Ninfa Isabel Vinza Chacha
ninfavinza@gmail.com
Escuela de Educación Básica Teofilo Jara Molina
Méndez, Ecuador
Fabián Florencio Paguay Chacha
fabianpaguaychacha@gmail.com
Escuela de Educación Básica Jacinto Pankeri
Méndez, Ecuador
Edisson Augusto Macas Marca
macasedisson5@gmail.com
Escuela Tiwintza
Tiwintza, Ecuador
ISSN-L:3091-1893
10.63803
ISSN-L:3091-1893
10.63803
La evaluación formativa y retroalimentación efectiva en el aprendizaje de los estudiantes
Formative Assessment and Effective Feedback in Student Learning
La evaluación formativa y retroalimentación efectiva en el aprendizaje de los estudiantes
Formative Assessment and Effective Feedback in Student Learning
20262026
Silvio Gonzalo Inga Quizhpe
abg.silviogonzaloinga2020@gmail.com
Universidad Nacional de Chimborazo
Sucúa, Ecuador
Enma Marilú Macas Marca
enma1401macas@gmail.com
Distrito de Educación Limón Indanza, Santiago-Tiwintza
Méndez, Ecuador
Gestión editorial
Fecha de recepción (Received): 25 de septiembre de 2026.
Fecha de aceptación (Accepted): 03 de noviembre de 2026.
Fecha de publicación (Published online): 07 de noviembre de 2026.
Gestión editorial
Fecha de recepción (Received): 25 de septiembre de 2026.
Fecha de aceptación (Accepted): 03 de noviembre de 2026.
Fecha de publicación (Published online): 07 de noviembre de 2026.
DOI: https://doi.org/10.63803/prisma.v2n4.44
Acceso al artículo
Vol. 2, Núm 4Vol. 2, Núm 4
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
Citar (APA7): Vinza Chacha, N. I., Paguay Chacha, F. F., Inga Quizhpe, S. G., Macas Marca, E. M., & Macas Marca, E. A. (2026).
La evaluación formativa y retroalimentación efectiva en el aprendizaje de los estudiantes. Prisma Journal, 2(4), 579–589.
https://doi.org/10.63803/prisma.v2n4.44
579
Prisma Journal 2026 | Vol. 2 – Núm. 4 | ISSN: 3091-1893 | pp 579–589 | Licencia CC BY 4.0
La evaluación formativa y retroalimentación efectiva en el aprendizaje de los estudiantes
Formative Assessment and Effective Feedback in Student Learning
Palabras clave
• Aprendizaje
• Evaluación formativa
• Retroalimentación efectiva
• Docentes
• Estudiantes
Abstract
Keywords
Learning is present across all fields of knowledge, such as social sciences, natural sciences,
humanities, mathematics, engineering and technology, and health sciences, where a specific
process must be navigated to acquire new knowledge. For this reason, it is essential to
understand the teaching-learning process from an educational perspective, beginning with the
identification of the lesson topic, the setting of objectives, the methodology of anticipation,
construction, and consolidation, strategies and resources, and ultimately, assessment techniques
and instruments. Although assessment encompasses various types, this study focuses on
formative assessment because it does not aim to certify or grade but rather seeks to monitor and
regulate learning in real time, thereby enabling effective feedback, instructional adjustment by
teachers, and student self-regulation. However, formative assessment is sometimes omitted or
carried out superficially due to limited class time, focusing solely on obtaining qualitative and
quantitative grades as required by the Ministry of Education and Sports. From this perspective,
the objective is to 'Propose a formative assessment and effective feedback model that enhances
student learning' through an action-research approach utilizing flexible research methods and
techniques such as interviews, documentary analysis, and participant observation, applied
across four classrooms in a public educational institution in the Santiago de Méndez canton.
This led to the conclusion that theoretical and methodological foundations support the existence
of various practical formative assessment techniques and instruments that improve the teaching-
learning process.
• Learning
• Formative evaluation
• Effective feedback
• Educators
• Students Conflict resolution.
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
Citar (APA7): Vinza Chacha, N. I., Paguay Chacha, F. F., Inga Quizhpe, S. G., Macas Marca, E. M., & Macas Marca, E. A. (2026).
