ISSN-L:3091-1893
10.63803
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20262026
Julio Alexander Paillacho Pérez
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Sede Esmeraldas, Ecuador
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Andrea Stefania Dueñas Mendoza
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VOL. 2, NÚM 2VOL. 2, NÚM 2
Competencias emprendedoras en la educación secundaria: una revisión
Competencias emprendedoras en la educación secundaria: una revisión
Competencias emprendedoras en la educación secundaria: una revisión
sistemática para el fortalecimiento del bachillerato en Esmeraldas,
sistemática para el fortalecimiento del bachillerato en Esmeraldas,
sistemática para el fortalecimiento del bachillerato en Esmeraldas,
Ecuador
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Development of Entrepreneurial Skills in High School Students from
Development of Entrepreneurial Skills in High School Students from
Development of Entrepreneurial Skills in High School Students from
Educational Institutions in Esmeraldas
Educational Institutions in Esmeraldas
Educational Institutions in Esmeraldas
Competencias emprendedoras en la educación secundaria: una revisión
sistemática para el fortalecimiento del bachillerato en Esmeraldas,
Ecuador
Development of Entrepreneurial Skills in High School Students from
Educational Institutions in Esmeraldas
Gestión editorial
Fecha de recepción (Received): 25 de abril de 2026.
Fecha de aceptación (Accepted): 4 de junio de 2026.
Fecha de publicación (Published online): 9 de junio de 2026.
DOI: https://doi.org/10.63803/prisma.v2n2.29
Gestión editorial
Fecha de recepción (Received): 25 de abril de 2026.
Fecha de aceptación (Accepted): 4 de junio de 2026.
Fecha de publicación (Published online): 9 de junio de 2026.
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Jessica Karina Chila Mina
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Citar (APA7): Paillacho Perez, J. A., Dueñas Mendoza, A. S., & Chila Mina, J. K. (2026). Competencias emprendedoras en la
educación secundaria: Una revisión sistemática para el fortalecimiento del bachillerato en Esmeraldas, Ecuador. Prisma Journal,
2(2), 355–371. https://doi.org/10.63803/prisma.v2n2.29
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Competencias emprendedoras en la educación secundaria: una revisión sistemática para el
fortalecimiento del bachillerato en Esmeraldas, Ecuador
Development of Entrepreneurial Skills in High School Students from Educational Institutions in
Esmeraldas
Resumen
Palabras clave
El emprendimiento ha ido cambiando con el avance de la tecnología
aspecto favorable en el desarrollo a nivel empresarial, sin embargo,
el limitante a emprender es falta de financiamiento, escasos
incentivos, miedo al fracaso. La educación en emprendimiento
fomenta competencias y habilidades emprendedoras para el
desarrollo de ideas de negocios en el entorno empresarial, el objetivo
de la investigación es identificar las competencias emprendedoras en
los estudiantes de bachillerato. Se realizo una revisión sistemática de
bases de datos científicos como son; Scopus, Sciencedirect Scielo, se
identificó 1.206 artículos luego se realizó lo criterios de inclusión y
exclusión y para el análisis del estudio se realizó con base en 10
artículos. Se concluye que el emprendimiento fortalece las
capacidades y habilidades emprendedoras de los estudiantes.
• Competencia
• Emprendimiento
• Educación
• Habilidades
• Bachillerato
Abstract
Keywords
Entrepreneurship has evolved alongside technological
advancements, a positive aspect for business development. However,
limitations on entrepreneurship include a lack of funding, insufficient
incentives, and fear of failure. Entrepreneurship education fosters
entrepreneurial skills and competencies for developing business ideas
within the business environment. The objective of this research is to
identify entrepreneurial competencies in high school students. A
systematic review of scientific databases such as Scopus,
ScienceDirect, and SciELO was conducted, identifying 1,206
articles. Inclusion and exclusion criteria were applied, and the study
analysis was based on 10 articles. The conclusion is that
entrepreneurship strengthens students' entrepreneurial skills and
capacities.
• Competence
• Entrepreneurship
• Education
• Skills
• Secondary education
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DOI: 10.63803
Citar (APA7): Paillacho Perez, J. A., Dueñas Mendoza, A. S., & Chila Mina, J. K. (2026). Competencias emprendedoras en la
educación secundaria: Una revisión sistemática para el fortalecimiento del bachillerato en Esmeraldas, Ecuador. Prisma Journal,
2(2), 355–371. https://doi.org/10.63803/prisma.v2n2.29
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Introducción
El emprendimiento se ha considerado como una base para el desarrollo de un país, principalmente
los jóvenes juegan un papel fundamental a la hora de generar ideas de negocio innovadoras dentro
del ámbito empresarial, como punto de partida para la creación de empresas.
