Diana Jazmin Cerón Silva
dianaaceron.s@gmail.com
Unidad educativa Aurora estada y Ayala de Ramírez Pérez, Babahoyo-Ecuador
Mercy Geraldina Macías Bravo
maciasmercyb@gmail.com
Unidad educativa Aurora estada y Ayala de Ramírez Pérez, Babahoyo-Ecuador
Maybeth Fabiola Álava Ruiz
maybethAR_21@hotmail.com
Unidad educativa Aurora estada y Ayala de Ramírez Pérez, Babahoyo-Ecuador
Elizeth del Carmen Sánchez Briones
elisanbrio@gmail.com
Unidad educativa Aurora estada y Ayala de Ramírez Pérez, Babahoyo-Ecuador
Jenny de las Mercedes Falconi Zambrano
yeyi_falconi1690@hotmail.com
Unidad educativa Aurora estada y Ayala de Ramírez Pérez, Babahoyo-Ecuador
Integración de los ejes transversales en el proceso educativo escolar
Integration of Cross-Curricular Themes in the Ecuadorian School Educational Process
ISSN-L:3091-1893
10.63803
Gestión editorial
Fecha de recepción (Received): 2 de septiembre de 2025.
Fecha de aceptación (Accepted): 24 de septiembre de 2025.
Fecha de publicación (Published online): 29 de septiembre de 2025.
Vol.1 Num.3- 2025
DOI: https://doi.org/10.63803/prisma.v1n3.26
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
305
© Prisma Journal 2025 | Vol. 1 – Núm. 3 | ISSN: 3091-1893 | pp 305–315 | Licencia CC BY 4.0
Integración de los ejes transversales en el proceso educativo escolar
Integration of Cross-Curricular Themes in the Ecuadorian School Educational Process
Resumen
Palabras clave
El presente artículo analiza la integración de los ejes transversales
en el proceso educativo escolar en Ecuador, de acuerdo con el
Currículo de los niveles de educación obligatoria (Ministerio de
Educación, 2016). Estos ejes - interculturalidad, ambiente, salud y
seguridad, ciudadanía y valores, y derechos - constituyen pilares
fundamentales para la formación integral del estudiantado. A
través de una revisión documental de normativas y estudios
nacionales, se identifican logros y desafíos en su implementación.
Los resultados muestran que, si bien existe un marco normativo
sólido, aún se requieren mayores esfuerzos en la capacitación
docente, la innovación pedagógica y la evaluación de aprendizajes
transversales.
• Ejes transversales
• Currículo ecuatoriano
• Educación integral
• Valores
• Ciudadanía
Abstract
Keywords
This article analyzes the integration of cross-curricular themes in
the school educational process in Ecuador, according to the
Curriculum of Compulsory Education Levels (Ministry of
Education, 2016). These themes—interculturality, environment,
health and safety, citizenship and values, and rights—are key
pillars for the comprehensive training of students. Through a
documentary review of regulations and national studies,
achievements and challenges in their implementation are
identified. The results show that, although there is a strong
regulatory framework, further efforts are needed in teacher
training, pedagogical innovation, and the evaluation of transversal
learning.
• Cross-Curricular themes
• Ecuadorian curriculum
• Holistic education
• Values
• Citizenship
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
306
© Prisma Journal 2025 | Vol. 1 – Núm. 3 | ISSN: 3091-1893 | pp 305–315 | Licencia CC BY 4.0
Introducción
En el contexto educativo ecuatoriano, la formación integral de los estudiantes constituye un objetivo
prioritario del sistema nacional de educación. Más allá de la transmisión de conocimientos
académicos, la escuela debe ser un espacio donde se desarrollen valores, actitudes y competencias
que permitan a los niños y jóvenes desenvolverse de manera crítica, responsable y solidaria en la
sociedad. Con este propósito, el Ministerio de Educación del Ecuador incorporó en el Currículo de
los niveles de educación obligatoria los llamados ejes transversales, entendidos como orientaciones
que atraviesan todas las áreas del saber y que deben estar presentes en la práctica pedagógica
cotidiana.