La evaluación formativa y retroalimentación efectiva en el aprendizaje de los estudiantes. Prisma Journal, 2(4), 579–589.
https://doi.org/10.63803/prisma.v2n4.44
580
Prisma Journal 2026 | Vol. 2 – Núm. 4 | ISSN: 3091-1893 | pp 579–589 | Licencia CC BY 4.0
Introducción
El área de la educación es la que tiene como misión y visión formar en las diversas áreas del
conocimiento a niños, jóvenes y adultos, tanto en la educación formal como la informal acorde a las
necesidades e intereses de los estudiantes. Sin embargo, todas las modalidades de educación
comparten un proceso en común denominado “enseñanza-aprendizaje”, que se especializa en brindar
las herramientas necesarias para la construcción de nuevos conocimientos; de tal forma que para
hablar de aprendizaje es necesario saber si el contenido es interiorizado, reflexionado y aplicado en
las actividades de la vida diaria. Para poder verificar o valorar si los conocimientos son funcionales,
es necesario monitorizar todos los aspectos de la clase, que permitan arribar a mejoras o incorporar
trasformaciones en el sistema educativo.
Es así que, la evaluación es un aspecto indispensable en el mejoramiento del proceso de enseñanza-
aprendizaje que parte del cumplimiento eficaz del objetivo, el adecuado uso de las metodologías y
estrategias, la correcta aplicación de las técnicas e instrumentos de evaluación; lo que implica un
análisis comparativo entre la evaluación sumativa con la formativa para visualizar el alcance de cada
proceso, si bien cada evaluación tiene su objetivo de abordaje, este estudio se centra en la evaluación
formativa por su facilidad de análisis y abordaje en general.
La evaluación es un proceso conectado con la probabilidad de generar y recrear nuevas formas de
aprender y enriquecer lo aprendido en nuevos conocimientos, por lo que debe ser continua, sistémica,
permanente y formativa (Manjarrés Zapata, 2024 ). Desde este enfoque se rompe la concepción de la
evaluación como una fase estática, considerada únicamente en la parte final del proceso de enseñanza-
aprendizaje, debido a que es la fase establecida para verificar los conocimientos adquiridos; sino por
lo contrario se plantea como un motor dialéctico que reestructura el aprendizaje de los estudiantes a
lo largo de todo el proceso formativo.
Según el Ministerio de Educación y Deporte (2021), en sus lineamientos curriculares presentan un
enfoque holístico del saber, saber hacer, saber estar y saber ser, consideran todos los datos cualitativos
y cuantitativos como instrumentos fundamentales para ajustar las estrategias y metodologías en el
aula de clase. Por lo que, conceptualizan a la evaluación de los aprendizajes como un proceso
planificado, sistemático y dinámico de valoración del alcance de los objetivos curriculares; integrando
las dimensiones conceptuales, procedimentales y actitudinales, priorizando la retroalimentación
continua por sobre las calificaciones cuantitativas (VIU Universidad Internacional de Valencia ,
2025).
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
Citar (APA7): Vinza Chacha, N. I., Paguay Chacha, F. F., Inga Quizhpe, S. G., Macas Marca, E. M., & Macas Marca, E. A. (2026).
La evaluación formativa y retroalimentación efectiva en el aprendizaje de los estudiantes. Prisma Journal, 2(4), 579–589.
https://doi.org/10.63803/prisma.v2n4.44
581
Prisma Journal 2026 | Vol. 2 – Núm. 4 | ISSN: 3091-1893 | pp 579–589 | Licencia CC BY 4.0
Desde estos enfoques que presentan a la evaluación como un proceso complejo y de gran importancia
para mejorar todos los aspectos del aprendizaje, es necesario considerar los diversos tipos que nos
permiten llegar a la evaluación formativa. Los tipos de evaluación en educación se clasifican según
los criterios, quien la efectúa puede ser: heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación; según su
funcionalidad se encuentra la evaluación normativa para comparar el ranking entre dos o más grupos;
según el enfoque metodológico pueden ser evaluación cualitativa, cuantitativa o auténtica.
Finalmente, según cuando se realiza se encuentran la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa
(Martínez y otros, 2024).