El desarrollo de la competencia emprendedora en los jóvenes contribuye al incremento de la
competitividad, generación de empleo y diversificación de la economía. (Banco Mundial, 2022), la
educación permite generar habilidades y herramientas en los estudiantes jóvenes para afrontar los
desafíos en la sociedad. (Ministerio de Educación de Ecuador, 2021), pese a su importancia existe
una brecha en el desarrollo de las habilidades emprendedoras ya que no se ha integrado de manera
efectiva en el sistema educativo, (Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación
(SENESCYT), 2023) lo que hace relevante realizar este estudio para conocer la situación actual de
los estudiantes de bachillerato.
Según el estudio de (Global Entrepreneurship Monitor (GEM), 2023) existe una predisposición de
los jóvenes hacia los emprendimientos, pero con notables variaciones en factores culturales y
socioeconómicos. En el Ecuador existen iniciativas y programas para promover el emprendimiento
sin embargo no se ha logrado consolidar en los estudiantes de bachillerato para mejorar este contexto.
(Ministerio de Producción, Comercio Exterior, Inversiones y Pesca, 2020)
La realidad económica y social en Esmeraldas es muy particular afectando directamente las
habilidades y competencias de los jóvenes emprendedores de bachillerato de las unidades educativas
para ello es necesario realizar un estudio de esta zona para identificar las fortalezas y debilidades
emprendedoras. (Universidad Técnica "Luis Vargas Torres", 2022)
A los estudiantes les falta profundizar el tema de gestión de proyectos, finanzas personales, e
innovación para obtener mayor conocimiento en emprendimiento (UNESCO, 2020), los docentes en
la mayoría de los casos no aplican metodologías activas, capacitación o formación esencial en
proyectos para una enseñanza efectiva para el desarrollo de habilidades y competencias
emprendedoras. (Corporación de Emprendimiento e Innovación, 2021).
El entorno familiar las escasas oportunidades, acceso a redes de contactos, capacitaciones, mentorías,
genera una desmotivación en los estudiantes que limita la exploración de nuevas ideas de negocio
innovadoras generando dificultad de generar nuevos proyectos y adaptarse a las demandas del
mercado actual. (Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD, 2023)
Según la (Ley Orgánica de Emprendimiento e Innovación , 2020) busca promover e impulsar la
innovación y el emprendimiento en el país, generando una cultura emprendedora con nuevas
herramientas financieras y tipos de empresas. El Gobierno Nacional genera proyectos con el objetivo
de combatir el desempleo juvenil a través de la generación de proyectos realizados por jóvenes
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Citar (APA7): Paillacho Perez, J. A., Dueñas Mendoza, A. S., & Chila Mina, J. K. (2026). Competencias emprendedoras en la
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promoviendo en emprendimiento, educación y vinculada con la producción. (Secretaría General de
Comunicación de la Presidencia, s.f.) de acuerdo al (Plan Nacional de Desarrollo, 2021) busca
atender, motivar, fortalecer, empoderar y proteger, así como mejorar las capacidades y generar
mayores oportunidades para los jóvenes ecuatorianos en su inserción en el sistema productivo del
país.
El emprendimiento para convertir una idea de negocio rentable el emprendedor necesita tener
habilidades únicas este proceso exige talento capacidad innovación, para introducir productos
novedosos hacia nuevos mercados. (Lederman, 2014) y según él (Instituto Nacional de Estadística y
Censos INEC, 2025) lo confirma que el sector privado sigue siendo el principal generador de empleo,
con el 93,1% de los empleos generados, mientras que el sector público aportó alrededor con el 6,9%.