Los cinco ejes transversales definidos oficialmente son: interculturalidad, ambiente, salud y
seguridad, ciudadanía y valores, y derechos. Cada uno de ellos responde a problemáticas sociales y
culturales que requieren atención urgente desde la escuela. La interculturalidad fomenta el
reconocimiento y respeto de la diversidad étnica y lingüística del país; el eje de ambiente busca
sensibilizar a la comunidad educativa sobre la sostenibilidad y el cuidado de los recursos naturales;
salud y seguridad se centra en la prevención de riesgos y la promoción de estilos de vida saludables;
ciudadanía y valores fortalece la convivencia democrática y la resolución pacífica de conflictos;
mientras que el eje de derechos impulsa el respeto a la dignidad humana, la equidad y la justicia
social.
Sin embargo, la aplicación de estos ejes en el proceso educativo enfrenta múltiples desafíos. En la
práctica, muchas veces son tratados como actividades complementarias y no como líneas
transversales que orienten el currículo. Esto genera tensiones entre lo normativo y lo pedagógico, y
evidencia la necesidad de fortalecer la capacitación docente, el diseño de estrategias innovadoras y
los mecanismos de evaluación. De este modo, analizar la integración de los ejes transversales resulta
fundamental para valorar su aporte a la calidad educativa y a la construcción de una ciudadanía activa
en el Ecuador del siglo XXI.
Metodología
Enfoque de la investigación
La presente investigación se enmarca en un enfoque cualitativo-descriptivo, ya que su propósito es
analizar e interpretar la integración de los ejes transversales en el proceso educativo escolar
ecuatoriano. Según (Hernández-Sampieri et al., 2014), la investigación cualitativa permite
comprender fenómenos educativos desde una perspectiva holística, atendiendo a los significados,
experiencias y contextos. En este sentido, el estudio no pretende medir variables cuantificables, sino
identificar y describir cómo los ejes transversales —interculturalidad, ambiente, salud y seguridad,
ciudadanía y valores, y derechos— son concebidos e implementados en el currículo y en las prácticas
escolares.
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
307
© Prisma Journal 2025 | Vol. 1 – Núm. 3 | ISSN: 3091-1893 | pp 305–315 | Licencia CC BY 4.0
Diseño metodológico
El diseño adoptado fue una revisión documental sistemática, entendida como el proceso de búsqueda,
selección, análisis e interpretación de información proveniente de fuentes primarias y secundarias.
De acuerdo con (Aveyard, 2018 ), este tipo de revisión permite organizar la evidencia existente sobre
un tema específico y detectar tendencias, vacíos o desafíos.
Para garantizar rigurosidad se siguieron tres fases:
1. Búsqueda y recopilación de documentos
• Se consultaron bases de datos académicas como Scopus, Redalyc, Dialnet y
Latindex.
• Se incluyeron artículos publicados entre 2010 y 2023 relacionados con el
currículo ecuatoriano y los ejes transversales.
• Se revisaron documentos oficiales emitidos por el Ministerio de Educación del
Ecuador (MINEDUC), en particular el Currículo de los niveles de educación
obligatoria (2016).
2. Criterios de inclusión y exclusión
• Inclusión: investigaciones realizadas en Ecuador, documentos normativos,
tesis y artículos académicos que aborden explícitamente los ejes transversales.
• Exclusión: estudios de otros países, informes sin validez académica y
publicaciones anteriores al año 2010.
3. Análisis e interpretación
• Se aplicó un proceso de categorización temática, organizando la información
según los cinco ejes definidos por el MINEDUC.
• Se construyeron matrices de análisis para identificar avances, limitaciones y
propuestas de mejora.