De esta manera, cada tipo de evaluación tiene su objetivo y es aplicado en determinado tiempo y
espacio, teniendo un predominio las evaluaciones según cuando se realizan que rigen por normativa
en el sistema de Educación Ecuatoriano, siendo muy normal iniciar todos los periodos académicos
con la evaluación diagnóstica para conocer los aprendizajes y conocimientos adquiridos en ciclos
académicos anteriores. La evaluación que se aplica de forma continua es la formativa, que busca
monitorear el progreso, identificar dificultades a tiempo y retroalimentar de forma efectiva mejorando
el aprendizaje del estudiante. Además, se aplican la evaluación sumativa al culminar una clase, un
trimestre, módulo o año lectivo, que se reflejan en las notas o calificaciones numéricas que certifican
y acreditan el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje (Chacón y otros, 2023).
En este estudio se aborda la evaluación formativa como un componente esencial que valora de forma
objetiva y planificada el aprendizaje en el aula, brindando la oportunidad de transformar las prácticas
educativas y promoviendo el aprendizaje significativo de los estudiantes (Toaquiza y otros, 2026).
Esta evaluación es de suma importancia debido a que permite la retroalimentación efectiva o también
conocida como feed up, feed back, feed forward, para que sea formativa, debe ser oportuna y
orientada a la tarea o actividad, de forma inmediata cuando se requiere de la guía para que el
estudiante pueda responder tres preguntas clave: ¿Qué objetivo? Brindando claridad en las
intenciones de aprendizaje, ¿Qué conocimientos tengo? Información del proceso actual frente a la
meta, ¿Hacia Dónde debo continuar? Que estrategias puede aplicar el estudiante (Rengel-Santin,
2026).
Estos dos aspectos de evaluación y retroalimentación fomentan la inclusión, diversidad e
independencia del estudiante, promoviendo procesos de metacognición, y respondiendo
efectivamente a los múltiples ritmos y estilos de aprendizaje (Expósito, 2024). Para lo cual, es
necesario la aplicación de técnicas y estrategias como: enfatizar los objetivos, proponer debates y
actividades que evidencien el aprendizaje, brindar retroalimentación oportuna, activar la motivación
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
Citar (APA7): Vinza Chacha, N. I., Paguay Chacha, F. F., Inga Quizhpe, S. G., Macas Marca, E. M., & Macas Marca, E. A. (2026).
La evaluación formativa y retroalimentación efectiva en el aprendizaje de los estudiantes. Prisma Journal, 2(4), 579–589.
https://doi.org/10.63803/prisma.v2n4.44
582
Prisma Journal 2026 | Vol. 2 – Núm. 4 | ISSN: 3091-1893 | pp 579–589 | Licencia CC BY 4.0
de los estudiantes y propiciar la construcción de autoaprendizaje; estas son unas de las formas de
propiciar el logro de una adecuada evaluación que conlleve a la transformación de la educación.
Metodología
La investigación acción de tipo técnica fundamenta este estudio desde un enfoque de reflexión y
práctica y está guiada por la siguiente situación problémica ¿Cómo el modelo de evaluación formativa
y la retroalimentación efectiva contribuyen al aprendizaje de los estudiantes?, la misma que busca
proponer el modelo de evaluación, desde un abordaje metodológico que analiza de forma
interrelacionada los factores pedagógicos y didácticos, que influyen en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Su estructura cíclica parte del diagnóstico y planificación, donde se evidencia la situación a mejorar
acerca del tipo de evaluación formativa frente a la evaluación sumativa que es la única que se emplea
en las aulas estudiadas, en esta fase se aplicó como técnica de investigación la observación
participante con el instrumento la guía de registro en un lazo de tiempo de una semana de exploración.
En la fase de intervención o acción se propone el modelo de evaluación formativa que permita la
retroalimentación efectiva para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, que está estructurada de la
siguiente manera:
Tabla 1
Modelo de evaluación y retroalimentación efectiva para el aprendizaje de los estudiantes
Componente general
Descripción y contenido
Objetivo
Proponer un modelo de evaluación formativa y
retroalimentación efectiva que potencie el aprendizaje de
los estudiantes
Situación real
La evaluación observada con más frecuencia es la
sumativa centrada en la obtención de una nota, pero sin
retroalimentar efectivamente.
