos
tradicionales de enseñanza y las demandas actuales de experiencias educativas más dinámicas,
interactivas y contextualizadas. Estas tensiones pueden afectar la motivación, el compromiso y el
aprendizaje significativo, así como dificultar el desarrollo de competencias esenciales como el
pensamiento crítico, los saberes científicos y la expresión literaria (Herdoiza Díaz et al., 2024). A
partir de este problema, la presente investigación se concentra en describir dichas competencias en el
grupo estudiado y examinar sus asociaciones, sin atribuir los resultados a prácticas docentes
específicas no medidas.
Este panorama evidencia la necesidad de superar la visión tradicional centrada en la transmisión de
contenidos, promoviendo en su lugar una formación integral que articule el desarrollo cognitivo,
emocional, social y ético del estudiante. En este sentido, el fortalecimiento del pensamiento crítico,
la apropiación de saberes científicos y el desarrollo de la expresión literaria se constituyen en ejes
fundamentales para una educación pertinente y contextualizada dentro del Bachillerato General
Unificado, especialmente en el escenario institucional analizado (Cruz et al., 2025).
Asimismo, resulta pertinente examinar de manera articulada el pensamiento crítico, los saberes
científicos y la expresión literaria, considerando las tendencias educativas contemporáneas y los
desafíos de innovación pedagógica. Esta perspectiva permite interpretar las competencias estudiadas
desde un enfoque contextualizado y significativo, en diálogo con las demandas de la ciudadanía
global y con la realidad educativa nacional (Castillo et al., 2025).
Uno de los componentes esenciales de la educación integral es el pensamiento crítico, ya que permite
a los individuos analizar, evaluar y contrastar la información que consumen. Esta capacidad implica
la identificación de fuentes confiables, el reconocimiento de información relevante, el manejo
adecuado de contenidos y la valoración de su veracidad, así como la detección de sesgos o
propaganda. En este sentido, la educación, al igual que la tecnología, evoluciona constantemente y
exige el desarrollo de estas habilidades para responder a las demandas actuales (Baron, 2024).
Desde una perspectiva formativa, la educación integral se concibe como un proceso holístico,
dinámico y perenne. Es holístico porque abarca todos los aspectos del sistema educativo; dinámico
porque se transforma en función de los cambios sociales; y perenne porque reconoce la diversidad
como una característica inherente al ser humano. En este marco, la inclusión educativa requiere un
cambio de paradigma cultural que permita comprender la diversidad como una oportunidad para el
aprendizaje y el desarrollo colectivo, en lugar de considerarla una barrera (Carbay Vacacela, 2024).
De manera complementaria, la apropiación de saberes científicos constituye un eje clave en la
formación integral, ya que favorece el desarrollo del pensamiento lógico, la resolución de problemas
y la comprensión de fenómenos naturales y sociales. Por ello, la educación científica debe trascender
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
Citar (APA7): Cedeño Anchundia, S. L., Salazar Guerra, Y. P., Macías Moreira, C. M., Mendoza Vera, C. A., & Ortiz Velez, L. D.
(2026). Educación integral en contexto institucional: Pensamiento crítico, saberes científicos y expresión literaria en el Bachillerato
General Unificado. Prisma Journal, 2(3), 502–515. https://doi.org/10.63803/prisma.v2n3.39
504
Prisma Journal 2026 | Vol. 2 – Núm. 3 | ISSN: 3091-1893 | pp 502–515 | Licencia CC BY 4.0
la enseñanza de contenidos teóricos y promover la indagación, la experimentación y la aplicación del
conocimiento en contextos reales.
Finalmente, es importante diferenciar entre integralidad y holismo. Mientras el holismo busca abarcar
múltiples elementos, la integralidad orienta la articulación coherente de sus componentes hacia un
objetivo común. En consecuencia, una formación verdaderamente integral debe ser intencional,
estructurada y articulada, de modo que sus distintas dimensiones contribuyan de manera significativa
al desarrollo del estudiante (Hernández-Rodríguez et al., 2024).
Por otra parte, en esta investigación la expresión literaria se entiende como la capacidad del estudiante
para producir textos escritos con sentido, organización y originalidad, evidenciando coherencia,
cohesión, creatividad y producción textual. Desde esta perspectiva, la expresión literaria no se limita
a la apreciación de obras, sino que implica la construcción activa de significados a través del uso
adecuado del lenguaje, permitiendo al estudiante comunicar ideas, emociones y experiencias de
manera estructurada y significativa.
En este sentido, la expresión literaria desempeña un papel fundamental en el desarrollo integral del
estudiante, al potenciar la creatividad, la sensibilidad estética y la capacidad comunicativa mediante
la lectura comprensiva, crítica y analítica. La literatura permite explorar diversas realidades, construir
significados y desarrollar la empatía, aspectos esenciales para la convivencia social y el ejercicio de
la ciudadanía, lo cual demanda el diseño de estrategias pedagógicas integrales (García Valencia &
Hernández León, 2026). Al considerar la dimensión comunicativa, cognitiva y sociocultural, los
educadores pueden diseñar actividades que no solo informen, sino que también inspiren y motiven a
los estudiantes a trabajar con autonomía. De este modo, se promueve una educación más dinámica y
efectiva, que prepara a los alumnos para participar activamente en su entorno social y cultural.