La investigación contribuye abordando las competencias emprendedoras de los estudiantes de
bachillerato, validando o refutando la aplicación de modelo internacionales sobre fomento al
emprendimiento en el entorno cultural educativo del Ecuador, al evaluar estas competencias se
enriquece la teoría existente con una perspectiva de Esmeraldas. (Schenkel, R. & Reiss, M. , 2021)
La información obtenida puede servir de base para la elaboración de programas y guías que se ajusten
a las necesidades de los estudiantes de bachillerato, esto facilitará el fomento del emprendimiento en
los jóvenes, así, se podrá convertir en una herramienta practica y útil. (Ministerio de Educación de
Ecuador, 2023)
La metodología aplicada se considerará un aporte y podrá ser utilizada por otros investigadores y
educadores en futuros análisis para evaluar las competencias emprendedoras de los estudiantes de
bachillerato. (Navarro, J. & Pérez, A., 2022)
Los beneficiarios son las instituciones educativas ya que prepararan a los estudiantes para el futuro
dotando de habilidades y competencias emprendedoras mejorando su calidad de vida. (Organización
Internacional del Trabajo OIT., 2023). también los docentes y directivos tendrán una mayor
comprensión de las necesidades de los estudiantes, mejorando las metodologías de enseñanza efectiva
con una educación emprendedora, (Ministerio de Educación de Ecuador., 2022); por otra parte, puede
servir como marco de referencia para estudios comparativos y toma de decisiones, y formular
políticas públicas para impulsar el emprendimiento en los jóvenes. (Secretaría Nacional de
Planificación, 2021).
El Emprendimiento se define como un proyecto nuevo que nace con una necesidad y aprovechar una
oportunidad requiere planificación, recursos asume riesgos y su finalidad es obtener utilidad, empleo
y desarrollo y por otra parte la innovación es el proceso creativo para generar un nuevo producto con
valor añadido. (Ley Orgánica de Emprendimiento e Innovación , 2020)
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Citar (APA7): Paillacho Perez, J. A., Dueñas Mendoza, A. S., & Chila Mina, J. K. (2026). Competencias emprendedoras en la
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El interés global sobre el emprendimiento a nivel mundial es un tema central para los académicos y
los gobiernos dado a su capacidad de impulsar y promover el desarrollo y la innovación a gran escala
en ámbitos económicos, sociales y culturales. (Vargas, 2020)
El emprendimiento en Ecuador ha sido impulsado como una alternativa para fortalecer la economía
y combatir la desigualdad, pero la limitada innovación y estrategias competitivas claras de liderazgo,
sostenibilidad a provocado que mucho de estos emprendimientos no logren desarrollarse y
mantenerse en el tiempo. (Casanova-Villalba, C. I., Gavilanes-Bone, S. A., & Zambrano-Zambrano,
M. A., 2022)
La relevancia de las competencias emprendedoras en los jóvenes de bachillerato radica en el impacto
de sus habilidades para fomentar una cultura emprendedora que impulse oportunidades innovadoras
y contribuya al desarrollo económico y social de la región y del país. En este contexto, resulta
fundamental identificar las prácticas emprendedoras presentes en la educación secundaria y las
posibilidades de fortalecimiento desde el ámbito pedagógico.
En este sentido, el objetivo general de la presente investigación es identificar las competencias
emprendedoras que poseen los estudiantes de bachillerato de las instituciones educativas de la ciudad
de Esmeraldas, Ecuador, a partir de una revisión sistemática de literatura científica. La relevancia
científica del estudio reside en la generación de evidencia actualizada sobre el desarrollo de
competencias emprendedoras en el nivel de bachillerato, permitiendo comprender la realidad
educativa ecuatoriana y aportar elementos teóricos y metodológicos que sirvan de base para futuras
investigaciones, estrategias pedagógicas y procesos de toma de decisiones orientados al
fortalecimiento del emprendimiento juvenil.
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Citar (APA7): Paillacho Perez, J. A., Dueñas Mendoza, A. S., & Chila Mina, J. K. (2026). Competencias emprendedoras en la
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Metodología
Se utilizó en el presente estudio las directrices de Preferred Reporting Items for Systematic Reviews
(PRISMA, Page et al., 2021) y Meta-analysis of Reliability (López-Ibáñez et al., 2024). Esta
metodología permite analizar estudios cualitativos y cuantitativos facilitando la recopilación, síntesis
y comparación de artículos de relevancia e impacto científico relacionados con la temática
investigada.
El proceso metodológico se estructuró conforme a las cuatro fases establecidas por PRISMA:
identificación, cribado, elegibilidad e inclusión, con el propósito de garantizar transparencia,
rigurosidad científica y reproducibilidad en la selección de los estudios.