Técnicas e instrumentos
La técnica principal utilizada fue el análisis documental, definido por (Bowen, 2009)como una
estrategia de revisión de registros y textos con fines de investigación. Para organizar la información,
se elaboraron tablas comparativas que facilitaron la identificación de patrones y relaciones.
A modo de ejemplo, se presenta una tabla de categorización inicial:
Eje transversal
Principales hallazgos
Interculturalidad
Reconocimiento de diversidad cultural, limitada implementación en
contextos urbanos.
Ambiente
Proyectos escolares de reciclaje y conservación del agua con impacto
comunitario.
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
308
© Prisma Journal 2025 | Vol. 1 – Núm. 3 | ISSN: 3091-1893 | pp 305–315 | Licencia CC BY 4.0
Salud y seguridad
Campañas de prevención de riesgos, falta de continuidad en programas
escolares.
Ciudadanía y
valores
Promoción de la convivencia democrática y consejos estudiantiles.
Derechos
Avances en inclusión y equidad, aún persisten casos de discriminación
escolar.
Procedimiento
1. Se descargaron y clasificaron 45 documentos, de los cuales 25 cumplieron con los criterios
de inclusión.
2. Se elaboró una matriz de análisis para registrar la presencia de los ejes en los textos
revisados.
3. Se aplicó un análisis de contenido interpretativo, identificando convergencias y
divergencias entre la normativa oficial y las investigaciones académicas.
4. Finalmente, se sistematizaron los hallazgos en categorías que nutrieron la sección de
resultados.
Validez y confiabilidad
Para fortalecer la validez, se aplicó la triangulación de fuentes (normativa, artículos académicos y
tesis). La confiabilidad se garantizó mediante un protocolo de revisión documental que estableció
criterios claros de inclusión, exclusión y análisis, reduciendo la subjetividad del investigador.
Limitaciones del estudio
El estudio presenta algunas limitaciones:
• Escasez de investigaciones recientes sobre la implementación real en las aulas
ecuatorianas.
• La mayoría de las fuentes son normativas o descriptivas, lo que restringe el análisis
empírico.
• La revisión se centró en textos en español, dejando fuera literatura comparada en inglés o
portugués que podría enriquecer la perspectiva.
No obstante, estas limitaciones no afectan la validez del análisis, sino que señalan la necesidad de
más investigaciones empíricas en el contexto ecuatoriano.
Extensión de la metodología
La amplitud de la metodología responde a la necesidad de profundizar en la transversalización
curricular en Ecuador, proporcionando un marco sistemático que permita valorar la coherencia entre
la normativa y las prácticas pedagógicas. Como afirman (Sampieri et al., 2014), una investigación
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
309
© Prisma Journal 2025 | Vol. 1 – Núm. 3 | ISSN: 3091-1893 | pp 305–315 | Licencia CC BY 4.0
educativa rigurosa requiere claridad metodológica para sustentar los hallazgos y facilitar su
replicación en futuros estudios.
Resultados
El análisis documental permitió identificar la situación actual de la integración de los cinco ejes
transversales del currículo ecuatoriano en el proceso educativo escolar. Los hallazgos se presentan a
continuación organizados en categorías, apoyados en tablas y gráficos que sintetizan las tendencias
encontradas.
1. Presencia normativa vs. aplicación práctica
Si bien todos los ejes transversales están normativamente definidos en el Currículo de los niveles de
educación obligatoria (MINEDUC, 2016), su nivel de aplicación práctica en las aulas es desigual.
La siguiente tabla resume la comparación:
Definición normativa (MINEDUC,
2016)
Grado de aplicación práctica
Reconocimiento de la diversidad
cultural y lingüística.
Medio: proyectos puntuales en
instituciones interculturales bilingües.
Conciencia ecológica y sostenibilidad.
Alto: proyectos de reciclaje, huertos
escolares y campañas ambientales.
Promoción de hábitos de vida saludables
y prevención de riesgos.
Medio: campañas de salud, con poca
continuidad.