Finalmente, el lenguaje se constituye como base de la formación intelectual y del desarrollo integral
del individuo, ya que es el medio a través del cual se instruye y se educa a los escolares; por ello, es
simultáneamente objeto y medio de estudio.
La enseñanza tradicional de la lengua ha estado frecuentemente limitada por concepciones normativas
y estructuralistas centradas en la oración como unidad máxima y en la memorización de reglas
gramaticales. Para superar este paradigma, resulta fundamental adoptar un enfoque comunicativo,
cognitivo y sociocultural que propicie la comprensión activa, la producción textual con sentido y el
desarrollo integral de las habilidades verbales y escritas (Portelles et al., 2024). Es de conocimiento
general que, las estrategias metodológicas son enfoques, métodos y técnicas que los profesionales de
la educación utilizan para facilitar la enseñanza y optimizar la adquisición de conocimientos y
habilidades de manera efectiva. Su objetivo principal es promover una mayor comprensión y
retención del contenido, alentando a los estudiantes a aplicar el conocimiento adquirido en situaciones
prácticas (Pazos-Yerovi et al., 2024).
Cabe destacar que la participación de los padres es el conjunto de acciones de apoyo que realizan
para acompañar el proceso educativo de los hijos. El acompañamiento no se limita únicamente al
desarrollo de tareas escolares, sino que también incluye otros aspectos como la motivación, la
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
Citar (APA7): Cedeño Anchundia, S. L., Salazar Guerra, Y. P., Macías Moreira, C. M., Mendoza Vera, C. A., & Ortiz Velez, L. D.
(2026). Educación integral en contexto institucional: Pensamiento crítico, saberes científicos y expresión literaria en el Bachillerato
General Unificado. Prisma Journal, 2(3), 502–515. https://doi.org/10.63803/prisma.v2n3.39
505
Prisma Journal 2026 | Vol. 2 – Núm. 3 | ISSN: 3091-1893 | pp 502–515 | Licencia CC BY 4.0
creación de ambientes adecuados para el aprendizaje y seguimiento de las actividades vistas en el
aula de clase (Cogollo Caceres & Rivera Perdomo, 2025). Luego de establecer una guía apropiada se
le debe permitir al estudiante en una cierta libertad para que descubra sus habilidades e intereses
generando un ambiente armónico y de tranquilidad, impulsando al discente a que explore diferentes
caminos para obtener un conocimiento (Chuquiguanga Vivar & Brito Pacheco, 2020).
Evaluar la formación educativa es siempre un proceso complejo que amerita una constante reflexión
de quienes formulan los pensum de estudio, de aquellos que se forman en las diferentes instituciones
y, por supuesto, de los que se desempeñan en la labor docente, tanto en Ecuador como en otras partes
de Latinoamérica. Así mismo, es imperativo el reforzamiento de un precepto en nuestro aprendizaje
y es el concepto de transcendencia. Esta trascendencia hace enfoque hacia la importancia del
conocimiento en sí mismo y la utilidad de este para el desarrollo del individuo (Montenegro Caiza,
2023). En el caso del Bachillerato General Unificado que existe en el país, se entiende que sus
perspectivas para la evaluación son novedosas, al enfocarse en el desarrollo de competencias y
habilidades, en lugar de seguir haciéndolo en la memorización o manejo, puro y simple, de la
información (Ordoñez Barberan et al., 2023).
La problemática central se delimitó a partir de los resultados diagnósticos obtenidos en una muestra
no probabilística de 60 estudiantes del Bachillerato General Unificado. Los datos muestran una
concentración de los participantes en el nivel medio de las tres dimensiones estudiadas, junto con
proporciones relevantes en el nivel bajo, lo que justifica analizar de manera conjunta el pensamiento
crítico, los saberes científicos y la expresión literaria. El estudio se circunscribe a estas competencias
y a las asociaciones observadas entre ellas; las prácticas pedagógicas de la institución no fueron
medidas de forma directa y, por tanto, no se presentan como hallazgos empíricos.
En este contexto, la literatura ha advertido que las metodologías centradas principalmente en la
transmisión de contenidos pueden ofrecer oportunidades limitadas para el desarrollo del pensamiento
crítico. No obstante, en el presente estudio esta relación se utiliza únicamente como marco
interpretativo, pues el cuestionario no evaluó de forma directa las prácticas docentes de la institución
(Pazos-Yerovi et al., 2024).
En este escenario, la presente investigación tuvo como objetivo analizar la educación integral como
eje articulador del pensamiento crítico, los saberes científicos y la expresión literaria en estudiantes
del Bachillerato General Unificado de la institución seleccionada, así como examinar la asociación
entre estas tres dimensiones. El propósito se vincula con la necesidad de promover una formación
pertinente y contextualizada frente a los desafíos que enfrenta el sistema educativo ecuatoriano, entre
ellos las brechas de calidad en entornos presenciales y virtuales (González, 2025), la actualización de
las prácticas pedagógicas y la articulación entre la educación media y las demandas sociales y
productivas (Quevedo Escobar, 2025; Darling-Hammond, 2021). Desde esta perspectiva, un currículo
sensible a las diferencias culturales y conectado con los conocimientos previos y la comunidad puede
favorecer aprendizajes más significativos (George & Darling-Hammond, 2021).