En la fase de identificación, se efectuó una búsqueda sistemática de literatura en las bases de datos
científicas Scopus, ScienceDirect y Scielo, con acceso proporcionado por la Pontificia Universidad
Católica del Ecuador. Para optimizar la recuperación de información y asegurar la pertinencia
temática, se emplearon los Descriptores en Ciencias de la Salud (DeCS) y Medical Subject Headings
(MeSH), utilizando términos relacionados con competencias emprendedoras, emprendimiento y
estudiantes de educación secundaria, complementados con operadores booleanos (AND y OR) para
ampliar y refinar los resultados obtenidos.
La búsqueda bibliográfica se desarrolló considerando publicaciones comprendidas entre los años
2020 y 2025, periodo en el que se evidencia un creciente interés científico por el estudio del
emprendimiento y las competencias emprendedoras en contextos educativos. Como resultado de esta
primera búsqueda se identificaron 1.206 registros, distribuidos en 918 artículos en Scopus, 100 en
ScienceDirect y 188 en Scielo, conforme se presenta en la Tabla 1.
En la fase de cribado, se realizó una revisión preliminar de los registros recuperados mediante la
lectura de títulos, resúmenes y palabras clave. En esta etapa se eliminaron los documentos duplicados
y aquellos que no presentaban relación directa con el objeto de estudio. Este proceso permitió depurar
la información inicial y reducir el número de estudios potencialmente pertinentes para la
investigación.
Posteriormente, en la fase de elegibilidad, se efectuó la lectura completa de los artículos previamente
seleccionados con el fin de verificar el cumplimiento de los criterios metodológicos establecidos. Se
definieron como criterios de inclusión: artículos científicos originales, publicaciones en revistas
indexadas, investigaciones publicadas entre 2020 y 2025, estudios en idioma español e inglés y
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trabajos relacionados específicamente con competencias emprendedoras y emprendimiento en
contextos educativos de nivel secundario o bachillerato.
De forma complementaria, se establecieron criterios de exclusión correspondientes a estudios
publicados en idiomas distintos al español e inglés, investigaciones ajenas a la temática de
competencias emprendedoras y emprendimiento, artículos incompletos o sin posibilidad de descarga,
publicaciones fuera del periodo temporal definido, así como tesis, disertaciones, informes técnicos y
documentos no publicados.
Posteriormente, en la fase de inclusión, se seleccionaron los estudios que cumplieron integralmente
con todos los criterios metodológicos y temáticos definidos. Como resultado del proceso PRISMA,
la muestra final quedó constituida por 10 artículos científicos, los cuales conformaron la base para el
análisis comparativo y temático de la investigación.
Una vez seleccionados los artículos, se procedió a extraer información relacionada con autor, año de
publicación, país, nivel educativo, enfoque metodológico, diseño del estudio y competencias
emprendedoras desarrolladas. La información fue organizada en una base de datos mediante
Microsoft Excel para facilitar su sistematización y análisis.
Finalmente, los resultados fueron examinados mediante un análisis temático, permitiendo identificar,
agrupar y sintetizar las competencias emprendedoras predominantes reportadas en los estudios
seleccionados, tanto de naturaleza cualitativa como cuantitativa. La aplicación de la plantilla
PRISMA fortaleció la rigurosidad científica del estudio al documentar de manera sistemática y
transparente cada etapa del proceso de revisión.
Tabla 1.
Búsqueda base de datos
Base
N
Scopus
918
Sciencedirect
100
Scielo
188
Nota. Elaboración propia.
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Figura 1.
PRISMA
Nota. Elaboración propia
Realizado la selección de artículos, se extrajo la siguiente información: autor, año de publicación,
país, nivel educativo, enfoque y diseño del estudio, competencias desarrolladas. Esta información se
organizó en una base de datos utilizando Microsoft Excel. Finalmente, para analizar los resultados,
se empleó un análisis temático para agrupar y sintetizar los hallazgos de los estudios, ya fueran de
naturaleza cualitativa o cuantitativa.
Records or citations
identified from:
Databases (n = 1206)
SCOPUS (n = 918)
Science direct (n = 100)
Scielo (n = 188)
Duplicate records or
citations
(n = 74)
Records or citations
screened
(n = 1170)
Records or citations excluded*
(n = 1194)
Reports sought for retrieval
(n = 64))
Reports not retrieved
(n = 7)
Reports assessed for eligibility
(n = 57)
Reports excluded:
Did not report prevalence (n =
11)
Population (n = 18)
Other study designs (n = 6)
Other measures reported (n =
9)
Total studies included in the
review (n = 13)
Total reports from included
studies (n = 10)
Identification of new studies via databases and registers
Identification
Screening
Eligibility
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Citar (APA7): Paillacho Perez, J. A., Dueñas Mendoza, A. S., & Chila Mina, J. K. (2026). Competencias emprendedoras en la
educación secundaria: Una revisión sistemática para el fortalecimiento del bachillerato en Esmeraldas, Ecuador. Prisma Journal,
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Resultados
Del análisis realizado de los artículos incluidos para la revisión se obtuvieron los siguientes
resultados.