Convivencia democrática y respeto
mutuo.
Alto: consejos estudiantiles y actividades
de valores.
Respeto a derechos humanos e igualdad.
Bajo: se trabaja en jornadas aisladas, sin
evaluación sistemática.
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
310
© Prisma Journal 2025 | Vol. 1 – Núm. 3 | ISSN: 3091-1893 | pp 305–315 | Licencia CC BY 4.0
2. Tendencias generales de integración
El grado de integración de los ejes puede visualizarse en el siguiente gráfico:
El gráfico evidencia que los ejes de ambiente y ciudadanía y valores presentan un mayor nivel de
aplicación, mientras que derechos es el menos trabajado en la práctica escolar.
3. Avances identificados
Los resultados muestran avances significativos en tres áreas:
• Educación ambiental: proyectos de reciclaje, cuidado del agua y huertos escolares en zonas
rurales y urbanas.
• Formación ciudadana: participación activa de estudiantes en consejos y actividades
democráticas.
• Salud preventiva: campañas de nutrición, actividad física y prevención de adicciones,
aunque con alcance limitado.
4. Principales limitaciones
El análisis documental reveló limitaciones comunes:
1. Capacitación docente insuficiente: la mayoría de los maestros no recibe formación
continua en estrategias transversales (Herrera Pavo et al., 2021).
2. Percepción de los ejes como “contenidos adicionales”: lo que reduce su carácter
transversal.
3. Escasa evaluación cualitativa: los logros en valores, derechos o ciudadanía no suelen
medirse de forma sistemática.
Intercult
uralidad
Ambient
e
Salud y
segurida
d
Ciudadan
ía y
valores
Derechos
Porcentaje de aplicación (%) 60 80 55 75 40
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Porcentaje de aplicación (%)
Nivel de aplicación práctica de los ejes
transversales en Ecuador
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
311
© Prisma Journal 2025 | Vol. 1 – Núm. 3 | ISSN: 3091-1893 | pp 305–315 | Licencia CC BY 4.0
4. Desigualdad regional: las instituciones urbanas tienden a aplicar más proyectos de
ambiente y ciudadanía, mientras que en áreas rurales predomina la interculturalidad
(Salcedo-Quijije et al., 2023).
5. Sistematización de experiencias exitosas
Eje transversal
Experiencias escolares
documentadas
Resultados positivos
Interculturalidad
Uso de lenguas ancestrales en
actividades escolares (Sierra y
Amazonía).
Revalorización cultural y
fortalecimiento de la identidad.
Ambiente
Campañas de reciclaje y ferias
ambientales en Quito y Guayaquil.
Reducción de desechos, conciencia
ecológica en familias.
Salud y seguridad
Jornadas de salud en convenio con
municipios.
Mejora en hábitos alimenticios y
actividad física.
Ciudadanía y
valores
Elecciones estudiantiles en escuelas
fiscales y particulares.
Mayor participación democrática y
resolución pacífica de conflictos.
Derechos
Programas de prevención de la
violencia escolar.
Sensibilización sobre igualdad de
género y derechos infantiles.
6. Síntesis de hallazgos
De manera general, se puede afirmar que:
• Los avances más notorios se concentran en los ejes de ambiente y ciudadanía, con impacto
comunitario visible.
• El eje de derechos es el que menos se transversaliza en la práctica, quedando relegado a
actividades conmemorativas.
• La transversalidad real aún no se consolida, pues la mayoría de las prácticas responde a
proyectos aislados y no a un enfoque sistemático de aula.
Discusión
La integración de los ejes transversales en el sistema educativo ecuatoriano refleja un esfuerzo por
consolidar una educación integral que vaya más allá de los contenidos académicos y promueva la
formación en valores, ciudadanía, interculturalidad, salud y derechos. Desde la reforma curricular de
2016, los ejes han sido incorporados como lineamientos obligatorios en todas las asignaturas,
constituyéndose en un marco normativo sólido (MINEDUC, 2016). Sin embargo, el análisis de los
resultados de esta investigación muestra una brecha entre la normativa y su aplicación práctica, lo
que genera tensiones que deben ser analizadas en profundidad.