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
Citar (APA7): Cedeño Anchundia, S. L., Salazar Guerra, Y. P., Macías Moreira, C. M., Mendoza Vera, C. A., & Ortiz Velez, L. D.
(2026). Educación integral en contexto institucional: Pensamiento crítico, saberes científicos y expresión literaria en el Bachillerato
General Unificado. Prisma Journal, 2(3), 502–515. https://doi.org/10.63803/prisma.v2n3.39
506
Prisma Journal 2026 | Vol. 2 – Núm. 3 | ISSN: 3091-1893 | pp 502–515 | Licencia CC BY 4.0
La literatura especializada en educación global ha demostrado que no es posible formar ciudadanos
éticos y transformadores sin desarrollar simultáneamente las capacidades para analizar críticamente
la información, evaluar discursos hegemónicos y comprender la complejidad de los sistemas globales
(Matute & Guachamín, 2025).
Hoy, ante el abrupto uso de los medios digitales y la tecnología, enfocada a la educación y donde se
deje el peso del aprendizaje, responsabilidad y carga de trabajo al estudiante, es aquí donde se debe
hacer un alto y replantear el significado de educación, enfatizando que para que una persona logre
concluir sus procesos formativos es necesario un largo camino para desarrollar competencias y
capacidades que no se dan de manera espontánea (Revista Varela, 2020).
Finalmente, se reconoce que la consolidación de una educación integral en el Bachillerato General
Unificado constituye un desafío para el sistema educativo ecuatoriano, pero también una oportunidad
para avanzar hacia una educación más equitativa, inclusiva y pertinente.
Metodología
Enfoque y diseño de investigación
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, orientado a medir el nivel de desarrollo
de las competencias educativas integrales en estudiantes del Bachillerato General Unificado y a
determinar el grado de asociación existente entre sus dimensiones de pensamiento crítico, saberes
científicos y expresión literaria.
El diseño fue no experimental, transversal y descriptivo-correlacional. Fue no experimental porque
las variables se observaron en su contexto natural sin manipulación deliberada; transversal porque la
información se recolectó en un único momento del período académico; y descriptivo-correlacional
porque se caracterizaron los niveles de pensamiento crítico, saberes científicos y expresión literaria
y, posteriormente, se analizaron las asociaciones entre estas dimensiones mediante el coeficiente rho
de Spearman. En consecuencia, los resultados se interpretan en términos de asociación y no de
causalidad.
De acuerdo con Hernández et al. (2014), los diseños correlacionales permiten establecer asociaciones
entre variables sin intervenir en ellas, lo que resulta pertinente para estudios diagnósticos en contextos
educativos.
Contexto del estudio
El estudio se desarrolló durante el período académico 2025–2026, entre los meses de abril y junio de
2026, en una institución educativa pública de sostenimiento fiscal ubicada en una zona urbana de la
provincia de Manabí, Ecuador. Para preservar la confidencialidad institucional se utilizó el
seudónimo “Unidad Educativa Alfa”. La institución funciona en modalidad presencial y jornada
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
Citar (APA7): Cedeño Anchundia, S. L., Salazar Guerra, Y. P., Macías Moreira, C. M., Mendoza Vera, C. A., & Ortiz Velez, L. D.
(2026). Educación integral en contexto institucional: Pensamiento crítico, saberes científicos y expresión literaria en el Bachillerato
General Unificado. Prisma Journal, 2(3), 502–515. https://doi.org/10.63803/prisma.v2n3.39
507
Prisma Journal 2026 | Vol. 2 – Núm. 3 | ISSN: 3091-1893 | pp 502–515 | Licencia CC BY 4.0
matutina, ofrece Educación General Básica y Bachillerato General Unificado, y atiende
principalmente a estudiantes procedentes de sectores urbanos y urbano-marginales con características
socioeconómicas heterogéneas.
La delimitación de estas características contextuales permite interpretar los resultados dentro de las
condiciones específicas del establecimiento y evita extrapolaciones indebidas a instituciones con
características diferentes.
En este marco, el estudio se orientó a diagnosticar el nivel de desarrollo reportado en las competencias
analizadas y a explorar sus relaciones en el grupo participante.
Población y muestra
La población estuvo conformada por 300 estudiantes matriculados en el Bachillerato General
Unificado de la institución durante el período académico 2025–2026: 105 estudiantes de primero de
BGU, 100 de segundo de BGU y 95 de tercero de BGU.
