ISSN-L:3091-1893
10.63803
2026
Diana Cleotilde Velásquez Martínez
diana-c.velasquez-m@up.ac.pa
Universidad de Panamá
Panamá, Panamá
VOL. 2, NÚM 1
Tecnologías de la Información y Comunicación en el rendimiento
académico en el aprendizaje de las Matemáticas de estudiantes de
Bachillerato ecuatoriano
Information and Communication Technologies in Academic Performance in
the Learning of Mathematics Among Ecuadorian High School Students
Gestión editorial
Fecha de recepción (Received): 16 de enero de 2026.
Fecha de aceptación (Accepted): 13 de febrero de 2026.
Fecha de publicación (Published online): 19 de febrero de 2026.
DOI: https://doi.org/10.63803/prisma.v2n1.09
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Citar (APA7): Velásquez Martínez, D. C. (2026). Tecnologías de la Información y Comunicación en el rendimiento académico en el
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Tecnologías de la Información y Comunicación en el rendimiento académico en el aprendizaje
de las Matemáticas de estudiantes de Bachillerato ecuatoriano
Information and Communication Technologies in Academic Performance in the Learning of
Mathematics Among Ecuadorian High School Students
Resumen
Palabras clave
Resignificar la educación matemática en el nivel de bachillerato es fundamental para
transformar esta área de formación y ciencia en un entorno más ameno, significativo y
conectado con la realidad. Este proceso requiere integrar metodologías que promuevan el
aprendizaje basado en competencias tecnológicas, permitiendo a los estudiantes abordar
problemas reales de manera crítica y práctica. Al incorporar herramientas digitales y
recursos innovadores como mediadores del conocimiento, se fomenta no solo la
comprensión conceptual, sino también el desarrollo de habilidades aplicables en contextos
cotidianos y profesionales. Razón por la cual, la presente investigación surcó como
objetivo, analizar el impacto de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
en el rendimiento académico de la asignatura matemáticas en los estudiantes de
Bachillerato en Ecuador. Metodológicamente concurre en un enfoque cuantitativo,
orientado sobre la estructura de una investigación correlacional, enmarcada en un diseño
no experimental. La muestra estuvo conformada por 6 directivos, 30 docentes y 684
estudiantes pertenecientes a instituciones educativas del Cantón Baba, provincia Los Ríos,
Ecuador. Los instrumentos aplicados fueron dos cuestionarios tipo Likert. El cálculo de
coeficiente de Confiabilidad Alfa de Cronbach arrojó una proporción de 0,99 para ambos
instrumentos, considerados altamente confiables. Los resultados del análisis evidencian
un coeficiente de correlación positivo moderado (r = 0.65), lo que sugiere que el uso
adecuado de las TIC tiene un impacto significativo en el aprendizaje y desempeño en
matemáticas. Para el análisis estadístico se utilizó el coeficiente de correlación de Pearson,
con un nivel de significancia del 95%.
• Tecnología de la Información
y Comunicación
• Rendimiento Académico
• Asignatura Matemática
Keywords
• Information and
Communication Technology
• Academic Performance
• Mathematics Subject
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Citar (APA7): Velásquez Martínez, D. C. (2026). Tecnologías de la Información y Comunicación en el rendimiento académico en el
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Introducción
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) han transformado de manera significativa
los entornos educativos contemporáneos, redefiniendo los procesos de enseñanza y aprendizaje a
través de recursos digitales interactivos y entornos virtuales dinámicos (Ara, 2018).En las últimas
décadas, la incorporación de herramientas tecnológicas en el aula ha permitido transitar de modelos
tradicionales centrados en la transmisión de contenidos hacia enfoques pedagógicos más activos,
colaborativos y orientados al desarrollo de competencia (UNESCO, 2015)
En el contexto del Bachillerato en Ecuador, la integración de las TIC ha adquirido especial relevancia
en asignaturas fundamentales como las Matemáticas, disciplina que históricamente ha presentado
dificultades asociadas a su nivel de abstracción y complejidad conceptual. Diversas investigaciones
han demostrado que el uso pedagógico de plataformas digitales, simuladores matemáticos y software
interactivo favorece la visualización de conceptos abstractos y fortalece el razonamiento lógico y la
resolución de problemas (OECD, 2022); (Tamim, 2011). Asimismo, (L. A. Schindler, 2017) señalan
que la tecnología educativa incrementa el compromiso estudiantil cuando su implementación
responde a una planificación didáctica estructurada.