Figura 2.
Artículos revisados por país de origen.
Nota. Elaboración propia.
La figura muestra la distribución temporal de una serie de publicaciones, mostrando una marcada
variabilidad a lo largo del periodo de 2020 a 2025. Los años 2020 y 2022 se caracterizan por una
ausencia total de datos. La serie experimenta un crecimiento exponencial en 2023, alcanzando su más
alto con un valor de 6 artículos, un aumento significativo en la producción o incidencia de los eventos
analizados. Los años restantes, 2021, 2024 y 2025, muestran una actividad considerablemente menor
y más estable, con valores de 1, 1 y 2 respectivamente. Esta tendencia podría reflejar una tendencia
ascendente a un ritmo más lento que el observado en ese año.
Figura 3.
Artículos revisados por año de publicación.
0
1
2
3
4
5
6
7
2020 2021 2022 2023 2024 2025
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
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Citar (APA7): Paillacho Perez, J. A., Dueñas Mendoza, A. S., & Chila Mina, J. K. (2026). Competencias emprendedoras en la
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Nota. Elaboración propia.
La figura presenta una serie de artículos revisados según su país de origen. Se observa una marcada
disparidad en la producción por país, donde Perú lidera con tres artículos, lo que sugiere una
contribución significativa de esta nación a la base de datos analizada. Chile sigue en importancia con
dos artículos. Por otro lado, México, España, Malasia, Ecuador y Colombia muestran una producción
más modesta y equitativa, con un solo artículo cada uno.
Tabla 2.
Metodología de los artículos de revisión.
No.
Autor
Articulo
Población
Metodología
1
Vidrio et al.
(2024).
Intención Emprendedora de Estudiantes Millenials
252
Modelado de Ecuaciones
Estructurales
2
Martínez y
Oliver
(2023)
Generalización de los efectos de alineamiento y clasificación
en educación secundaria: evaluación de la eficacia de una
actividad para la promoción de la competencia emprendedora
225
Cuasi-experimental
3
Vera et al.
(2023)
Emprendimiento, innovación y gamificación en la Educación
Media Técnico Profesional (EMTP)
724
Diseño no experimental,
transversal
4
Valenzuela
et al. (2021)
Análisis del perfil emprendedor para la formación de las
nuevas generaciones de jóvenes chilenos
380
Descriptivo de corte
transversal
5
Janudin, et
al. (2024)
El impacto del modelo de emprendedor escolar en la
efectividad del emprendimiento en la escuela secundaria de
Malasia
1645
Descriptivo
6
Florez et
al.(2025)
Implicancias de las habilidades emprendedoras de
estudiantes
21
Revisión sistemática
7
Vilca et
al.(2025)
Emprendimiento en la educación: un análisis integral de su
importancia y desarrollo
12
Revisión sistemática
8
Campo et
al. (2023)
Innovación educativa: Integración de competencias
emprendedoras mediante el aprendizaje basado en
proyectos
37
Mixto (cuantitativo y
cualitativo
9
Arias et al.
(2024)
Actuales tendencias globales sobre estrategias para el fomento
de
habilidades de emprendimiento en estudiantes de educación
secundaria y superior
19
Revisión sistemática
10
Morales C.,
(2023)
Emprendimiento en la Educación Media Vocacional: una
revisión sistemática
35
Revisión sistemática
Nota. Elaboración propia.
La tabla presenta un análisis de 10 artículos centrados en el emprendimiento educativo, publicados
entre 2021 y 2025, lo que evidencia un creciente interés en el tema. Las metodologías empleadas
varían, pero predominan los estudios de revisión sistemática y los diseños descriptivos/no
experimentales. La población de estudio muestra una gran disparidad, desde muestras muy pequeñas
(12 individuos) hasta muy grandes (1,645), reflejando la diversidad de enfoques. En general, los datos
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sugieren que la investigación en este campo se enfoca tanto en la síntesis de la evidencia existente
como en la descripción de perfiles y fenómenos, con una clara tendencia a la publicación en los
últimos años.