En primer lugar, se observa que algunos ejes transversales, como ambiente y ciudadanía y valores,
presentan mayores niveles de aplicación en las instituciones educativas. La razón de ello puede
explicarse por la naturaleza más tangible de estos temas: campañas ambientales, proyectos de
reciclaje, ferias escolares y procesos de elección de consejos estudiantiles permiten que los
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
312
© Prisma Journal 2025 | Vol. 1 – Núm. 3 | ISSN: 3091-1893 | pp 305–315 | Licencia CC BY 4.0
estudiantes vivan experiencias visibles y medibles. Estos resultados coinciden con lo expuesto por
(Herrera Pavo et al., 2021), quien señala que las actividades ambientales y de participación
democrática han encontrado mayor acogida en las comunidades educativas ecuatorianas debido a su
capacidad de generar impacto inmediato.
En contraste, otros ejes como derechos o interculturalidad muestran una implementación más débil.
Aunque normativamente son fundamentales, en la práctica suelen abordarse en jornadas específicas
o de forma aislada, sin consolidarse como prácticas permanentes en el aula. Esto coincide con lo
señalado por (Fernández Fonseca y Tabares Jiménez, 2024), quien advierte que la educación en
derechos humanos en Ecuador todavía se percibe como un tema complementario y no como un eje
vertebrador del currículo. Además, en el caso de la interculturalidad, si bien existen avances en
instituciones bilingües interculturales, en contextos urbanos la diversidad cultural suele limitarse a
celebraciones simbólicas sin alcanzar una verdadera transversalidad (Acosta-Morales, 2024).
Un aspecto clave identificado en la discusión es la percepción docente sobre los ejes transversales.
Muchos maestros los consideran como “contenidos adicionales” que recargan la planificación
curricular, en lugar de comprenderlos como orientaciones que atraviesan todas las materias. Esta
visión fragmentada dificulta su integración real en la práctica pedagógica. Según (Balseca Córdova
et al., 2021), esta problemática está vinculada con la insuficiente capacitación docente en
metodologías activas que favorezcan la transversalización, lo cual genera que los ejes se trabajen de
manera aislada o superficial.
Asimismo, la investigación revela que la evaluación de los aprendizajes transversales es limitada.
Mientras que los logros académicos en matemáticas o lengua pueden medirse mediante pruebas
estandarizadas, los avances en valores, derechos o ciudadanía requieren instrumentos cualitativos más
complejos, como rúbricas de desempeño, autoevaluaciones o registros de convivencia escolar. En la
práctica, las instituciones educativas ecuatorianas carecen de mecanismos sistemáticos para valorar
estos aspectos. Tal como lo plantea (UNESCO, 2020), los sistemas educativos deben desarrollar
modelos de evaluación integral que contemplen las competencias socioemocionales y ciudadanas, ya
que estas son esenciales para el siglo XXI.
La desigualdad regional constituye otra limitación importante. En áreas rurales, los ejes de
interculturalidad y ambiente tienen mayor presencia, mientras que en las ciudades predominan los de
ciudadanía y valores. Esta fragmentación responde a la diversidad de contextos socioculturales en
Ecuador y a las prioridades de cada comunidad educativa. Sin embargo, esta variabilidad demuestra
la falta de un acompañamiento pedagógico uniforme que garantice la transversalidad de todos los ejes
en todos los contextos.