Alcance y beneficiarios
Estudiantes y docentes de las 4 aulas de la Unidad
Educativa Fiscal del cantón Santiago de Méndez.
Enfoque pedagógico
Los fundamentos teóricos son el base al constructivismo,
diversificación y Aprendizaje Basado en la Evidencia
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
Citar (APA7): Vinza Chacha, N. I., Paguay Chacha, F. F., Inga Quizhpe, S. G., Macas Marca, E. M., & Macas Marca, E. A. (2026).
La evaluación formativa y retroalimentación efectiva en el aprendizaje de los estudiantes. Prisma Journal, 2(4), 579–589.
https://doi.org/10.63803/prisma.v2n4.44
583
Prisma Journal 2026 | Vol. 2 – Núm. 4 | ISSN: 3091-1893 | pp 579–589 | Licencia CC BY 4.0
Enfoque metodológico
Metodología cualitativa con enfoque de investigación-
acción con instrumentos como: el análisis documental, la
entrevista y la observación participante.
Principios
Los valores pedagógicos que orientan el modelo de
intervención: inclusión, diversidad, flexibilidad y
trasparencia
Viabilidad
La ejecución de la propuesta se basa en las orientaciones
metodológicas del Ministerio de Educación y Deporte,
respetando los 45 minutos de hora clase, tiempo por
técnica y capacitación docente previa.
Nota. Esta tabla muestra los aspectos generales de la aplicación del modelo.
En la fase de observación y recolección de datos, busca documentar los avances y los aspectos de
mejora a considerar posteriormente en futuras intervenciones; y en la fase de reflexión y evaluación
se emplea el análisis crítico y replanificación para continuar con el ciclo nuevamente con los aspectos
no logrados o los nuevos problemas que surjan de la investigación (Elliott, 2005). Desde la
observación la intervención brinda resultados positivos en seis de los siete aspectos que fundamentan
el modelo de evaluación y se plantea como aspecto a mejorar en ciclos posteriores, la vialidad debido
a que con el tiempo de clase establecido no se logra abordar de forma efectiva la evaluación, lo que
requiere adaptaciones y enfoque evaluativo en todo el proceso de enseñanza aprendizaje.
Métodos y técnicas de investigación
Los métodos seleccionados fueron el análisis documental, la observación participante y la entrevista
semiestructurada, aplicados a cuatro docentes, sesenta y cuatro estudiantes, pertenecientes a cuatro
aulas de la básica superior, quienes fueron seleccionados de forma intencionada para el desarrollo de
esta investigación. Los métodos y técnicas son planificadas sistemáticamente para indagar
información sobre los siguientes aspectos de la evaluación formativa:
• Enfatizar los objetivos
• Activar la motivación de los estudiantes
• Proponer debates y actividades que evidencien el aprendizaje
• Brindar retroalimentación oportuna
• Propiciar la construcción de autoaprendizaje
Análisis documental: es un método cualitativo que busca, revisa, selecciona y analiza los
documentos impresos y digitales para citar la información más relevante sobre la evaluación
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
Citar (APA7): Vinza Chacha, N. I., Paguay Chacha, F. F., Inga Quizhpe, S. G., Macas Marca, E. M., & Macas Marca, E. A. (2026).
La evaluación formativa y retroalimentación efectiva en el aprendizaje de los estudiantes. Prisma Journal, 2(4), 579–589.
https://doi.org/10.63803/prisma.v2n4.44
584
Prisma Journal 2026 | Vol. 2 – Núm. 4 | ISSN: 3091-1893 | pp 579–589 | Licencia CC BY 4.0
formativa y la retroalimentación efectiva. En esta investigación acción, esta técnica facilita comparar
la práctica real de las aulas con la normativa oficial; por tal razón se analizó los siguientes
documentos: Currículo Nacional de Educación, Lineamientos de evaluación, Planificaciones micro
curriculares, planes de clase, portafolios y pruebas formativas. Todos estos documentos son
correspondientes al periodo lectivo 2026-2027, que fueron seleccionados y analizados porque cuentan
con aspectos que evidencian y fundamentan el proceso evaluativo (Hernández- Sampieri & Mendoza,
2018).