Se trabajó con una muestra de 60 estudiantes, equivalente al 20,0 % de la población institucional de
BGU, seleccionados mediante muestreo no probabilístico por conveniencia debido a la accesibilidad
del grupo, la disponibilidad institucional y la posibilidad de aplicar el instrumento durante las jornadas
académicas establecidas. La muestra se distribuyó en 21 estudiantes de primero de BGU, 20 de
segundo y 19 de tercero. Los participantes tenían entre 15 y 18 años, con una edad media de 16,4
años (DE = 0,91); por edad, participaron 12 estudiantes de 15 años, 22 de 16 años, 19 de 17 años y 7
de 18 años. La distribución por sexo fue de 32 estudiantes de sexo femenino (53,3 %) y 28 de sexo
masculino (46,7 %). Debido al carácter no probabilístico de la selección, los resultados se
circunscriben al grupo analizado y no deben generalizarse estadísticamente a toda la población de
estudiantes de Bachillerato General Unificado del Ecuador.
Criterios de inclusión. Se consideró como criterios de inclusión estar matriculado oficialmente en
primero, segundo o tercero de BGU durante el período académico 2025–2026; pertenecer a la
institución seleccionada; encontrarse presente durante la aplicación del instrumento; aceptar
voluntariamente participar en el estudio; contar con el consentimiento informado del representante
legal cuando el participante fuera menor de edad; proporcionar el asentimiento del estudiante; y
responder al menos el 90 % de los ítems del cuestionario.
Criterios de exclusión. Se excluyeron los cuestionarios con más del 10 % de respuestas omitidas,
los registros con información insuficiente para calcular las puntuaciones de las dimensiones y los
casos en los que el participante decidió retirarse voluntariamente antes de finalizar la aplicación. No
se establecieron criterios de exclusión basados en sexo, origen socioeconómico, etnia, rendimiento
académico o necesidades educativas específicas.
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
Citar (APA7): Cedeño Anchundia, S. L., Salazar Guerra, Y. P., Macías Moreira, C. M., Mendoza Vera, C. A., & Ortiz Velez, L. D.
(2026). Educación integral en contexto institucional: Pensamiento crítico, saberes científicos y expresión literaria en el Bachillerato
General Unificado. Prisma Journal, 2(3), 502–515. https://doi.org/10.63803/prisma.v2n3.39
508
Prisma Journal 2026 | Vol. 2 – Núm. 3 | ISSN: 3091-1893 | pp 502–515 | Licencia CC BY 4.0
Variables y operacionalización
Para fines analíticos, las competencias educativas integrales se abordaron como un marco compuesto
por tres dimensiones complementarias: pensamiento crítico (IPC), saberes científicos (ISC) y
expresión literaria (IEL). Esta articulación responde a la concepción de la formación integral como
una coordinación intencional de componentes hacia propósitos formativos comunes (Hernández-
Rodríguez et al., 2024). Las dimensiones se analizaron de manera diferenciada y posteriormente se
examinó su asociación, sin asumir la existencia de una variable latente única.
Dimensión
Definición conceptual y operacional
Indicadores y medición
Análisis
Pensamiento
crítico (IPC)
Conceptual: capacidad para analizar,
interpretar, argumentar y resolver
problemas.
Operacional: puntuación obtenida en
los ítems de la dimensión IPC.
Indicadores: análisis, interpretación,
argumentación y resolución de
problemas. Medición: 10 ítems;
escala Likert de 1 a 5 puntos.
Frecuencias,
porcentajes,
estadísticos
descriptivos y
correlación rho
de Spearman.
Saberes
científicos (ISC)
Conceptual: comprensión y uso
razonado del conocimiento científico
para explicar y aplicar conceptos.
Operacional: puntuación obtenida en
los ítems de la dimensión ISC.
Indicadores: comprensión
conceptual, aplicación del
conocimiento y razonamiento
científico. Medición: 10 ítems;
escala Likert de 1 a 5 puntos.
Frecuencias,
porcentajes,
estadísticos
descriptivos y
correlación rho
de Spearman.
Expresión
literaria (IEL)
Conceptual: capacidad para producir
textos con sentido, organización,
coherencia, cohesión y originalidad.
Operacional: puntuación obtenida en
los ítems de la dimensión IEL.
Indicadores: coherencia, cohesión,
creatividad y producción textual.
Medición: 10 ítems; escala Likert
de 1 a 5 puntos.
Frecuencias,
porcentajes,
estadísticos
descriptivos y
correlación rho
de Spearman.
Instrumentos de recolección
Se utilizó un cuestionario estructurado de 30 ítems, organizado en tres dimensiones de 10 ítems cada
una: pensamiento crítico, saberes científicos y expresión literaria. Las respuestas se registraron
mediante una escala tipo Likert de cinco puntos: 1 = Nunca, 2 = Casi nunca, 3 = Algunas veces, 4 =
Casi siempre y 5 = Siempre. El instrumento se diseñó para evaluar la percepción de los estudiantes
respecto de su desempeño en las competencias analizadas.
La validez de contenido se estableció mediante juicio de tres especialistas: un experto en metodología
de la investigación educativa, un especialista en Lengua y Literatura y un especialista en Ciencias y
formación pedagógica. Los jueces valoraron la claridad, pertinencia, coherencia y relevancia de los
ítems. El índice global de validez de contenido alcanzó un valor V de Aiken = 0,89.
Prueba piloto. Previamente a la aplicación definitiva, el cuestionario se administró a 20 estudiantes
de BGU pertenecientes a una institución con características similares y que no formaron parte de la
muestra definitiva. La prueba permitió verificar la comprensión de los ítems, el tiempo de respuesta
y la consistencia interna. El tiempo promedio de aplicación fue de 18 minutos.
