ISSN-L:3091-1893
10.63803
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10.63803
20262026
Jenny Maribel Chungata Zagal
jmchungata_1987@hotmail.com
Unidad Educativa Presidente Cordero
Santiago de Méndez, Ecuador
Jenny Margoth Cardenas Rojas
cardenasmargoth@hotmail.com
Unidad Educativa Logroño
Logroño, Ecuador
Verónica Elizabeth Cepeda Moya
veroecepeda@hotmail.com
Unidad Educativa Logroño
Macas, Ecuador
VOL. 2, NÚM 1VOL. 2, NÚM 1
La brecha digital y su influencia en el desarrollo de destrezas con
criterio de desempeño en el área de matemáticas
The Digital Divide and Its Influence on the Development of Performance-Based
Skills in Mathematics
Gestión editorial
Fecha de recepción (Received): 22 de febrero de 2026.
Fecha de aceptación (Accepted): 18 de marzo de 2026.
Fecha de publicación (Published online): 22 de marzo de 2026.
DOI: https://doi.org/10.63803/prisma.v2n1.15
Gestión editorial
Fecha de recepción (Received): 22 de febrero de 2026.
Fecha de aceptación (Accepted): 18 de marzo de 2026.
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Denisse Patricia Luna Cabrera
denisseluna1988@hotmail.com
Unidad Educativa Lograño
Logroño, Ecuador
María Graciela López Salazar
maria1997tik@hotmail.com
Unidad Educativa Logroño
Lograño, Ecuador
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Citar (APA7): Chungata Zagal, J. M., Cárdenas Rojas, J. M., Luna Cabrera, D. P., López Salazar, M. G., & Cepeda Moya, V. E.
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La brecha digital y su influencia en el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño en el
área de matemáticas
The Digital Divide and Its Influence on the Development of Performance-Based Skills in
Mathematics
Resumen
Palabras clave
La educación en las unidades educativas tiene como objetivo la construcción y
desarrollo de destrezas del área de matemáticas concebidas por ciertos estudiantes
como una asignatura de gran complejidad debido al cálculo, aritmética, algebra,
geometría y la teoría de los números; procesos que conllevan el análisis y relación
continua entre un contenido y otro. Razón por la cual, esta investigación se centra
en el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño del área de matemáticas en
el nivel de bachillerato, desde un análisis de la brecha digital que se genera en la
educación, en su involucración directa con los recursos y herramientas digitales;
donde se puede presentar limitaciones por ciertos estudiantes para acceder a los
dispositivos, conexión y el conocimiento, por las dificultades del ubicación
geográfica, los medios económicos; que se vinculan directamente con el uso efectivo
de los recursos digitales, mientras algunos estudiantes acceden a dispositivos de alta
gama, otros apenas logran conectarse o disponen solo las competencias digitales
básicas. Desde este enfoque, se tiene como objetivo proponer el Aprendizaje Basado
en Proyectos (ABP) para superar la brecha digital en el desarrollo de destrezas con
criterio de desempeño del área de matemáticas; mediante el paradigma de
investigación mixto, para obtener como resultados después de la aplicación de los
cuestionarios, que el apoyo entre los estudiantes que tienen mejores capacidades
digitales, combinado con el acceso y disposición de los recursos digitales, colaboran
con los que tienen menor experiencia. En conclusión, la brecha digital es una realidad
latente que influye directamente con el desarrollo de las habilidades matemáticas.
• Brecha digital
• Matemáticas
• Destrezas con desempeño
• Aprendizaje basado en proyectos (ABP)
• Competencias digitales
Abstract
Keywords
Education in schools aims at the construction and development of skills in the area
of mathematics, which certain students perceive as a subject of great complexity
due to its focus on calculation, arithmetic, algebra, geometry, and number theory—
processes that require continuous analysis and interconnection between different
contents. For this reason, this research centers on the development of performance-
based skills in mathematics at the high school level, approached from an analysis
of the digital divide that emerges in education through its direct involvement with
digital resources and tools. In this context, some students face limitations in
accessing devices, connectivity, and knowledge, often due to geographic location
or economic constraints, which directly affect the effective use of digital resources.
While some students have access to high-end devices, others barely manage to
connect or possess only basic digital competencies. From this perspective, the
objective is to propose Project-Based Learning (PBL) as a strategy to overcome the
digital divide in the development of performance-based skills in mathematics.