Observación participante: se empleó la observación de tipo participativa y activa en las aulas de
clase, donde los investigadores participaron en todo el proceso de enseñanza aprendizaje como parte
del grupo de estudio para analizar los aspectos necesarios de la evaluación formativa y la
retroalimentación efectiva (Mera y otros, 2025). Como instrumento de investigación se empleó el
diario de campo, donde se registra los datos informativos y toda la información relacionada con los
aspectos de la formación formativa y retroalimentación efectiva, en total se realizaron cinco
observaciones, durante la primera fase de diagnóstico y planificación, que permitieron el registro de
los aspectos a mejorar en cuanto al tipo de evaluación y el enfoque que emplean a este aspecto de la
clase; para el respectivo registro se contó con la autorización de las autoridades educativas
correspondientes y con la firma de consentimientos por parte de los participantes de la investigación.
Entrevista semi estructurada: se diseñó una entrevista semi estructurada debido a la flexibilidad de
participación del entrevistado en dar sus opiniones y puntos de vista relacionados con los aspectos de
la investigación (Díaz-Bravo y otros, 2007). Esta técnica tuvo como instrumento una guía de 5
preguntas, diseñadas previamente por el investigador, centradas en los aspectos de la evaluación
formativa y dirigidas a todos los miembros del aula: estudiantes y docentes, dando un total de sesenta
y ocho entrevistas, para el análisis y comprensión de los resultados se empleó la identificación de
patrones que busca similitudes y diferencias significativas en las respuestas de todos los participantes.
Resultados
Los resultados obtenidos son semejantes con los fundamentos teóricos y empíricos, que anteponen
esta investigación en el área de educación sobre la evaluación formativa y retroalimentación efectiva.
Además, se encuentran respaldados por la aprobación de las técnicas e instrumentos por parte de
expertos en educación, que conocen la realidad teórica y empírica de la unidad educativa donde se
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
Citar (APA7): Vinza Chacha, N. I., Paguay Chacha, F. F., Inga Quizhpe, S. G., Macas Marca, E. M., & Macas Marca, E. A. (2026).
La evaluación formativa y retroalimentación efectiva en el aprendizaje de los estudiantes. Prisma Journal, 2(4), 579–589.
https://doi.org/10.63803/prisma.v2n4.44
585
Prisma Journal 2026 | Vol. 2 – Núm. 4 | ISSN: 3091-1893 | pp 579–589 | Licencia CC BY 4.0
realiza la investigación. En general, la investigación- acción fue ejecutada de forma responsable y
acorde a la información socializada con los participantes de la misma.
Para garantizar el rigor y viabilidad de los resultados se sistematizaron los registros, acorde a los
aspectos teóricos y metodológicos de la evaluación formativa en una matriz, la información se
organizó mediante un proceso de codificación abierta, etiquetando por hallazgos y evidencias citadas
en la entrevista y en la guía de observación. Mediante el análisis temático se identificaron patrones
recurrentes, divergencias significativas y conceptos emergentes, en las fases de reflexión bajo el
enfoque cualitativo. La información recopilada es analizada, comparada, sintetizada y se presenta a
continuación.
Tabla 2
Resultados de la aplicación del modelo de evaluación formativa y retroalimentación efectiva para el
aprendizaje de los estudiantes
Aspectos de la evaluación
formativa y retroalimentación
efectiva
Hallazgos
Evidencias
Enfatizar los objetivos
Conocer la finalidad, los medios y la
funcionalidad de cada aprendizaje,
brindan mayor seguridad a los
estudiantes.
Según los docentes denominados D1,
D2, D4 mencionan: “cuando tenemos
visitas áulicas presentamos los
objetivos, pero hacerlo en cada clase
brinda la oportunidad a los
estudiantes a cuestionarse y preguntar
el porqué de cada tema logrando
motivarlos”
Activar la motivación de los
estudiantes
Las actividades motivadoras son un
espacio de activación para valorar los
saberes previos y los intereses para
adquirir los nuevos conocimientos.