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
313
© Prisma Journal 2025 | Vol. 1 – Núm. 3 | ISSN: 3091-1893 | pp 305–315 | Licencia CC BY 4.0
Pese a estas limitaciones, es importante destacar que la transversalización ha permitido avances
significativos en la formación ciudadana. Los proyectos de participación estudiantil y las iniciativas
ambientales han fortalecido el sentido de responsabilidad social en niños y jóvenes, generando un
vínculo positivo entre escuela y comunidad. Esto respalda lo planteado por (Bolívar , 2013), quien
sostiene que los ejes transversales son fundamentales para articular la enseñanza académica con la
vida cotidiana y para preparar ciudadanos capaces de enfrentar los desafíos de su entorno.
En síntesis, los hallazgos evidencian que la integración de los ejes transversales en Ecuador es todavía
parcial y desigual, pero constituye una oportunidad invaluable para fortalecer la calidad educativa.
Para avanzar en este proceso, se requiere:
1. Capacitación docente permanente, centrada en metodologías participativas y
transversales.
2. Materiales pedagógicos innovadores, que orienten la planificación y el desarrollo de
clases integradas.
3. Modelos de evaluación cualitativa, que midan actitudes, valores y competencias
ciudadanas.
4. Acompañamiento institucional, mediante políticas sostenidas y monitoreo continuo de
la aplicación de los ejes.
Por tanto, la discusión confirma que los ejes transversales, más que un componente curricular
accesorio, son la base para lograr una educación inclusiva, equitativa y de calidad en Ecuador. No
obstante, su éxito depende de superar la brecha entre la normativa y la práctica, consolidando una
cultura escolar que entienda los ejes no como contenidos aislados, sino como la esencia misma del
proceso educativo.
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
314
© Prisma Journal 2025 | Vol. 1 – Núm. 3 | ISSN: 3091-1893 | pp 305–315 | Licencia CC BY 4.0
Conclusión
El análisis realizado permite afirmar que la integración de los ejes transversales en el currículo
ecuatoriano constituye un elemento esencial para garantizar la formación integral del estudiantado y
responder a los retos sociales, culturales y ambientales del siglo XXI. Desde la normativa oficial, en
particular el Currículo de los niveles de educación obligatoria (Ministerio de Educación, 2016), se
establece con claridad que los ejes de interculturalidad, ambiente, salud y seguridad, ciudadanía y
valores, y derechos deben atravesar todas las áreas y niveles educativos. Esta base normativa es un
avance significativo que sitúa a la educación ecuatoriana en sintonía con las recomendaciones
internacionales de la UNESCO (2017).
Sin embargo, los resultados de la investigación evidencian que la aplicación práctica es desigual y
parcial. Mientras que los ejes de ambiente y ciudadanía muestran experiencias exitosas en proyectos
escolares de reciclaje, huertos comunitarios, campañas ambientales y consejos estudiantiles, otros
como derechos e interculturalidad presentan menor desarrollo en el aula. La falta de evaluación
cualitativa y la percepción docente de los ejes como contenidos adicionales generan una distancia
entre lo estipulado en la normativa y lo vivido en la práctica educativa (Fernández Fonseca y Tabares
Jiménez, 2024); (Balseca Córdova et al., 2021).
La principal limitación identificada radica en la formación docente. Sin un proceso de capacitación
continua y especializada, resulta complejo que los maestros logren articular los ejes transversales con
las asignaturas de manera orgánica y significativa. Asimismo, se requiere la elaboración de recursos
pedagógicos innovadores que apoyen a los docentes en la planificación de clases integradas y no
fragmentadas.
Otra conclusión importante es que la transversalización no debe reducirse a proyectos aislados o
actividades extracurriculares, sino consolidarse como un enfoque pedagógico permanente. Para ello,
es indispensable implementar modelos de evaluación integral que valoren actitudes, valores,
competencias ciudadanas y prácticas de convivencia, además del aprendizaje académico tradicional.
Finalmente, los ejes transversales constituyen una oportunidad estratégica para fortalecer la
educación ecuatoriana, pues permiten vincular el aula con la vida cotidiana, promover la inclusión,
valorar la diversidad cultural y formar ciudadanos comprometidos con la democracia y la
sostenibilidad. Lograr su plena implementación requiere un esfuerzo conjunto entre el Estado, los
docentes y las comunidades educativas, de modo que se supere la brecha entre la normativa curricular
y la práctica pedagógica real.