Using a mixed-methods research paradigm, the results obtained after applying
questionnaires reveal that peer support—where students with stronger digital skills,
combined with access to digital resources, collaborate with those who have less
experience—plays a crucial role. In conclusion, the digital divide is a persistent
reality that directly influences the development of mathematical skills.
• Digital divide
• Mathematics
• Performance-Based Skills
• PBL: Design collaborative projects
• Digital Competencies
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Introducción
La educación es un proceso social y cultural por el cual, se adquieren diversos aprendizajes,
habilidades, valores y hábitos que sirven para ser empleados en la vida diaria. Este ámbito está
presente en todos los espacios de desarrollo y es un derecho según la Constitución de la Republica
del Ecuador, que establece “la educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable” (2008, Art.26). Con base a este fundamento legal existen instituciones
educativas que tienen como objetivo lograr el desarrollo de aprendizajes de forma intencional, es
decir tienen un tiempo y espacio establecido para aplicar todas las estrategias y metodologías que
permitan a los estudiantes adquirir las destrezas indispensables o deseadas, establecidas en los
documentos Curriculares Nacionales.
De esta manera, el currículo tanto para el nivel de Educación General Básica como para el
Bachillerato General Unificado, los estudiantes deben cumplir el perfil de salida en base a tres valores
fundamnetales: la justicia, la innovación y la solidaridad. Y deben desarollar aprendizajes en las
diversas áreas de conocimiento: Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias
Sociales, Lengua Extranjera, Educación Física y Educación Cultural y Artística, que se concretan en
las asignaturas. Además, el currículo mencionado esta diseñado mediante destrezas con criterios de
desempeño que orientan a que los estudiantes movilicen y vinculen los conocimientos, habilidades y
actitudes basadas en hechos de la vida diaria (Ministerio de Educación del Ecuador , 2025).
En el aréa de matemáticas, se establecen ciertos objetivos a desarrollarse en la asignatura con
orientación a la adquisición de competencias matemáticas esecenciales como: el uso de números,
operaciones básicas, símbolos y razonamiento matemático, para fortalecer el pensamiento lógico y
crítico. Estas habilidades permitirán a los estudiantes tomar desiciones y resolver problemas con base
a los valores éticos y democráticos; por lo tanto el enfoque de las matemáticas desde el currículo es
expresar las ideas en un lenguaje matemático adecuado y vincular los conocimientos en contextos
reales que beneficie la innovación y participación responsable. Este aprendizaje también involucra el
uso de los avances digitales como se establece en el objetivo: OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC
para realizar cálculos y resolver, de manera razonada y crítica, problemas de la realidad nacional,
argumentando la pertinencia de los métodos utilizados y juzgando la validez de los resultados.
Además, en esta investigación se tomará como referencia las siguientes destrezas que están
relacionadas con el análisis de la brecha digital, como se cita M.5.1.72. Reconocer las funciones
trigonométricas (seno, coseno, tangente, secan te, cosecante y cotangente), sus propiedades y las
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relaciones existentes entre estas funciones y representarlas de manera gráfica con apoyo de las TIC
(calculadora gráfica, software, applets). Existen otras destrezas que se relacionan con el apoyo de la
TIC como: M.5.1.36., M.5.1.49., M.5.3.3., M.5.3.2., M.5.2.14., M.5.1.77., .5.1.44; tratando diversos
contenidos del área de matemáticas.
Ahora bien, las destrezas son las habilidades a desarrollar en los estudiantes mediante las
orientaciones metodológicas que son flexibles y autónomas en las Instituciones Educativas para
implementar el currículo priorizado, sin embargo, se realiza el énfasis en competencias matemáticas
y digitales. Considerando según Morduchowicz (2021) conceptualiza a las competencias digitales
como habilidades que permiten el acceso, gestión, comprensión, integración, comunicación, creación
y evaluación de la información de confiable y ética en los entornos digitales. Otra de las definiciones
a considerar es que las competencias digitales conllevan no solo el uso de herramientas tecnológicas,
sino también la apropiación social y educativa de las mismas (Levano-Francia et al., 2019). Dentro
de los autores que se relacionan con esta temática son Esmeraldas (2025) en su estudio presenta el
uso de dispositivos móviles y Kahoot en la enseñanza de matemáticas; de igual forma Farfán et al.,
(2023) analizan las competencias digitales en docentes de matemáticas, destacando el empleo creativo
de recursos digitales para generar ambientes más dinámicos y efectivos.
