Marcia Verónica Ochoa Sinchi
veritoochoa_88@hotmail.com
Escuela de Educación Básica Gabriela Mistral
Méndez, Ecuador
Saul Severino Socola
cvacho_c@yahoo.es
Unidad Educativa Tayuza
Méndez, Ecuador
Omar Vinicio Cárdenas Billazhiñay
omar.cardenas@docentes.educacion.edu.ec
Escuela de Educación Básica Fiscomisional 5 de junio
Méndez, Ecuador
ISSN-L:3091-1893
10.63803
Intervenciones pedagógicas para la prevención de riesgos psicosociales en niños y adolescentes
Educational Interventions for Preventing Psychosocial Risks in Children and Adolescents
2026
Dalia Fernanda Caicedo Paz
daliacaicedo43@gmail.com
CECIB de Educación Básica Kayap
Santiago, Ecuador
Dayra Teolinda Abad Sagal
dayraabad119@gmail.com
Escuela Fiscal de Educación Básica Julio Matovelle
Méndez, Ecuador
Gestión editorial
Fecha de recepción (Received): 07 de octubre de 2026.
Fecha de aceptación (Accepted): 07 de noviembre de 2026.
Fecha de publicación (Published online): 14 de noviembre de 2026.
DOI: https://doi.org/10.63803/prisma.v2n4.46
Acceso al artículo
Vol. 2, Núm 4
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
Citar (APA7): Ochoa Sinchi, M. V., Socola, S. S., Caicedo Paz, D. F., Abad Sagal, D. T., & Cárdenas Billazhíñay, O. V. (2026).
Intervenciones pedagógicas para la prevención de riesgos psicosociales en niños y adolescentes. Prisma Journal, 2(4), 610–619.
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Intervenciones pedagógicas para la prevención de riesgos psicosociales en niños y adolescentes
Educational Interventions for Preventing Psychosocial Risks in Children and Adolescents
Resumen
Palabras clave
La educación acorde a su enfoque biopsicosocial atraviesa varios retos, debido a
que es un ámbito que cumple diversas acciones dirigidas al bienestar integral de los
niños y adolescentes, dentro de las que se encuentran planificar, ejecutar y evaluar
aprendizajes que permitan el desarrollo intelectual, social, físico y emocional. Por
tal razón, educar no es solo impartir conocimientos, sino construir aprendizajes
acordes a las necesidades e intereses de los estudiantes; lo que ha permitido
identificar situaciones de riesgo psicosociales como: el acoso escolar (bullying),
conflictos con los miembros educativos, disfunciones familiares, entre otras que
pueden afectar negativamente el bienestar emocional, el desarrollo integral, la
salud mental y el rendimiento académico de los niños y adolescentes. Ante esta
situación problemática, se tiene como objetivo “Diseñar intervenciones
pedagógicas para la prevención de los riesgos psicosociales en niños y
adolescentes”; desde la investigación- acción de tipo crítica, con enfoque socio-
crítico, debido a que el investigador se involucra de forma directa y participativa
en el lugar de estudio, con métodos y técnicas de investigación que permitan la
trasformación de la realidad educativa, como la entrevista, la observación
participante y las historias de vida; que son aplicados en una Unidad Educativa
fiscal del cantón Santiago de Méndez. Lo que permitió arribar a la conclusión, que
los fundamentos teóricos y metodológicos respaldan la intervención pedagógica
basada en mejorar el clima de aprendizaje, el desarrollo de competencias
socioemocionales, la acción tutorial temprana y la orientación a familias pueden
prevenir los riesgos psicosociales.