Los estudiantes denominados E.1,
E.2, E.3 y E.5 mencionan: que con el
nuevo enfoque de la clase se sienten
más motivados de realizar las
actividades y de recibir la
retroalimentación durante todo el
proceso.
Proponer debates y actividades que
evidencien el aprendizaje
Las actividades que evidencian el
aprendizaje como debates,
presentaciones, ferias y exposiciones;
son espacios priorizados.
La mayoría de los estudiantes en la
entrevista en su mayoría mencionaron
que disponer un espacio para
presentar todos los conocimientos,
los motiva a prepararse de mejor
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
Citar (APA7): Vinza Chacha, N. I., Paguay Chacha, F. F., Inga Quizhpe, S. G., Macas Marca, E. M., & Macas Marca, E. A. (2026).
La evaluación formativa y retroalimentación efectiva en el aprendizaje de los estudiantes. Prisma Journal, 2(4), 579–589.
https://doi.org/10.63803/prisma.v2n4.44
586
Prisma Journal 2026 | Vol. 2 – Núm. 4 | ISSN: 3091-1893 | pp 579–589 | Licencia CC BY 4.0
manera, indagar y llevar las dudas a la
clase, para obtener una
retroalimentación que les ayuda a
comprender mejor cada contenido.
Brindar retroalimentación oportuna
Tener una retroalimentación continua
en toda la clase, brinda mayor
confianza y posterior autonomía en
los estudiantes para desarrollar su
aprendizaje. Además, los docentes
pueden tener una apreciación más
específica sobre que mejoras deben
incluir en las próximas clases.
Una parte significativa de estudiantes
y docentes consideran la importancia
de la retroalimentación, aunque
mencionan que en ocasiones por el
tiempo de clase se les dificulta. Pero
consideran que es importante,
priorizar la evaluación formativa
antes que sumar más contenidos que
no sean significativos.
Propiciar la construcción de
autoaprendizaje
El enfoque de construcción del
autoaprendizaje, donde el estudiante
asume el protagonismo, organiza su
estudio, se autoevalúan, reciben la
coevaluación y una retroalimentación
efectiva oportuna
Los estudiantes E.6, E10 y E12
coinciden que ser activos en todo el
aprendizaje, “al inicio no sabíamos
cómo hacerlo, pero después nos gustó
prepararnos por nuestra cuenta y
consultar lo que no sabíamos con
nuestro profesor”
Nota. Esta tabla muestra los principales hallazgos y evidencias obtenidas de la aplicación de los
instrumentos de investigación.
Discusión
La aplicación de la propuesta de mejora desde el modelo de evaluación formativa brindó resultados
confiables y medibles con los instrumentos de evaluación. Desde los fundamentos y experiencias de
los participantes del estudio brindan información relevante, los docentes omitían la evaluación
formativa y se centraban en la sumativa, debido a que las evidencias que deben presentar para la
promoción de grado o curso requieren de las notas que certifican la adquisición de los contenidos.
Sin embargo, mencionan después de la aplicación de la propuesta de mejora, la importancia de
realizar la evaluación de forma continua, constante y sistemática para facilitar la retroalimentación
que garantice un aprendizaje significativo y funcional en la vida diaria.
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
Citar (APA7): Vinza Chacha, N. I., Paguay Chacha, F. F., Inga Quizhpe, S. G., Macas Marca, E. M., & Macas Marca, E. A. (2026).
La evaluación formativa y retroalimentación efectiva en el aprendizaje de los estudiantes. Prisma Journal, 2(4), 579–589.
https://doi.org/10.63803/prisma.v2n4.44
587
Prisma Journal 2026 | Vol. 2 – Núm. 4 | ISSN: 3091-1893 | pp 579–589 | Licencia CC BY 4.0
La aplicación de los aspectos de la evaluación formativa desde enfatizar los objetivos, activar la
motivación de los estudiantes, proponer debates y actividades que evidencien el aprendizaje, brindar
retroalimentación oportuna y propiciar la construcción de autoaprendizaje, ofrecen un abordaje
complejo y completo de todo el proceso de enseñanza- aprendizaje, identificando la importancia de
valorar en todo momento y no únicamente en la última fase a considerar al final de una clase o ciclo
escolar. Además, las evidencias que permiten describir las transformaciones después de la aplicación
del modelo de evaluación son los testimonios, relatos y registros de los instrumentos que capturan la
percepción y experiencias de los participantes, por lo que se observa una tendencia favorable, sin
embargo, no se puede generalizar los resultados.