Desde los fundamentos teóricos y curriculares antes presentados, esta investigación identifica la
vinculación directa del uso de las TIC en el área de matemáticas, ante esta relación teórica se presenta
una realidad ineludible en la unidad educativa en la que se desarrolla la investigación. Donde a pesar,
que es una entidad pública que se guía por los documentos normativos del MINEDEC (2025) y cuanta
con una infraestructura adaptada con laboratorios informáticos o de cómputo para la construcción de
conocimiento del nivel Bachillerato General Unificado, se ha identificado una brecha digital, no solo
en la falta de un teléfono celular inteligente o una computadora; se considera la distancia que separa
a los estudiantes que pueden aprovechar las oportunidades tecnológicas de quienes no acceden a los
recursos digitales. En general, se observa estudiantes que viven en zonas sin conexión a internet o no
disponen los recursos económicos para adquirir un hardware, y en caso que disponen un aparato
tecnológico les faltan las competencias digitales, para el buen uso y aprovechamiento de las
herramientas para su educación; estos factores generan consecuencias negativas en la incomunicación
y la desigualdad educativa.
Por lo que se presenta la siguiente situación problemática: ¿Cómo influye la brecha digital en el
desarrollo de destrezas con criterio de desempeño del área de matemáticas? Que será abordada desde
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los fundamentos teóricos y metodológicos. Por lo tanto, el objetivo es proponer el Aprendizaje
Basado en Proyectos (ABP) para superar la brecha digital en el desarrollo de destrezas con criterio
de desempeño del área de matemáticas; potenciando el aprendizaje colaborativo y el desarrollo
integral desde un enfoque innovador y contextualizado que sustente dicha propuesta. Además, esta
indagación se justifica en la relevancia de la temática en la educación actual, y el abordaje
contextualizado a las necesidades, intereses y aprendizajes reales del área de matemáticas de los
estudiantes del nivel Bachillerato General Unificado.
Metodología
Los fundamentos metodológicos tienen un enfoque de investigación mixta que consideran todos los
procesos empíricos, sistemáticos y críticos que implican la recopilación y análisis de datos
cuantitativos y cualitativos, incorporando un discurso integrado que permitan la discusión para
generar aportaciones más sólidas sobre la influencia de la brecha digital en el desarrollo de las
destrezas del área de matemáticas (Hernández-Sampieri y Mendoza, 2022). En base a ello se
determinan los siguientes aspectos metodológicos que se emplearon en el nivel cualitativo y
cualitativo.
La pregunta de investigación que guía la indagación es ¿Cómo influye la brecha digital en el
desarrollo de destrezas con criterio de desempeño del área de matemáticas?, la misma exige un
abordaje metodológico que analiza de forma interrelacionada los factores pedagógicos, didácticos y
digitales, que influyen en el desarrollo de las competencias matemáticas.
Nivel cualitativo
Alcance
En el nivel cuantitativo, dado que la pregunta busca analizar cómo influye la brecha digital en el
desarrollo de destrezas matemáticas, y no influye la manipulación de variables, por lo que se
considera el diseño no experimental de tipo descriptivo que analizan los datos de la muestra en un
solo momento, lo que facilita la comprensión de la brecha digital.
Muestra
La muestra está conformada por los estudiantes de bachillerato del cantón Santiago de Méndez. Esta
muestra fue seleccionada por los intereses y necesidades de aprendizaje, donde se evidencio la
problemática, es así que está compuesta por 35 participantes con una edad cronológica en el intervalo
de 15 a 17 años. Por lo que, esta muestra es determinada de tipo no probabilística por conveniencia,
por la disponibilidad de los autores para desarrollar esta investigación en este contexto. El instrumento
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que fue aplicado a la muestra fue sometido a una validación de contenido mediante el juicio valorativo
de tres expertos del área de matemáticas, quienes evaluaron la suficiencia, pertinencia y relevancia
de los ítems. La consistencia interna se determinó a través del coeficiente Alfa de Cronbach,
obteniendo un valor de a= 0.87, lo que evidencia la alta confiabilidad.