• Educación integral
• Biopsicosocial
• Intervenciones pedagógicas
• Riesgos psicosociales
• Prevención
Abstract
Keywords
Education, in accordance with its biopsychosocial approach, faces several
challenges because it encompasses various actions aimed at the comprehensive
well-being of children and adolescents. These actions include planning, executing,
and evaluating learning processes that foster intellectual, social, physical, and
emotional development. For this reason, educating is not merely imparting
knowledge, but constructing learning opportunities aligned with students' needs
and interests. This focus has made it possible to identify psychosocial risk
situations such as bullying, conflicts with school community members, and family
dysfunction, among others, which can negatively affect children's and adolescents'
emotional well-being, comprehensive development, mental health, and academic
performance. Given this problematic context, the objective is to "design
pedagogical interventions for the prevention of psychosocial risks in children and
adolescents." This is approached through critical action research with a socio-
critical perspective, as the researcher engages directly and participatorily at the
study site, employing research methods and techniques aimed at transforming the
educational reality, such as interviews, participant observation, and life histories.
These were applied in a public educational institution in the Santiago de Méndez
canton. The findings led to the conclusion that theoretical and methodological
foundations support pedagogical intervention focused on improving the learning
climate, developing socio-emotional competencies, implementing early tutoring,
and providing family guidance to prevent psychosocial risks.
• Comprehensive education
• Biopsychosocial
• Pedagogical interventions
• Psychosocial risks
• Prevention
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Citar (APA7): Ochoa Sinchi, M. V., Socola, S. S., Caicedo Paz, D. F., Abad Sagal, D. T., & Cárdenas Billazhíñay, O. V. (2026).
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Introducción
La sociedad contemporánea transita por constantes cambios, condicionados por las situaciones que
suceden a diario en los ámbitos culturales, políticos, religiosos y educativos. Dentro de los aspectos
más significativos a nivel nacional son la crisis de seguridad y violencia, pobreza, desigualdad,
fragilidad política e institucional, crisis climática y energética, migración e inseguridad alimentaria;
problemas que influyen directamente en el ámbito educativo y en todos sus miembros (Cardenas-
Silva, 2025).
En el ámbito educativo es necesario considerar todos los aspectos de desarrollo, por lo que se plantea
desde el enfoque biopsicosocial, que los niños y adolescentes para aprender deben ser atendidos en
todas las aristas de desarrollo biológicas, psicológicas y sociales. Es decir, cada acción que realice los
docentes debe estar orientada a una formación integral y holística, considerando los aspectos físico,
intelectual, social, cultural y afectivo. Desde este enfoque, la educación no puede pasar por alto las
dificultades socioemocionales que presentan los niños y adolescentes dentro y fuera de las aulas.
Por tal razón, este estudio define a los riesgos psicosociales en la niñez y adolescencia, al conjunto
de condiciones adversas del contexto inmediato como: la pobreza, la violencia, la desintegración
familiar; influenciados por los nuevos entornos digitales no regulados (Alianza, 2025). Esta
organización resalta la exposición precoz al ciberacoso, la hiperconectividad y la falta de entornos
seguros que eviten la aparición de crisis de salud mental, aislamientos socioafectivos y dificultades
en la autorregulación emocional.
Los factores de riesgo psicosociales que afectan a los niños y jóvenes de las unidades educativas, son
conocidos como estresores socioambientales, debido a que el menor no tiene los recursos necesarios
para afrontarlos, incrementando la probabilidad de expresar conductas de riesgo como el aislamiento
social, las autolesiones, la ideación suicida o el consumo de sustancias. Conductas que pueden
aparecer ante los principales catalizadores como la disfunción familiar, violencia del entorno, escasos
espacios recreativos seguros, discriminación o exclusión socioeconómica (Alfaro, 2023).
Posterior a la identificación de los posibles casos de riesgos psicosociales, existen diversas acciones
orientadas por parte de los docentes, entre las que se encuentran las intervenciones pedagógicas, que
constituyen el cumulo de estrategias, adaptaciones y acciones planificadas para atender y garantizar
la permanencia escolar, el apoyo emocional y la continuidad de los estudiantes en situaciones de
vulnerabilidad o riesgo (Santos Brito y otros, 2024). Además, son los docentes o tutores quienes
deben aplicar técnicas y estrategias de prevención, que les permita a los niños y adolescentes tener
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las herramientas necesarias para gestionar sus emociones, identificar amenazas y comunicar de forma
asertiva en caso de sentirse afectados psicológicamente; siendo los primeros detectores de las alertas,
brindando contención emocional, llenando y reportando los hechos, y mediante la adaptación de la
planificación, ejecución y evaluación de los aprendizajes dirigidos al desarrollo integral.