El uso de las TIC en el aula permite a los docentes implementar metodologías más dinámicas e
interactivas que fomentan la participación activa del estudiante y potencian el aprendizaje
autorregulado (Zimmerman, 2022). Desde una perspectiva sociocultural, (Vygotsky, 1978) sostiene
que las herramientas mediadoras —entre ellas las tecnológicas— cumplen un papel fundamental en
la construcción del conocimiento, al facilitar la interacción entre el estudiante, el contenido y el
contexto.
En Ecuador, las políticas públicas han impulsado procesos de digitalización educativa con el
propósito de fortalecer la infraestructura tecnológica y promover la capacitación docente. Sin
embargo, el impacto real de estas iniciativas depende de factores estructurales como el acceso
equitativo a dispositivos, conectividad y competencia digital del profesorado (Redecker, 2017);
(UNESCO, 2023). (Frank, 2003) advierten que la mera disponibilidad tecnológica no garantiza
mejoras en el rendimiento académico, sino que es necesario un ecosistema institucional que favorezca
su integración pedagógica efectiva.
En este sentido, aunque las TIC representan una oportunidad para resignificar la enseñanza de las
Matemáticas y mejorar el rendimiento académico, su implementación enfrenta desafíos asociados a
la brecha digital y a la necesidad de formación continua del docente. Además, la autoeficacia
académica del estudiante —entendida como la creencia en su propia capacidad para aprender— puede
influir en el aprovechamiento de los recursos tecnológicos (Bandura, 1997)
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Bajo este marco teórico, el presente estudio tiene como objetivo analizar la relación entre el uso
pedagógico de las Tecnologías de la Información y Comunicación y el rendimiento académico en
Matemáticas de estudiantes de Bachillerato pertenecientes a cinco instituciones educativas del cantón
Baba, Ecuador. La investigación se desarrolla bajo un enfoque cuantitativo no experimental, de
alcance descriptivo-correlacional. El artículo se estructura en cuatro apartados: introducción,
metodología, resultados y discusión, seguidos de las conclusiones y referencias bibliográficas.
Metodología
De acuerdo con la naturaleza epistémica del estudio, fundamentada en el diseño metodológico
propuesto y condicionada principalmente por el nivel de profundidad que requiere el análisis de la
relación entre tecnologías de la información y el rendimiento académico en matemáticas de
estudiantes de Bachillerato ecuatorianos, el tipo de investigación adoptado será de tipo exploratorio,
descriptivo y correlacional. Cada uno de estos enfoques representa distintos grados de aproximación
al conocimiento, permitiendo una mirada integral al fenómeno investigado y aportando evidencia
para el cumplimiento de los objetivos y la validación de las hipótesis formuladas.
Siguiendo el planteamiento de (Ramos, 2020), el propósito de un estudio exploratorio radica en
examinar un fenómeno poco investigado, que presenta vacíos de información o ambigüedad
conceptual. En este sentido, la investigación se propuso indagar de forma preliminar la influencia del
uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el rendimiento académico de los
estudiantes de matemáticas del nivel de Bachillerato, temática que en el contexto ecuatoriano no ha
sido abordada con profundidad desde una perspectiva cuantitativa y sistemática, lo cual justificó la
necesidad de realizar una aproximación inicial con fines exploratorios.
Respecto al enfoque descriptivo, (Fayda, 2024) señalan que "buscan especificar las propiedades, las
características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro
fenómeno que se someta a un análisis" (p. 27). Bajo esta premisa, el presente estudio procuró
caracterizar variables como el acceso y usabilidad de las TIC, la competencia digital docente,
rendimiento académico y la percepción de los estudiantes sobre el uso de tecnología en clases de
matemáticas. A través de esta descripción detallada será posible establecer un panorama
contextualizado de los factores involucrados en el rendimiento académico.