Confiabilidad. La consistencia interna se estimó mediante el coeficiente alfa de Cronbach. Los
coeficientes alfa de Cronbach obtenidos fueron α = 0,82 para pensamiento crítico, α = 0,80 para
saberes científicos, α = 0,84 para expresión literaria y α = 0,88 para el instrumento total, valores
considerados adecuados para el propósito descriptivo-correlacional del estudio.
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
Citar (APA7): Cedeño Anchundia, S. L., Salazar Guerra, Y. P., Macías Moreira, C. M., Mendoza Vera, C. A., & Ortiz Velez, L. D.
(2026). Educación integral en contexto institucional: Pensamiento crítico, saberes científicos y expresión literaria en el Bachillerato
General Unificado. Prisma Journal, 2(3), 502–515. https://doi.org/10.63803/prisma.v2n3.39
509
Prisma Journal 2026 | Vol. 2 – Núm. 3 | ISSN: 3091-1893 | pp 502–515 | Licencia CC BY 4.0
Procedimiento
El proceso metodológico se desarrolló en nueve fases:
1. Solicitud de autorización a las autoridades de la institución y socialización de los objetivos y
procedimientos del estudio.
2. Información a estudiantes y representantes legales sobre el propósito del estudio, el carácter
voluntario de la participación y las condiciones de confidencialidad.
3. Selección de los participantes que cumplían los criterios de inclusión y conformación de la
muestra de 60 estudiantes.
4. Aplicación presencial del cuestionario en las instalaciones de la institución, en horarios
previamente acordados y bajo condiciones similares para todos los participantes.
5. Codificación de los cuestionarios mediante identificadores alfanuméricos de E01 a E60, sin
registro de nombres en la base analítica.
6. Ingreso y depuración de las respuestas en una matriz estadística, con revisión de valores
ausentes, errores de digitación y registros incompletos.
7. Cálculo de las puntuaciones promedio correspondientes a pensamiento crítico, saberes
científicos y expresión literaria.
8. Clasificación de las puntuaciones en los niveles bajo, medio y alto según los puntos de corte
establecidos.
9. Análisis descriptivo y correlacional de los datos mediante estadísticos descriptivos y el
coeficiente rho de Spearman.
Cálculo y clasificación de las puntuaciones
Para cada dimensión se calculó el promedio aritmético de las respuestas correspondientes a sus 10
ítems. Todos los ítems tuvieron la misma ponderación y el rango teórico de cada dimensión fue de
1,00 a 5,00 puntos. Cuando faltó un único ítem dentro de una dimensión, el valor se sustituyó por el
promedio individual de las respuestas válidas de esa dimensión; los cuestionarios con más del 10 %
de respuestas omitidas se excluyeron del análisis. Para la interpretación se establecieron tres
intervalos de igual amplitud: nivel bajo = 1,00–2,33; nivel medio = 2,34–3,67; y nivel alto = 3,68–
5,00.
Análisis de datos
Los datos se procesaron mediante Jamovi, versión 2.6. El análisis se estructuró en dos niveles:
descriptivo e inferencial de asociación. En el nivel descriptivo se calcularon frecuencias absolutas,
porcentajes, media, desviación estándar, mínimo y máximo para caracterizar las dimensiones
estudiadas. En el nivel inferencial se utilizó el coeficiente rho de Spearman (ρ) para examinar la
dirección y magnitud de la asociación entre pensamiento crítico, saberes científicos y expresión
literaria. Se adoptó un nivel de significación estadística de α = 0,05. La elección de Spearman
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
Citar (APA7): Cedeño Anchundia, S. L., Salazar Guerra, Y. P., Macías Moreira, C. M., Mendoza Vera, C. A., & Ortiz Velez, L. D.
(2026). Educación integral en contexto institucional: Pensamiento crítico, saberes científicos y expresión literaria en el Bachillerato
General Unificado. Prisma Journal, 2(3), 502–515. https://doi.org/10.63803/prisma.v2n3.39
510
Prisma Journal 2026 | Vol. 2 – Núm. 3 | ISSN: 3091-1893 | pp 502–515 | Licencia CC BY 4.0
respondió al origen ordinal de las respuestas y al propósito de estimar asociaciones monotónicas sin
asumir causalidad.
Consideraciones éticas
El presente estudio se realizó conforme a los principios éticos internacionales de la investigación con
seres humanos. Se contó con la autorización de los directivos de la Unidad Educativa Alfa para la
aplicación del instrumento. La participación de los estudiantes fue estrictamente voluntaria y
anónima. Previo a la recolección de datos, se obtuvo el consentimiento informado escrito de los
padres o representantes legales, así como el asentimiento informado de los estudiantes menores de
edad. Se garantizó el tratamiento confidencial de la información mediante el uso de códigos
alfanuméricos (E01–E60) para el procesamiento de las respuestas.