Como principal acción son las adaptaciones curriculares y flexibilidad del aprendizaje, mediante el
ajuste de tiempos para la presentación de actividades curriculares y extracurriculares, priorizar los
aprendizajes imprescindibles para evitar la sobrecarga cognitiva de los estudiantes que atraviesan
cuadros de ansiedad, depresión o impacto por violencia. Además, implementar guías de estudio
personalizadas o tutorías individualizadas acorde a las necesidades de cada estudiante (Ministerio de
Educación del Ecuador, 2020).
El soporte socioemocional y clima de aula también es un aspecto fundamental para el bienestar de
los niños y adolescentes, se debe considerar las estrategias de integración, establecer espacios físicos
o dinámicas de aula dirigidas a la autorregulación emocional; otro de los aspectos para la armonía del
aula son los acuerdos de convivencia, aplicando prácticas restaurativas ante los conflictos entre
compañeros, enfocados en la empatía y reparación de los daños (Calderón y otros, 2023). Finalmente,
el acompañamiento pedagógico con estrategias como tutoría entre pares para facilitar las tareas
mediante el apoyo entre compañeros sin generar sobrecarga. El acompañamiento a las familias,
manteniendo una comunicación directa para orientar las acciones pedagógicas que se ejecutan en la
unidad educativa y cuales deben realizarse en el hogar.
Ahora bien, en las aulas de clase los docentes y tutores realizan todas las intervenciones pedagógicas,
sin embargo, también se deben tratar con un proceso cuidadoso y en base al respeto, por lo que el
Ministerio de Educación y Deporte, en el ACUERDO Nro. MINEDUC-MINEDUC-2023-00022-A
establece ciertas rutas y protocolos para el tratamiento de estos casos, dividido en un modelo de 4
pasos aplicados por toda la red educativa: docentes, inspección, directivos y DECE. 1. Identificación
del riesgo psicosocial, 2. Derivación al DECE y Autoridades, 3. Activación de medidas externas de
protección, 4. Acciones internas pedagógicas y psicológicas; todas estas fases tienen procedimientos
específicos con sus respectivos formatos y actores responsables (Ministerio de Educación, 2023).
Sin embargo, pese a todos los fundamentos teóricos en contraste con la realidad de las aulas donde
se realizó esta investigación, se identificó a partir de la observación participante la situación a mejorar,
la prevención de los riesgos psicosociales en niños y adolescentes mediante intervenciones
pedagógicas con estrategias y decisiones anticipadas que se planifican y ejecutan para evitar que se
de este riesgo o problema, prevenir, detectarlo e intervenir a tiempo puede reducir el impacto en el
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desarrollo. Por lo que se determina como situación problémica ¿Cómo las intervenciones pedagógicas
pueden prevenir los riesgos psicosociales?, para dar respuesta a dicha interrogante se propone como
objetivo: Diseñar intervenciones pedagógicas para la prevención de los riesgos psicosociales en niños
y adolescentes. Las bases de la intervención pedagógica se basan en mejorar el clima de aprendizaje,
el desarrollo de competencias socioemocionales, la acción tutorial temprana y la orientación a
familias puede prevenir los riesgos psicosociales.
Metodología
La investigación acción es un enfoque metodológico participativo que dirige la investigación rigurosa
de la realidad de la Unidad Educativa fiscal de Méndez, hacia la transformación de la situación
problémica identificada. Con el fin de mejorar la prevención de los riesgos psicosociales de 67 niños
y adolescentes pertenecientes al nivel de básica media y superior, que fueron seleccionados de forma
intencionada debido a que son las edades más vulnerables a los riesgos psicosociales, quienes
participaron en la reflexión crítica y la acción informada de todos los actores involucrados. Por lo que
se aplica una investigación acción de tipo crítica, con enfoque socio-crítico, debido a que el
investigador se involucra de forma directa y participativa en el lugar de estudio, eliminando jerarquías
y buscando transformar las estructuras sociales opresivas e injustas (Loza y otros, 2020).