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
315
© Prisma Journal 2025 | Vol. 1 – Núm. 3 | ISSN: 3091-1893 | pp 305–315 | Licencia CC BY 4.0
Referencias
Acosta-Morales, M. (2024). Transversalidad de género en el proceso de enseñanza de las instituciones de
educación superior de Ecuador. MQRInvestigar, 8(4), 7678–7692.
https://doi.org/https://doi.org/10.56048/MQR20225.8.4.2024.7678-7692
Aveyard, H. (2018 ). Doing a Literature Review in Health and Social Care: A Practical Guide. McGraw-Hill
Education .
Balseca Córdova, L., Orellana Navarrete, V., Rodríguez Ordóñez, I., & Salas Bustos, D. (2021). Formación
de tutoras y tutores virtuales. Una experiencia educativa desde el punto de vista de los capacitadores.
Revista Andina de Educación, 4(2), 1-10.
https://doi.org/https://doi.org/10.32719/26312816.2021.4.2.1
Bolívar , A. (2013). LA LÓGICA DEL COMPROMISO DEL PROFESORADO Y LA
RESPONSABILIDAD DE LA ESCUELA. UNA NUEVA MIRADA. Revista Iberoamericana sobre
Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 11(2), 61-86.
http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol11num2/art3.pdf
Bowen, G. (2009). Document Analysis as a Qualitative Research Method. Qualitative Research Journal,
9(2), 27–40. https://doi.org/https://doi.org/10.3316/QRJ0902027
Fernández Fonseca, E., y Tabares Jiménez, A. (2024). La educación en derechos humanos en la escuela. Una
revisión sistemática al contexto latinoamericano. Ánfora, 31(56), 145-177.
https://doi.org/https://doi.org/10.30854/anf.v31.n56.2023.1007
Hernández-Sampieri, R., Fernández-Collado, C., & Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación (6.ª
ed.). McGraw-Hill Education.
Herrera Pavo, M., Espinoza-Weaver, Y., Rivera Bilbao la Vieja, G., Espinosa Rodríguez, J., & Orellana
Navarrete, V. (2021). Ruta pedagógica hacia el 2030: La propuesta de un modelo para . Revista
Andina de Educación, 4(1). https://doi.org/https://doi.org/10.32719/26312816.2020.4.1.0
MINEDUC. (2016). Ministerio de Educación del Ecuador. Currículo de los niveles de educación obligatoria:
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/03/Curriculo1.pdf
Salcedo-Quijije, J., Delgado-Muñoz, M., y Villavicencio-Mera, A. (2023). La interculturalidad como eje
transversal en el currículo transformador del Ecuador. CIENCIAMATRIA, 9(2), 366-378.
https://doi.org/https://doi.org/10.35381/cm.v9i2.1184
Sampieri, R., Collado, C., & Lucio, P. (2014). Metodología de la investigación. McGraw Hill España.
https://apiperiodico.jalisco.gob.mx/api/sites/periodicooficial.jalisco.gob.mx/files/metodologia_de_la
_investigacion_-_roberto_hernandez_sampieri.pdf
UNESCO. (2020). La UNESCO y la ONU evidencian ante las Cortes Generales que la Educación Inclusiva
es posible. Fundación Secretariado Gitano, Save the Children y CERMI:
https://www.gitanos.org/actualidad/la_unesco_y_la_onu_evidencian_ante_las_cortes_generales_que
_la_educacion_inclusiva_es_posible/?gad_source=1&gad_campaignid=20231359184&gbraid=0AA
AAADF8Q2op6pM9bXkvMOKkiLl1fBscT&gclid=CjwKCAjwq9rFBhAIEiwAGVAZP1PQ9IzsR2
6Ce