Existen otros autores que coinciden con la investigación como: Moreno Olivos (2021) en sus estudios
determinan la importancia de la retroalimentación en la evaluación formativa, a pesar de la escasa
atención y ser concebida como un consejo o receta. Según Plúa (2025), proponen la evaluación
formativa para estudiantes con necesidades educativas especiales con base al Diseño Universal de
Aprendizaje considerando rúbricas flexibles y diversos formatos de retroalimentación. De igual
manera, consideran la retroalimentación indispensable en la educación superior como una de las
influencias más poderosas para mejorar el aprendizaje y la enseñanza, desde una perspectiva socio-
constructivista, dialógica, estableciendo un proceso de diálogo abierto y constructivo entre los
miembros educativos (Moreno Olivos T. , 2023 ).
Todos los aportes antes presentados, evidencian la concordancia del estudio a nivel nacional e
internacional sobre la factibilidad de aplicar el modelo de evaluación formativa y retroalimentación
efectiva. El análisis documental del currículo educativo vigente, los acuerdos ministeriales y los
instructivos de evaluación, evidencian una tensión persistente entre la flexibilidad que necesita la
evaluación formativa y la rigidez de los formatos oficiales del registro de notas. Sin embargo, la
matriz del modelo propuesto en esta indagación evidenció ser una solución viable para identificar los
procesos formativos en los instrumentos evaluativos solicitados por el ministerio de educación.
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
Citar (APA7): Vinza Chacha, N. I., Paguay Chacha, F. F., Inga Quizhpe, S. G., Macas Marca, E. M., & Macas Marca, E. A. (2026).
La evaluación formativa y retroalimentación efectiva en el aprendizaje de los estudiantes. Prisma Journal, 2(4), 579–589.
https://doi.org/10.63803/prisma.v2n4.44
588
Prisma Journal 2026 | Vol. 2 – Núm. 4 | ISSN: 3091-1893 | pp 579–589 | Licencia CC BY 4.0
Conclusión
Se propuso un modelo de evaluación formativa y retroalimentación efectiva que potencie el
aprendizaje de los estudiantes, desde un enfoque flexible, holístico y constructivista; que consideró
todos los aspectos del proceso de enseñanza- aprendizaje, enfocado en la valoración y seguimiento
de los aspectos más relevantes para propiciar la retroalimentación efectiva, e incorporar las mejoras
necesarias a la instrucción de los docentes. Además, permitió la transición de la calificación a la
evaluación reguladora, evidenciada en la fase práctica que permitió el uso de técnicas de
retroalimentación oportuna a través de instrumentos ágiles y fáciles de aplicar; sin embargo, se
identificó la barrera del tiempo como un aspecto a mejorar en futuras intervenciones.
En conclusión, los fundamentos teóricos y metodológicos respaldan de forma científica y consistente
que la evaluación formativa debe ser concebida como un proceso continuo y dinámico presente en
tiempo real. La integración de la retroalimentación efectiva evidenció ser un mecanismo clave para
reducir las barreras de aprendizaje, transformando la evaluación en un recurso pedagógico que
fortalezca el autoaprendizaje y la autorregulación permanente de los estudiantes. Finalmente, la
implementación del modelo de evaluación basada en la investigación- acción mediante técnicas e
instrumentos flexibles, demostró ser viable y efectiva en las aulas de estudio, mejorando
significativamente la práctica del docente y promoviendo la motivación y reflexión del aprendizaje
de los estudiantes. Dentro de las limitaciones del estudio es su alcance, debido a que se realizó en una
muestra de cuatro aulas, por lo que no se puede generalizar los resultados, pero se puede tomar como
referencia para ser adaptada a la realidad de otras unidades educativas.
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses para la publicación de este artículo.
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
Citar (APA7): Vinza Chacha, N. I., Paguay Chacha, F. F., Inga Quizhpe, S. G., Macas Marca, E. M., & Macas Marca, E. A. (2026).