El proceso de investigación se caracteriza por ser espiral autorreflexiva, que se reflexiona de forma
continua para profundizar en la mejora de la práctica, organizada en cuatro fases con sus respectivos
métodos y técnicas:
1. Planificación - diagnóstico del problema práctico
Esta fase facilitó la identificación, delimitación y focalización de la situación de mejora, para lo que
se empleó como técnica de investigación la entrevista de tipo semiestructurada, como instrumento de
investigación la guía de preguntas, dirigidas a mantener el diálogo a profundidad para identificar la
perspectiva de los 67 estudiantes, 3 docentes y 52 padres de familia y/o representantes legales, cuyas
respuestas fueron direccionadas a identificar las experiencias relacionadas al acoso escolar (bullying),
conflictos con los miembros educativos, disfunciones familiares, entre otras y como afectan al
bienestar emocional, el desarrollo integral, la salud mental y el rendimiento académico. (Orellana,
2025). El registro de la información se realizó en una matriz de similitudes y diferencias de criterios,
lo que permitió la recogida de la información inicial y diseñar la intervención pedagógica que
contiene: el objetivo, estrategias, recursos, tiempos e instrumentos.
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2. Acción - ejecución e implementación
Para lograr el cambio de la realidad identificada, en esta fase se aplicó las estrategias diseñadas en la
intervención pedagógica como los acuerdos de normas de convivencia, la gestión de emociones, la
tutoría de pares, el trabajo colaborativo, la comunicación y guía a las familias, fueron aplicadas de
forma integral, diariamente en 5 periodos de 45 minutos, durante cuatro semanas bajo la
responsabilidad de los autores de la investigación; todo direccionado a mejorar el clima de
aprendizaje, el desarrollo de competencias socioemocionales, la acción tutorial temprana y la
orientación a familias que pueden prevenir los riesgos psicosociales. Esta acción es orientada y guiada
por la intención de transformar la realidad identificada.
3. Observación – seguimiento riguroso
La recolección continua de información se realizó mediante la técnica de investigación de
observación participante debido a que los investigadores son parte del estudio, con un rol activo en
la búsqueda de mejoras (Medina y otros, 2023). El registro sistemático de los efectos de la acción se
organizó acorde a los aspectos: el clima de aprendizaje, el desarrollo de competencias
socioemocionales, la acción tutorial temprana y la orientación a familias del contexto educativo y sus
participantes; para lo cual se empleó en un total de 20 observaciones realizadas diariamente y citadas
en una guía de observación que está estructurada con los datos más importantes relacionados con la
prevención de los riesgos psicosociales de los niños y adolescentes.
4. Reflexión – evaluación y replanificación
Esta fase concreta el análisis crítico e interpretación de la información recopilada en la fase de la
observación. La evaluación de la efectividad de la intervención frente a los objetivos propuestos y
derivar a las conclusiones y replanteamiento del ciclo de acción en el espiral, para lo cual se aplicó el
método de investigación las historias de vida, donde los niños y adolescentes narraron y
contextualizaron sus trayectorias y perspectivas de la intervención pedagógica. (Silva- Beltrán &
Gualdrón, 2023).
Para el acercamiento y la aplicación de estas técnicas de investigación se gestionó la autorización
institucional ante las autoridades competentes y mediante la autorización de los padres de familia y/o
representantes legales de los estudiantes menores de edad, en cuanto a la protección de la identidad y
confidencialidad de los participantes, se aplicó un protocolo de anonimización. Finalmente, la
información recopilada fue almacenada en un repositorio privado y de acceso exclusivo para el equipo
investigador.