Finalmente, el alcance correlacional del estudio se fundamentó en la necesidad de identificar
relaciones estadísticas entre las variables consideradas. Mediante el uso de herramientas analíticas
como la correlación de Pearson o Spearman y la regresión lineal múltiple, es posible determinar hasta
qué punto el uso pedagógico de TIC, las competencias digitales y el acceso a recursos tecnológicos
se relacionan significativamente con el rendimiento académico de los estudiantes. Este tipo de análisis
permitió formular conclusiones relevantes para el desarrollo de políticas educativas y para sustentar
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la hipótesis de que las TIC influyen de manera positiva en el aprendizaje de las matemáticas en
estudiantes de Bachillerato.
Resultados
El análisis estadístico permitió determinar la relación entre el uso pedagógico de las Tecnologías de
la Información y Comunicación (TIC) y el rendimiento académico en Matemáticas de los
estudiantes de Bachillerato.
Los resultados evidenciaron que el 78% de los estudiantes utiliza recursos digitales como
plataformas educativas, simuladores matemáticos y videos interactivos como apoyo en el
aprendizaje. Asimismo, el 65% de los docentes manifestó integrar herramientas digitales al menos
tres veces por semana en sus clases.
El promedio general de calificaciones en Matemáticas fue de 8,2/10.
El coeficiente de correlación de Pearson arrojó un valor de r = 0,65, indicando una correlación
positiva moderada entre el uso adecuado de las TIC y el rendimiento académico.
Este resultado sugiere que, a mayor integración pedagógica de herramientas tecnológicas, mejores
resultados académicos se observan en los estudiantes.
Cuadro 1.
Cálculo de correlación (r)
Variable
Descripción
Datos
Tecnologías de la información y
Comunicación
Plataformas y aplicaciones utilizadas
para el aprendizaje de las matemáticas
Encuestas a 6 directores y
30 docentes, 684
Estudiantes.
Rendimiento académico de
matemáticas en estudiantes de
Bachillerato
Nivel de logro alcanzado por los
estudiantes en relación con los
objetivos curriculares del área
Promedios alcanzados por
los estudiantes.
Fuente: Velásquez (2025).
Los datos fueron recopilados durante el primer trimestre del año lectivo 2024-2025. Posteriormente,
se aplicaron técnicas estadísticas para calcular el coeficiente de correlación de Pearson, que mide la
intensidad y dirección de la relación entre las dos variables.
Se utilizó un cuestionario estructurado para recolectar información sobre el uso de TIC en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, así como datos sobre el rendimiento académico en matemáticas. Además,
se emplearon registros académicos oficiales para medir el desempeño estudiantil. Para el análisis
estadístico se utilizó el coeficiente de correlación de Pearson, con un nivel de significancia del 95%.
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Citar (APA7): Velásquez Martínez, D. C. (2026). Tecnologías de la Información y Comunicación en el rendimiento académico en el
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El análisis estadístico mostró un coeficiente de correlación positivo moderado (r = 0.65) entre el uso
de las Tecnologías de la información y comunicación y el rendimiento académico en la asignatura de
matemáticas. Esto indica que, si bien existen otros factores que influyen en el rendimiento estudiantil,
las prácticas docentes tienen un impacto significativo. Aunque no es un factor determinante único, la
implantación de las Tic en el aprendizaje desempeñan un papel fundamental en la construcción de
una educación de calidad.
Los resultados obtenidos confirman que el uso pedagógico de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) puede constituirse en un factor relevante para la mejora del rendimiento
académico en Matemáticas, siempre que su integración responda a una planificación didáctica
estructurada y a objetivos de aprendizaje claramente definidos. Diversas investigaciones han
evidenciado que la tecnología, cuando se utiliza con un enfoque pedagógico adecuado, favorece la
comprensión conceptual, el razonamiento matemático y la motivación del estudiante (L. A. Schindler,
2017).