La evaluación formativa y retroalimentación efectiva en el aprendizaje de los estudiantes. Prisma Journal, 2(4), 579–589.
https://doi.org/10.63803/prisma.v2n4.44
589
Prisma Journal 2026 | Vol. 2 – Núm. 4 | ISSN: 3091-1893 | pp 579–589 | Licencia CC BY 4.0
Referencias
Chacón, T. P., Soria, V. M., Siza, M. C., Yánez, S. J., & Caillagua, R. D. ( 2023). Evaluación formativa y sumativa en el
Proceso Educativo: Revisión de Técnicas Innovadoras y sus efectos en el Aprendizaje Del Estudiante . Ciencia
Latina Internacional , 7(2). https://doi.org/https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i2.5450
Díaz-Bravo, L., Torruco-García, U., Martínez-Hernández, M., & Varela-Ruiz, M. (2007). La entrevista, recurso flexible
y dinámico. Scielo, 2(7).
Elliott, J. (2005). El cambio educativo desde la investigación-acción . Ediciones Morata .
Expósito, S. A. (29 de Abril de 2024). Escuelas y aulas diversas e inclusivas .
https://pedagogiainclusivaya.blogspot.com/2024/04/evaluacion-inclusiva-y-formativa-la.html
Hernández- Sampieri, R., & Mendoza, C. (2018). Metodología de la Investigación: Las rutas cuantitativa, cualitativa y
mixta. McGraw-Hill Education.
Manjarrés Zapata, P. (2024 ). La evaluación como proceso en el sistema educativo . Revistas UPEL .
Martínez, O. M., Rodriguez, M. K., Guapizaca, M. M., & Pintado, P. E. (2024). La evaluación como herramienta en el
proceso enseñanza aprendizaje. Ciencia Latina Internacional , 8(4).
https://doi.org/https://doi.org/10.53438/latam.v5i4
Mera, H. I., Proaño, C. M., Velasco, F. A., Martínez, S. M., & Paucar, M. S. (2025). METODOLOGÍAS ACTIVAS Y
PARTICIPATIVAS EN LA PRAXIS PEDAGÓGICA: PROTAGONISMO ESTUDIANTIL EN EL PROCESO
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE . Ciencia Latina Revista Multidisciplinar , 9(5).
https://doi.org/https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i5.19939
Ministerio de Educación . (2021). Lineamientos para la evaluación de los aprendizajes en la formación técnica.
https://recursos.educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/2022/curriculares/BT1_Lineamientos_Evaluacion_Formacion_Tecnica.pdf
Moreno Olivos, T. (2021). La retroalimentación : un proceso clave para la enseñanza y la evaluación formativa.
http://ilitia.cua.uam.mx:8080/jspui/handle/123456789/958.
https://doi.org/http://ilitia.cua.uam.mx:8080/jspui/handle/123456789/958
Moreno Olivos, T. (2023 ). La retroalimentación de la evaluación formativa en educación superior. Revista Universidad
y Sociedad, 15(2), 685-694.
Plúa, A. M., & Vidal, V. M. (2025). Propuesta de evaluación formativa y retroalimentación efectiva a estudiantes con
necesidades educativas especiales. DISCE. Revista Científica Educativa y Social, 2(2).
https://doi.org/https://doi.org/10.69821/DISCE.v2i2.21
Rengel-Santin, Á. e. (2026). Retroalimentación efectiva y formativa como estrategia de mejora en los procesos de
enseñanza-aprendizaje universitarios. Edunexa, 3(1). https://doi.org/https://doi.org/10.51247/e.v3i1.891
Toaquiza, V. J., Terán, P. R., Hidalgo, T. P., Barcia, Q. G., Pesantez, J. M., & López, G. K. (2026). Evaluación
Formativa Y Retroalimentación Efectiva Para La Mejora Continua Del Aprendizaje En Educación General
Básica. TSAFIKI , 3(1). https://doi.org/https://doi.org/10.70577/0vdxp488
VIU Universidad Internacional de Valencia . (14 de Enero de 2025). Educación .
https://www.universidadviu.com/ec/actualidad/nuestros-expertos/aprender-para-crecer-revolucion-evaluacion-
educativa-en-ecuador?