Variables
En base al diseño no experimental y correlacional, fueron operacionalizadas mediante la escala de
Likert de cinco criterios (1: Nunca, 2: Casi Nunca, 3: A veces, 4: Casi siempre y 5: siempre) y se
definieron las siguientes variables de estudio:
Variable independiente: la brecha digital que comprende a las diferencias en el conocimiento,
acceso y disponibilidad que los estudiantes tienen a los recursos tecnológicos y que puede presentar
modificaciones, mediante el apoyo y eliminación de las barreras para la construcción de los
aprendizajes. En términos de medición, se considera una variable cuantitativa a partir de los puntajes
obtenidos en el Cuestionario a través de diferentes dimensiones:
• Acceso a los recursos tecnológicos
• Aprovechamiento y frecuencia
• Competencias digitales
• Actitudes impacto educativo
Variable dependiente: el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño del área de matemáticas,
según el currículo priorizado por competencias, hace referencia a la construcción de aprendizajes,
habilidades y actitudes que permitan aplicar los contenidos de símbolos, números y operaciones
básicas en situaciones de la vida diaria, influyendo dimensiones como:
• El uso de números
• Operaciones básicas
• Símbolos
• Razonamiento matemático
Nivel cualitativo
Esta investigación al tener un enfoque mixto, presenta el componente cualitativo orientado a
profundizar la información de forma subjetiva de la brecha digital, el desarrollo de destrezas con
criterio de desempeño del área de matemáticas y las percepciones de los estudiantes como estas
condiciones aportan a su aprendizaje es de suma importancia para esta investigación.
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Esta fase cualitativa se ejecutó en una unidad educativa del cantón Santiago de Méndez, lugar donde
se encuentran matriculados los estudiantes. Las entrevistas se llevaron a cabo en espacios escolares y
extracurriculares, según la disponibilidad y preferencia de los participantes.
Procedimientos cualitativos
Para la obtención de la información cualitativa, fue necesario establecer procedimientos aplicados en
tres etapas, que facilitan el acercamiento y análisis de la muestra antes seleccionada:
1. Selección del subgrupo cualitativo: de la muestra total de los 35 estudiantes de bachillerato,
se seleccionó 10 de manera intencionada, considerando variabilidad en edad, género, nivel de
aprendizaje, con el fin de disponer representabilidad en las variables estudiadas.
2. Aplicación del instrumento cualitativo: el instrumento seleccionado fue una entrevista
estructurada, planificada sistemáticamente para indagar el tipo de herramientas tecnológicas
que disponen, la frecuencia y aprovechamiento de la tecnología para el aprendizaje, las
competencias digitales y las actitudes del impacto en su educación.
3. Entrevista estructurada: se aplicó desde una guía de entrevista con 10 preguntas, que serán
revisadas, estudiadas previamente por el investigador para dirigir el dialogo y enriquecimiento
de la información. Dicho instrumento se diseñó tomando en consideración los siguientes
factores:
• Percepción del desarrollo de destrezas con criterio de desempeño en el área de
matemáticas en el bachillerato
• Influencia de las herramientas digitales en el aprendizaje
• Importancia dirigida al acceso, aprovechamiento y competencias digitales
• Experiencias del aprendizaje colaborativo, innovador y por proyectos.
Resultados
Los resultados obtenidos en esta investigación son semejantes con los fundamentos teóricos y
empíricos, que anteponen esta investigación en el área de la brecha digital y el aprendizaje de las
matemáticas en el bachillerato. Los datos e información recopilada representan las condiciones y
características de la muestra, además, de sus percepciones sobre la temática. Para el análisis se emplea
la estadística descriptiva y la interpretación cualitativa, enriqueciendo la visión integral de las
variables estudiadas. A continuación, se presentan los resultados de forma gráfica y con sus
respectivas interpretaciones.