Resultados
Tabla 1
Nivel de pensamiento crítico (n = 60)
Nivel
Frecuencia
Porcentaje
Alto
18
30,0 %
Medio
27
45,0 %
Bajo
15
25,0 %
Nota. Los resultados evidencian una concentración en el nivel medio (45,0 %), seguido del nivel alto
(30,0 %) y bajo (25,0 %). Esto indica un desarrollo intermedio del pensamiento crítico en la población
estudiada.
Tabla 2
Nivel de saberes científicos (n = 60)
Nivel
Frecuencia
Porcentaje
Alto
20
33,3 %
Medio
25
41,7 %
Bajo
15
25,0 %
Nota. Se observa una distribución similar, con predominancia del nivel medio (41,7 %), seguido del
nivel alto (33,3 %) y bajo (25,0 %), lo que refleja un dominio funcional todavía no consolidado del
conocimiento científico.
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
Citar (APA7): Cedeño Anchundia, S. L., Salazar Guerra, Y. P., Macías Moreira, C. M., Mendoza Vera, C. A., & Ortiz Velez, L. D.
(2026). Educación integral en contexto institucional: Pensamiento crítico, saberes científicos y expresión literaria en el Bachillerato
General Unificado. Prisma Journal, 2(3), 502–515. https://doi.org/10.63803/prisma.v2n3.39
511
Prisma Journal 2026 | Vol. 2 – Núm. 3 | ISSN: 3091-1893 | pp 502–515 | Licencia CC BY 4.0
Tabla 3
Nivel de expresión literaria (n = 60)
Nivel
Frecuencia
Porcentaje
Alto
16
26,7 %
Medio
28
46,7 %
Bajo
16
26,7 %
Nota. La expresión literaria presenta el mayor porcentaje en el nivel medio (46,7 %), mientras que
los niveles alto y bajo representan 26,7 % cada uno. Por efecto del redondeo a una cifra decimal, la
suma de los porcentajes puede diferir mínimamente de 100 %.
Tabla 4
Matriz de correlación de Spearman (ρ)
Variables
IPC
ISC
IEL
IPC
1,00
0,68
0,72
ISC
0,68
1,00
0,65
IEL
0,72
0,65
1,00
Nota. Los coeficientes muestran asociaciones positivas de magnitud moderada a alta entre las
dimensiones analizadas. Al tratarse de un diseño correlacional, estos valores no implican causalidad.
Síntesis de resultados
Los hallazgos evidencian:
• Predominio del nivel medio en las tres dimensiones: IPC (45,0 %), ISC (41,7 %) e IEL
(46,7 %).
• Presencia de estudiantes en nivel bajo en las tres dimensiones: IPC (25,0 %), ISC (25,0
%) e IEL (26,7 %).
• Correlaciones positivas entre las dimensiones, con coeficientes entre 0,65 y 0,72.
• Patrón de asociación consistente con una lectura integrada de las competencias, sin inferir
relaciones causales.
Discusión
Los resultados evidencian que, en la muestra analizada, las tres dimensiones se concentran
principalmente en el nivel medio: pensamiento crítico (45,0 %), saberes científicos (41,7 %) y
expresión literaria (46,7 %). Este patrón sugiere un desarrollo funcional de las competencias, aunque
todavía existe margen de fortalecimiento, especialmente considerando la proporción de estudiantes
situada en el nivel bajo.
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
Citar (APA7): Cedeño Anchundia, S. L., Salazar Guerra, Y. P., Macías Moreira, C. M., Mendoza Vera, C. A., & Ortiz Velez, L. D.
(2026). Educación integral en contexto institucional: Pensamiento crítico, saberes científicos y expresión literaria en el Bachillerato
General Unificado. Prisma Journal, 2(3), 502–515. https://doi.org/10.63803/prisma.v2n3.39
512
Prisma Journal 2026 | Vol. 2 – Núm. 3 | ISSN: 3091-1893 | pp 502–515 | Licencia CC BY 4.0
En pensamiento crítico, el predominio del nivel medio debe interpretarse exclusivamente a partir de
los indicadores evaluados por el cuestionario —análisis, interpretación, argumentación y resolución
de problemas—. Los datos no permiten inferir etapas de desarrollo cognitivo ni niveles de
pensamiento formal en el sentido piagetiano, porque ese constructo no fue medido directamente por
el instrumento.
Freire (2002) plantea que los modelos centrados en la transmisión de contenidos pueden restringir la
autonomía intelectual. Este planteamiento ofrece un marco interpretativo para discutir la necesidad
de metodologías que favorezcan la participación y la reflexión; sin embargo, el presente estudio no
evaluó directamente las prácticas docentes ni el grado de memorización, por lo que no es posible
atribuir el predominio del nivel medio a una metodología pedagógica específica.
Asimismo, UNESCO (2021) enfatiza la necesidad de fortalecer competencias del siglo XXI mediante
propuestas educativas pertinentes. Los resultados de este estudio son compatibles con la conveniencia
de profundizar estrategias de fortalecimiento, pero no permiten determinar el grado de
implementación de metodologías activas en la institución, ya que este aspecto no fue medido.
En relación con la expresión literaria, el 46,7 % de los estudiantes se ubicó en el nivel medio y el 26,7
% en el nivel bajo. Estos resultados muestran la necesidad de reforzar de manera sistemática la
coherencia, la cohesión, la creatividad y la producción textual dentro de las experiencias de
aprendizaje.