Consecuentemente, la gestión pedagógica orientada a la integración de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) se concibe como un proceso estratégico mediante el cual los
directivos promueven en los docentes la incorporación planificada de herramientas digitales en el
currículo para fortalecer el rendimiento académico en Matemáticas. Desde esta perspectiva, no solo
se organiza y supervisa la práctica docente, sino que se impulsa el uso de recursos como plataformas
virtuales, software matemático interactivo y entornos colaborativos digitales que favorecen el
aprendizaje significativo y el desarrollo del pensamiento lógico (UNESCO, 2019). Asimismo,
diversas investigaciones evidencian que una adecuada integración pedagógica de las TIC se asocia
con mejoras en los resultados académicos cuando estas se utilizan con metodologías activas centradas
en la resolución de problemas y la participación estudiantil (OECD, 2022)
Discusión
Los resultados obtenidos evidencian una correlación positiva moderada (r = 0,65) entre el uso
pedagógico de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y el rendimiento académico
en Matemáticas, lo cual confirma la hipótesis planteada en el estudio. Este hallazgo se alinea con la
meta-análisis desarrollado por (Tamim R. M., 2011), quien concluye que la tecnología educativa
produce un efecto positivo moderado en el aprendizaje cuando su implementación responde a
objetivos pedagógicos claramente definidos. Asimismo, coincide con los planteamientos de
(UNESCO, 2015), que destacan que la transformación digital en educación debe orientarse hacia la
mejora de la calidad y equidad del aprendizaje.
Desde una perspectiva teórica, los resultados pueden interpretarse a la luz del enfoque sociocultural
de Lev (Vygotsky, 1978), quien sostiene que las herramientas mediadoras —incluidas las
tecnológicas— potencian los procesos cognitivos superiores cuando facilitan la interacción
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significativa entre el estudiante y el conocimiento. En este estudio, el uso de plataformas educativas,
simuladores matemáticos y recursos multimedia habría actuado como instrumentos de mediación que
favorecen la visualización de conceptos abstractos, tradicionalmente complejos en la enseñanza de
las matemáticas.
No obstante, si bien el coeficiente obtenido indica una relación estadísticamente significativa, es
necesario enfatizar que la correlación no implica causalidad directa. El rendimiento académico es un
fenómeno multifactorial en el que intervienen variables como la autoeficacia académica, el contexto
socioeconómico, el apoyo familiar y la calidad de la gestión pedagógica. En este sentido, los
postulados de (Albert, 1997) sobre la autoeficacia permiten comprender que los estudiantes con
mayor confianza en sus capacidades tienden a aprovechar mejor los recursos digitales disponibles,
potenciando así su desempeño académico.
De igual manera, los resultados deben analizarse considerando la brecha digital existente en contextos
rurales del Ecuador. Aunque el 78% de los estudiantes reportó utilizar recursos digitales, ello no
garantiza igualdad en las condiciones de acceso ni en la calidad de la conectividad. Según informes
recientes de (UNESCO, 2023), la infraestructura tecnológica y la formación docente continúan
siendo factores críticos para lograr una integración efectiva de las TIC en América Latina. Por tanto,
el impacto positivo identificado en esta investigación podría ampliarse si se fortalecen políticas
públicas orientadas a la equidad tecnológica.
Asimismo, la frecuencia de uso docente (65% integrando TIC al menos tres veces por semana) sugiere
un avance en la incorporación pedagógica, pero también evidencia la necesidad de profundizar en la
calidad didáctica de dicha integración. Como señalan (L. A. Schindler, 2017), la tecnología
incrementa el compromiso estudiantil únicamente cuando se articula con metodologías activas,
aprendizaje colaborativo y evaluación formativa. Esto implica que la simple presencia de dispositivos
digitales no transforma el aprendizaje; es la mediación pedagógica la que determina su efectividad.
Desde el punto de vista estadístico, un valor de r = 0,65 indica una relación moderada-alta dentro de
estudios educativos, donde las variables humanas suelen presentar interacciones complejas. Este
resultado sugiere que aproximadamente el 42% de la variabilidad del rendimiento académico podría
explicarse por la relación con el uso de TIC (r² ≈ 0,42), lo cual representa un aporte significativo en
el ámbito educativo. Sin embargo, el porcentaje restante responde a otros factores estructurales y
personales que deben ser abordados en futuras investigaciones mediante modelos multivariados o
diseños experimentales.