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Resultados metodológicos
Resultado 1: Brecha Digital
Tabla 1: resultados de la aplicación del cuestionario de la brecha digital
Media
Desviación
estándar
Rango mín y
máx
Interpretación
14
4.58
5
Alta
10
2.16
3
Moderada
7
2.87
2
Moderada- Baja
Nota: la media arimetica es de 8,75 se ubica en un nivel moderado respecto al puntaje total posible
Interpretación 1:
Se observa que el acceso a los recursos tecnologicos es alta, lo que indica que la mayoría de los
estudiantes tiene al menos un teléfono o dispositivo, siendo la dimensión más puntuada. Los rangos
de puntuación mínima y máxima de cada indicador, calculados con la base en la escala Likert de
cinco puntos, se evidencia en la tabla 1 el indicador con mayor dispersión es el acceso a los recursos
tecnologicos, con respecto al número de respuestas de la muestra. El aprovechamiento y frecuencia
se encuentran en un rango de moderado por el uso frecuente de los recursos tecnologicos pero en
muchas ocasiones solo como medio de comunicación y entretenimiento. Sin embargo, las
competencias digitales y el impacto en la educación, son las dimensiones más bajas, lo que puede
indicar que el empleo de estas herramientas tecnologicas no son las más adecuadas, aunque
posiblemente podrían mejorarse.
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Tabla 2: Resultados de la aplicación del cuestinario de las destrezas con criterio de desempeño del
área de matemáticas
Dimensión
Media
Desviación estándar
Interpretación
El uso de números
3.5
0.8
Moderada
Operaciones básicas
4.2
0.7
Alta
Símbolos
4.0
0.9
Alta
Razonamiento
matemático
3.8
1.1
Moderada-alta
Nota: La Tabla 4 muestra las puntuaciones promedio obtenidas del cuestionario.
Interpretación 2:
Los resultados obtenidos en la población muestran un desempeño adecuado y constante en varias
dimensiones del razonamiento matemático. La primera dimensión del uso de los números refleja un
nivel moderado del desarrollo de estas destrezas y una dispersión relativamente baja. En las
dimensiones operaciones básicas y símbolos son las competencias más consolidadas dentro de la
muestra del estudio. Por otro lado, el razonamiento matemático indica que algunos estudiantes
muestran un razonamiento sólido mientras que otros presentan dificultades en la aplicación de los
conceptos abstractos o en la resolución de los problemas de la vida.
Análisis de resltados cualitativos
De la aplicación de la entrevista estructurada a la muestra de 20 estudiantes selecionados. El análisis
de las categorías que reflejan las experiencias del apredizaje de las matemáticas desde las
competencias digitales, se trataron los siguientes temas:
Tema 1: Percepción del desarrollo de destrezas con criterio de desempeño en el área de
matemáticas en el bachillerato
La mayoría de los estudiantes mencionan que la adquisición de las destrezas del área de matemáticas
es de gran complejidad debido a los contenidos, que en muchas ocasiones no comprenden los
procedimientos y que deben cumplir con gran cantidad de actividades, lo que conlleva pasar de un
tema a otro con rapidez y poca profundidad.
Tema 2: Influencia de las herramientas digitales en el aprendizaje
El uso de las herramientas digitales, los estudiantes mencionan que en clases han tenido acercamiento
en algunas ocasiones al proyector, computador de mesa y en algunas ferias o proyectos a aplicaciones
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como: kahoot, geneally, entre otras. Por lo que consideran que en su aprendizaje no tienen gran
influencia las herramientas digitales.
Tema 3: Importancia dirigida al acceso, aprovechamiento y competencias digitales
Los estudiantes expresan que el acceso a un dispositivo tecnológico es de suma importancia debido
a que les permite mantenerse comunicados con sus compañeros y resolver ciertas actividades de
investigación como parte de sus deberes; aunque no saben de qué, otras maneras pueden usar y
aprovechar el teléfono que disponen. Acotan que en sus lugares de residencia la cobertura de internet
es escasa y no todos disponen, por eso aprovechan de mejor manera cuando están en su unidad
educativa.
Tema 4: Experiencias del aprendizaje colaborativo, innovador y por proyectos.
Dentro de las actividades que realizan en la unidad educativa, mencionan que es muy común el trabajo
en equipo para desarrollar actividades en clase, y que en algunas ocasiones emplean los proyectos de
forma integradora de las diversas materias. Además, mencionan que muchas ocasiones sus
compañeros aportan con una computadora para poder realizar sus tareas de investigación.
Discusión
De los resultados obtenidos de los cuestionarios aplicados y de la ejecución de la propuesta con
enfoque en el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), han permitido analizar la influencia de la
brecha digital en el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño del área de matemáticas.