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Resultados
Los resultados obtenidos en esta investigación son semejantes con los fundamentos teóricos y
empíricos, que anteponen el estudio sobre la prevención de los riesgos psicosociales en los niños y
adolescentes. La organización y análisis de la entrevista, observaciones e historias de vida, se realizó
mediante la técnica de triangulación de información acorde a los aspectos orientadores de la
investigación, lo que permitió identificar la información predominante para ser citada como hallazgo
y evidencia que se presenta a continuación:
Resultados de la aplicación de las intervenciones pedagógicas para la prevención de riesgos
psicosociales de niños y adolescentes
Intervenciones pedagógicas
Hallazgos
Evidencias
Mejorar el clima de aprendizaje
La investigación demuestra que
cuando se considera las relaciones
interpersonales, la organización y el
establecimiento de las normas de
convivencia se puede mejorar el
clima de aprendizaje evitando las
dificultades entre compañeros
Según la mayoría de los docentes
participes del estudio mencionan el
clima de aprendizaje es un aspecto
que se deja a un lado en ciertas
ocasiones, debido a que se prioriza
los contenidos, pero ahora
entendemos la importancia de tratar
de mejorarlo
Desarrollo de competencias
socioemocionales
El desarrollo socioafectivo
considerado como un eje transversal,
permite darle sentido y motivación
para aprender, mientras identifican,
gestionan y comunican como se
siente cada niño y adolescente;
aumentando la confianza, la
motivación y participación.
Los docentes denominados D2 y D1
mencionan: “es muy importante
iniciar cada clase preguntando como
se siente el estudiante, y ante los
conflictos ayudarles a nombrar la
emoción que sienten y como
expresarla correctamente puede
evitar los riesgos psicosociales¨
Acción tutorial temprana
Después de la socialización de las
acciones que pueden realizar los
docentes dentro del aula como la
tutoría de pares, el aprendizaje
colaborativo que eviten los riesgos
psicosociales. Y el adecuado uso de
las rutas y protocolos para lograr el
apoyo a los niños y adolescentes que
lo necesiten, se evidencia una mejor
atención en el aula.
Los estudiantes mediante la narración
de sus experiencias en las historias de
vida, mencionan que se han sentido
más escuchados por parte de los
docentes, ahora sienten que les
entienden y que pueden confiar en
ellos, sabiendo que siempre van a
estar para ayudarlos
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Orientación a las familias
La orientación a las familias partió
del acercamiento y diálogo dirigido a
indagar las causas de posibles riesgos
que pueden presentar los niños y
adolescentes. Además, en algunas
ocasiones fue necesario informar y
socializar los sucesos que presentan
en la Unidad Educativa y como se
están trabajando en el aula, con el
objetivo de dar continuidad en el
hogar.
Los estudiantes y docentes
consideran la importancia de contar
con el apoyo constante de las
familias, aunque mencionan la mayor
parte de los estudiantes que al inicio
se sentían juzgados por parte de sus
padres, pero después de la
orientación, sentían que les podían
ayudar a superar cualquier dificultad
que atraviesen dentro y fuera de la
Unidad Educativa
Nota. Esta tabla muestra los principales hallazgos y evidencias obtenidas de la aplicación de los
instrumentos de investigación.
Discusión
La finalidad central de esta indagación fue analizar el impacto de las intervenciones pedagógicas en
la prevención de riesgos psicosociales en niños y adolescentes. Los resultados obtenidos de los
testimonios y percepciones de los estudiantes, docentes y padres de familia quienes mencionan que
redireccionar las estrategias para prevenir ciertas dificultades psicosociales pueden atender mejor a
sus necesidades, demostrando que mejorar el clima de aprendizaje, el desarrollo de competencias
socioemocionales, la acción tutorial temprana y la orientación a familias, aumenta de forma
significativa la comunicación, la confianza y la gestión emocional. Este hallazgo verifica que cuando
se atiende de forma integral todos los aspectos de desarrollo, con énfasis en el ámbito socioemocional,
los niños y adolescentes pueden ser atendidos de forma más asertiva y prevenir las dificultades en la
salud mental y el rendimiento académico.