En síntesis, los hallazgos refuerzan la premisa de que la integración pedagógica planificada de las
TIC constituye un elemento estratégico para resignificar la enseñanza de las Matemáticas en el
Bachillerato ecuatoriano, aunque su efectividad depende de un ecosistema institucional que articule
infraestructura, capacitación docente y liderazgo directivo.
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Conclusión
Los resultados del presente estudio permiten afirmar, con base en evidencia empírica, que existe una
relación estadísticamente significativa y positiva moderada (r = 0,65; p < 0,05) entre el uso
pedagógico de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y el rendimiento académico
en Matemáticas en estudiantes de Bachillerato del cantón Baba, Ecuador. Este hallazgo confirma la
hipótesis planteada y se alinea con estudios internacionales que reportan efectos positivos moderados
del uso educativo de la tecnología cuando su integración responde a criterios pedagógicos
estructurados y no meramente instrumentales, tal como evidencian (Tamim R. M., 2011) (UNESCO,
2015)
Desde una perspectiva analítica, el coeficiente de determinación (r² ≈ 0,42) sugiere que
aproximadamente el 42% de la variabilidad del rendimiento académico en Matemáticas podría estar
asociada con el uso pedagógico de las TIC, lo cual representa un impacto relevante dentro del campo
educativo, donde las variables humanas y contextuales interactúan de manera compleja. No obstante,
el porcentaje restante confirma el carácter multifactorial del rendimiento académico, en concordancia
con los planteamientos de (Albert, 1997), quien sostiene que factores como la autoeficacia influyen
significativamente en el desempeño estudiantil y en el aprovechamiento de recursos tecnológicos.
Asimismo, los hallazgos respaldan el enfoque sociocultural de Lev Vygotsky (Vygotsky, 1978), al
evidenciar que las herramientas digitales pueden actuar como mediadores cognitivos que facilitan la
comprensión de conceptos matemáticos abstractos, fortaleciendo el razonamiento lógico y la
resolución de problemas cuando se integran en entornos de aprendizaje colaborativos y
contextualizados.
Sin embargo, los resultados también ponen de manifiesto que la mera disponibilidad de
infraestructura tecnológica no garantiza mejoras automáticas en el rendimiento académico. Tal como
señalan los informes de la (OECD, 2022)y la (UNESCO, 2023), el impacto de la digitalización
educativa depende de condiciones estructurales como la conectividad, la equidad en el acceso, la
formación continua del profesorado y el liderazgo directivo orientado a la innovación pedagógica. En
este sentido, la gestión institucional emerge como un componente estratégico para consolidar
ecosistemas digitales sostenibles que potencien el aprendizaje significativo.
En términos prácticos, la investigación aporta evidencia para el diseño de posteriores investigaciones
o el diseño de políticas educativas que prioricen la formación docente en competencia digital y
metodologías activas, la planificación curricular articulada con recursos tecnológicos pertinentes, y
la reducción de brechas digitales en contextos rurales. Igualmente, se recomienda que futuras
investigaciones adopten diseños experimentales o modelos multivariados que permitan profundizar
en la relación causal entre variables y explorar el peso relativo de factores psicosociales y
contextuales.
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Referencias
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Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W. H. Freeman and Company.
Fayda, S. &. (2024).
Frank, Y. Z. (2003). Integración tecnológica desde una perspectiva ecológica. American Educational
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L. A. Schindler, G. J. (2017). Computer-based technology and student engagement: A critical review of the
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OECD. (2022). https://www.oecd.org/.
Ramos, C. A. (2020). Los alcances de una investigación. CienciAmérica.
Redecker, C. (2017). Informe técnico (Marco europeo de competencia digital docente). Publications Office
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Tamim, R. M. (2011). What forty years of research says about the impact of technology on learning: A
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Tamim, R. M. (2011). What forty years of research says about the impact of technology on learning: A
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UNESCO. (2019). https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000371024
UNESCO. (2023). Tecnología en educación y políticas públicas.
Vygotsky, L. S. (1978). Teoría sociocultural y mediación del aprendizaje. Harvard University Press.
Zimmerman, B. J. (2022). Aprendizaje autorregulado. Theory Into Practice.