Brindando desde el estudio datos interesantes, como la integración de los recursos digitales mejoran
el aprendizaje de las matemáticas, pero también pone en evidencia ciertas desigualdades en el acceso
generando una brecha significativa en la construcción de los aprendizaje de las matemáticas; postura
con la que coincide (Zambrano y Chancay, 2024), autores que en su indagación titulada el impacto
de las tecnologías digitales, aportan datos relacionados con esta investigación.
En Ecuador, la relación entre la brecha digital y las competencias matemáticas han sido de gran
relevancia en los últimos años, especialmente después de la pandemia COVID 19, los estudios
académicos actuales recomiendan que dicha brecha va más allá de la conexión a internet, sino de
como las herramientas tecnológicas conllevan al desarrollo de procesos cognitivos como se cita en:
(UTPL , 2022), (Macías et al., 2025), (Caicedo Karr et al., 2024). Además, los autores mencionan
que los estudiantes no poseen dispositivos electrónicos propios, otro aspecto relevante es la
motivación extrínseca y la alfabetización digital docente; lo que tiene un gran impacto en el
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rendimiento matemático con promedios mejores a los 700 puntos y calificaciones por debajo del
promedio requerido en el nivel de Bachillerato.
De igual manera, según Hevia y Vergara-Lope (2022) analizan en el contexto Mexicano, presentan
la brecha digital se relaciona directamente con el rezago en aprendizajes básicos de matemáticas;
demostrando que los estudiantes que tienen más dificultades para acceder al internet, obtuvieron
menores resultados en las pruebas de cálculo y operaciones básicas. De igual manera, la OCDE indica
que ya no es únicamente el acceso físico, sino las destrezas y habilidades del uso de la tecnología, los
estudiantes de contextos vulnerables suelen emplear la tecnología para el consumo pasivo de redes
sociales, aplicaciones y poco empleo para actividades de aprendizaje; mientras que estudiantes de
entornos más favorecidos los emplean para la resolución de problemas y refuerzo matemático
(OCDE, 2023) Lo que se evidencia empíricamente en los contextos educativos, y concordando con
los aportes nacionales e internacionales sobre la influencia directa de la brecha digital en el desarrollo
del aprendizaje de las matemáticas.
Conclusión
Se analizó como la brecha digital afecta de forma directa el aprendizaje de las matemáticas,
especialmente en los estudiantes que presentan más vulnerabilidad por los limitados recursos
tecnológicos, económicos y geográficos, lo que dificulta el acceso de la red de internet, por lo que no
pueden realizar las mismas actividades complementarias para aprender las matemáticas. Las
investigaciones coinciden en la importancia de las herramientas digitales para potenciar el
razonamiento matemático al facilitar recursos interactivos y entornos más dinámicos, la influencia
positiva depende directamente del uso equitativo y su acceso. En los espacios donde ciertos
estudiantes disponen dispositivos de alta gama y competencias digitales que facilita el
aprovechamiento, mientras que otros estudiantes apenas lograr conectarse o poseen habilidades
básicas, se maximiza la desigualdad educativa. De igual manera, se visualiza que la colaboración
entre compañeros con mayores capacidades digitales y quienes tienen menor experiencia puede
mitigar parcialmente esta brecha, siempre que exista la guía del docente y normativas institucionales
que promuevan la inclusión digital.
En conclusión, la brecha digital es una dificultad tecnológica, social y pedagógica, que influye
directamente en la construcción de las destrezas con criterio de desempeño del área de matemáticas.
Contribuir a la transformación educativa requiere estrategias innovadoras como el Aprendizaje
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
Citar (APA7): Chungata Zagal, J. M., Cárdenas Rojas, J. M., Luna Cabrera, D. P., López Salazar, M. G., & Cepeda Moya, V. E.
(2026). La brecha digital y su influencia en el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño en el área de matemáticas. Prisma
Journal, 2(1), 168–178. https://doi.org/10.63803/prisma.v2n1.15
178
Prisma Journal 2026 | Vol. 2 – Núm. 1 | ISSN: 3091-1893 | pp 168–178 | Licencia CC BY 4.0
Basado en Proyectos (ABP), que facilita la superación de las diferencias en el acceso a la información,
además, de la capacitación docente en competencias digitales y la implementación de normativas de
equidad que garanticen acceso universal a los recursos tecnológicos.
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses para la publicación de este artículo.
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