Los hallazgos coinciden con lo planteado por Arias Patiño (2021) y Andrade & Santana (2026),
quienes sostienen los factores de riesgo psicosocial se asocia con variables críticas para la salud
mental, el desempeño y el aprendizaje, pero pueden tener una mediación didáctica mediante
intervenciones grupales e individuales con estrategias virtuales sobre temáticas que afectan el
desarrollo emocional, educativo y social de los niños y adolescentes. De igual manera, la información
se relaciona con investigaciones recientes a nivel nacional, de autores como: Rodríguez Vásconez &
Benalcázar Villagómez (2023), presentan estrategias de prevención como las pausas activas y
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jornadas de recreación. De igual manera, plantean los talleres de manejo emocional y conflictos entre
compañeros.
Sin embargo, los resultados se diferencian parcialmente de los enfoques presentados por Pazmiño
Muñoz & Pineida Yanacallo, (2023), quienes direccionan su estudio a los diferentes cambios en el
entorno laboral, con deficiencias de organización, competencias y gestión de las necesidades
personales sociales de los docentes; si bien no todos los estudios se emplearon a la población de la
misma edad y no son exclusivos del campo educativo, sirven de referente general del abordaje de las
variables relacionadas con esta investigación, donde dichas circunstancias no se pudieron evidenciar
debido a la determinación previa de la problemática y al acompañamiento profesional durante las
primeras dos semanas de la intervención.
Desde los fundamentos teóricos, la indagación aporta con evidencia empírica que refuerza las
intervenciones pedagógicas, demostrando la interacción directa entre docente y estudiante puede
reestructurar el acompañamiento socio emocional y prevenir los riesgos psicosociales más comunes.
Desde la aplicación práctica, los resultados brindan a las Unidades Educativas Fiscales una guía
aplicable para reorientar las prácticas pedagógicas tradicionales centradas solo en los contenidos
hacia las intervenciones pedagógicas de alto impacto en el desarrollo integral.
A pesar de los resultados favorables, esta indagación presenta algunas limitaciones que pueden ser
consideradas para futuras investigaciones y al momento de interpretar la información, debido a que
la intervención tuvo un lazo de tiempo de cuatro semanas en un limitado número de aulas con
determinadas características de estudiantes, lo que imposibilita la generalización de los hallazgos a
contextos con diferentes características sociodemográficas. Finalmente, se recomienda indagar y
continuar con el ciclo de investigación acción dirigida a la formación continua en estrategias socio
emocionales que reduzcan los riesgos psicosociales.
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Conclusión
La presente investigación permitió diseñar intervenciones pedagógicas para la prevención de los
riesgos psicosociales en niños y adolescentes. Los resultados evidenciados en los testimonios de los
participantes demuestran que mejorar el clima de aprendizaje, el desarrollo de competencias
socioemocionales, la acción tutorial temprana y la orientación a familias, pueden aumentar la
seguridad, la comunicación y la gestión emocional para evitar casos de bullying, conflictos entre
compañeros e interferir en el efecto negativo de las disfunciones familiares, entre otras que pueden
influenciar negativamente el bienestar emocional, el desarrollo integral, la salud mental y el
rendimiento académico, cumpliendo así con el objetivo central del estudio.
Se contribuyó mediante los fundamentos teóricos y metodológicos desde la investigación acción, con
enfoque crítico y reflexivo para transformar las realidades concretas, que puede ser referente para
contextos de educación fiscales. Este aporte resulta relevante para la práctica docente, debido a que
brinda un enfoque holístico e integral en la mejora continua y el acompañamiento pedagógico. Sin
embargo, la investigación presentó limitaciones en cuanto a la duración del ciclo de la investigación
acción, lo que impidió observar la implicación a largo tiempo de las intervenciones pedagógicas en
la prevención de riesgos psicosociales.
Referencias
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