El análisis correlacional mostró asociaciones positivas entre pensamiento crítico y saberes científicos
(ρ = 0,68), pensamiento crítico y expresión literaria (ρ = 0,72), y saberes científicos y expresión
literaria (ρ = 0,65). En términos pedagógicos, estas relaciones sugieren que las dimensiones tienden
a variar conjuntamente; no obstante, por el carácter correlacional y transversal del diseño, no puede
afirmarse que una dimensión cause o produzca cambios directos en otra.
La asociación de mayor magnitud se observó entre pensamiento crítico y expresión literaria (ρ =
0,72), seguida de pensamiento crítico y saberes científicos (ρ = 0,68) y de saberes científicos y
expresión literaria (ρ = 0,65). Este patrón respalda, en un plano asociativo, la pertinencia de abordar
las tres dimensiones de manera articulada en la planificación pedagógica.
Limitaciones del estudio
Los resultados deben interpretarse considerando que la muestra fue no probabilística, estuvo
conformada por 60 estudiantes y procedió de una sola institución educativa. Además, la información
se obtuvo mediante un cuestionario de autorreporte, por lo que describe las puntuaciones registradas
en el instrumento y no sustituye evaluaciones directas de desempeño. Estas condiciones limitan la
generalización de los hallazgos. Investigaciones posteriores podrían incorporar muestras más amplias
y probabilísticas, medidas objetivas de desempeño y análisis longitudinales.
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
Citar (APA7): Cedeño Anchundia, S. L., Salazar Guerra, Y. P., Macías Moreira, C. M., Mendoza Vera, C. A., & Ortiz Velez, L. D.
(2026). Educación integral en contexto institucional: Pensamiento crítico, saberes científicos y expresión literaria en el Bachillerato
General Unificado. Prisma Journal, 2(3), 502–515. https://doi.org/10.63803/prisma.v2n3.39
513
Prisma Journal 2026 | Vol. 2 – Núm. 3 | ISSN: 3091-1893 | pp 502–515 | Licencia CC BY 4.0
Conclusión
El estudio permitió analizar la educación integral desde la articulación del pensamiento crítico, los
saberes científicos y la expresión literaria en una muestra de 60 estudiantes del Bachillerato General
Unificado. En las tres dimensiones predominó el nivel medio, con 45,0 % en pensamiento crítico,
41,7 % en saberes científicos y 46,7 % en expresión literaria; además, se mantuvo una proporción
relevante de estudiantes en nivel bajo.
Las asociaciones positivas observadas entre las dimensiones (ρ = 0,65–0,72) respaldan la
conveniencia de promover experiencias pedagógicas que integren el análisis crítico, la aplicación del
conocimiento científico y la producción escrita. Estas relaciones deben interpretarse como
asociaciones y no como efectos causales, debido al carácter transversal y correlacional del estudio.
En términos educativos, los hallazgos sugieren priorizar estrategias que permitan avanzar desde
niveles medios hacia desempeños más consolidados, con actividades de argumentación, resolución
de problemas, razonamiento científico y producción textual articuladas en situaciones
contextualizadas. La interpretación y aplicación de estas conclusiones deben circunscribirse a las
características de la institución y la muestra estudiadas.
En síntesis, la educación integral puede fortalecerse cuando sus dimensiones se planifican de manera
intencional y coherente. Futuras investigaciones deberán ampliar la diversidad de participantes,
incorporar medidas directas de desempeño y examinar la evolución de estas competencias a lo largo
del tiempo para estimar con mayor precisión su desarrollo y sus relaciones.
Referencias
Baron, B. E. (2024). Alfabetización mediática: Análisis de competencias como herramienta clave para
fomentar el pensamiento crítico y la participación de los ciudadanos en el entorno digital desde la
cotidianidad. Universidad Nacional Abierta y a Distancia.
https://repository.unad.edu.co/handle/10596/67841
Carbay Vacacela, T. E. (2024). El teatro como estrategia didáctica para la educación inclusiva en el primer
año de Bachillerato General Unificado. Universidad de Cuenca.
https://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/45104
Castillo, L. d., Arévalo, D. d., Perez, C. R., Ramírez, K. A., & Tuesta, B. G. (2025). Educación para la
ciudadanía global: Cómo formar líderes sostenibles. Editorial Internacional Alema.
https://editorialalema.org/libros/index.php/alema/article/view/44
Chuquiguanga Vivar, J. C., & Brito Pacheco, C. R. (2020). Análisis comparativo de las propuestas
curriculares en Filosofía del Bachillerato Diversificado y del Bachillerato General Unificado.
Universidad de Cuenca. http://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/34703
Cogollo Caceres, R. A., & Rivera Perdomo, E. A. (2025). Estrategias lúdicas y didácticas diferenciadas para
el fortalecimiento del aprendizaje del inglés en educación inicial: Un estudio de caso en el Gimnasio
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
Citar (APA7): Cedeño Anchundia, S. L., Salazar Guerra, Y. P., Macías Moreira, C. M., Mendoza Vera, C. A., & Ortiz Velez, L. D.
(2026). Educación integral en contexto institucional: Pensamiento crítico, saberes científicos y expresión literaria en el Bachillerato
General Unificado. Prisma Journal, 2(3), 502–515. https://doi.org/10.63803/prisma.v2n3.39
514
Prisma Journal 2026 | Vol. 2 – Núm. 3 | ISSN: 3091-1893 | pp 502–515 | Licencia CC BY 4.0
Nueva América. Universidad Nacional Abierta y a Distancia.
https://repository.unad.edu.co/handle/10596/77256
Cruz, V. M., Aquin, W. C., Jaque, S. O., Suatunce, G. S., & Zambrano, N. L. (2025). Transformación de la
gestión educativa hacia escuelas del siglo XXI: Inclusivas, innovadoras y capaces de afrontar
desafíos. Revista Multidisciplinar de Estudios Generales, 4(2), 615-639.
https://doi.org/10.70577/reg.v4i2.112
Darling-Hammond, L. (2021). Defining teaching quality around the world. European Journal of Teacher
Education, 44(3), 295-308. https://doi.org/10.1080/02619768.2021.1919080
Freire, P. (2002). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI.
García Valencia, E., & Hernández León, V. (2026). Diseño de una estrategia pedagógica integral para el
fortalecimiento de las competencias ciudadanas, a partir del análisis de las percepciones de
estudiantes y docentes del programa de Enfermería de la UCEVA. Unidad Central del Valle del
Cauca. https://repositorio.uceva.edu.co/handle/20.500.12993/5301
George, J., & Darling-Hammond, L. (2021). Advancing integration and equity through magnet schools.
Learning Policy Institute. https://eric.ed.gov/?id=ED614373
González, M. M. (2025). Aprendizaje de calidad y las brechas educativas virtuales. European Public &
Social Innovation Review, 10, 1-12. https://doi.org/10.31637/epsir-2025-1553
Herdoiza Díaz, D. J., Valladares Cisneros, M. G., Calderón Gutiérrez, J. P., & Faggioni Luna, P. S. (2024).
Transformación educativa: Integración de enfoques pedagógicos innovadores y tecnologías
emergentes en los procesos de enseñanza-aprendizaje. REINCISOL: Revista de Investigación
Científica y Social, 3(6), 6001-6024.
Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación (6.ª ed.). McGraw-Hill
Education.
Hernández-Rodríguez, J. C., Castaño-Trujillo, C. V., Quiñones-Bermúdez, S., & Marín-Cardona, P. F.
(2024). ¿“Formación integral”? Resemantización y vínculo con el pensamiento crítico. Pedagogía y
Saberes(61), 6-22. https://doi.org/10.17227/pys.num61-20216
Matute, N. G., & Guachamín, J. B. (2025). Educación para la ciudadanía y su didáctica II. Ediciones RISEI.
Montenegro Caiza, C. D. (2023). Caminos de la enseñanza y el aprendizaje en instituciones no educativas.
Universidad del Azuay. http://dspace.uazuay.edu.ec/handle/datos/13077
Ordoñez Barberan, P. S., Pulgarín Sánchez, J. N., Jiménez Barreto, T. R., & Anzoátegui Urdín, S. L. (2023).
Evaluación en el Bachillerato General Unificado de Ecuador: Una mirada crítica a la
implementación y sus implicaciones. Revista de la Universidad del Zulia, 14(41), 229-254.
Pazos-Yerovi, E. I., & Aguilar-Gordón, F. R. (2024). El aprendizaje basado en problemas como estrategia
metodológica para el desarrollo del pensamiento crítico. Revista de Estudios y Experiencias en
Educación, 23(53), 313-340. https://doi.org/10.21703/rexe.v23i53.2658
Portelles, R. P., López, T. V., & Nicolalde, M. M. (2024). El enfoque comunicativo, cognitivo y sociocultural
en las clases de Lengua y Literatura en el Bachillerato General Unificado. Revista Ciencias de la
Educación y el Deporte, 2(1), 57-72. https://doi.org/10.70262/rced.v2i1.2024.62
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
Citar (APA7): Cedeño Anchundia, S. L., Salazar Guerra, Y. P., Macías Moreira, C. M., Mendoza Vera, C. A., & Ortiz Velez, L. D.
(2026). Educación integral en contexto institucional: Pensamiento crítico, saberes científicos y expresión literaria en el Bachillerato
General Unificado. Prisma Journal, 2(3), 502–515. https://doi.org/10.63803/prisma.v2n3.39
515
Prisma Journal 2026 | Vol. 2 – Núm. 3 | ISSN: 3091-1893 | pp 502–515 | Licencia CC BY 4.0
Quevedo Escobar, A. O. (2025). El sistema educativo ecuatoriano. Sapiens in Education, 2(3), 1.
Revista Varela. (2020). Pedagogías emergentes para garantizar una educación inclusiva en tiempos de
confinamiento. Revista Varela, 20(57), 1-15.
https://revistavarela.uclv.edu.cu/index.php/rv/article/view/1298
UNESCO. (2021). Reimagining our futures together: A new social contract for education. UNESCO.
https://www.unesco.org/en/articles/reimagining-our-futures-together-new-social-contract-education