Tabla 3.
Competencias emprendedoras de los artículos de revisión.
No.
Autor
Competencias emprendedoras
1
Vidrio et al. (2024).
Los estudiantes de la generación millennial muestran un alto interés en convertirse
en emprendedores. Sorprendentemente, la presión social sobre si es aceptable o no
emprender un negocio no parece afectar su decisión.
Además, estudios recientes en Vietnam indican que la opinión de la familia, amigos,
parientes, profesores o expertos no influye en la decisión de los estudiantes de
iniciar un negocio o buscar la independencia financiera.
2
Martínez y Oliver
(2023)
Una intervención educativa demostró tener un impacto significativo en las actitudes
hacia el emprendimiento, mitigando la reducción de este interés en los
participantes. Este hallazgo confirma que la exposición al emprendimiento tiene
efectos positivos tanto en adolescentes como en universitarios, lo que tiene
importantes implicaciones para la orientación vocacional.
3
Vera et al. (2023)
El estudio identifica dos tipos de emprendedores, diferenciados por la edad y su
experiencia previa en negocios familiares, lo que indica que la formación en
emprendimiento es efectiva. Las habilidades de planificación y el énfasis en la
calidad son las más relevantes para ambos grupos, por lo que se recomienda
fomentar competencias transversales como la detección de oportunidades y la
proactividad. En conclusión, la exposición temprana al emprendimiento es
beneficiosa y aumenta la motivación, siendo la edad un factor clave en el desarrollo
de futuros emprendedores.
4
Valenzuela et al. (2021)
Los estudiantes valoran el uso de juegos en la enseñanza y aprecian cualidades
como el humor y la empatía en sus profesores, aunque tienden a ser poco activos
en clase. El estudio concluye que las mujeres dan mayor importancia a las
competencias de emprendimiento y al uso del juego como estrategia educativa.
Además, se encontró una conexión significativa entre la innovación y el
emprendimiento, y entre este último y la gamificación
5
Janudin, et al. (2024)
La investigación ha demostrado que el modelo de emprendedor escolar tiene seis
componentes distintos: personalidad individual, incubadoras, modelos a seguir,
mentores, habilidades de talento y antecedentes familiares. Este modelo también ha
demostrado una relación significativa hacia la efectividad del emprendimiento en
las escuelas secundarias.
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ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
Citar (APA7): Paillacho Perez, J. A., Dueñas Mendoza, A. S., & Chila Mina, J. K. (2026). Competencias emprendedoras en la
educación secundaria: Una revisión sistemática para el fortalecimiento del bachillerato en Esmeraldas, Ecuador. Prisma Journal,
2(2), 355–371. https://doi.org/10.63803/prisma.v2n2.29
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6
Florez et al.(2025)
Las habilidades blandas son esenciales para fomentar el espíritu emprendedor, y
una estrategia efectiva para cultivarlas es el uso de herramientas de evaluación que
adapten la formación a las necesidades de cada estudiante. Aunque cursos como
Economía Digital han sido clave, es necesario mejorar la contextualización del
contenido, el acceso a herramientas empresariales y el acompañamiento académico.
Para entender mejor las motivaciones de los emprendedores, es fundamental
desarrollar la autoeficacia, el liderazgo, la innovación y la disposición al riesgo,
considerando también las aspiraciones de servicio público para impulsar
emprendimientos sociales y sostenibles.
7
Vilca et al.(2025)
Una de las principales conclusiones es la necesidad de integrar la competencia
emprendedora de forma transversal en los programas de estudio. A pesar de que
existen diferentes puntos de vista sobre cómo enseñar y aplicar esta habilidad, el
estudio afirma que desarrollarla es clave para fomentar la autonomía y la confianza
en los estudiantes, preparándolos para convertirse en agentes de cambio en sus
comunidades.
8
Campo et al. (2023)
El uso de proyectos en el ámbito escolar es una excelente estrategia para desarrollar
competencias clave y preparar a los estudiantes con el conocimiento necesario para
los contenidos técnicos del Bachillerato. Estos proyectos promueven una visión
inclusiva del emprendimiento, fomentando la creación de vínculos entre la escuela
y la comunidad para generar una transformación económica y social.
9
Arias et al. (2024)
A nivel de educación secundaria, las estrategias tienden a centrarse en actividades
fuera del aula, como la creación de centros escolares de negocios, la realización de
talleres de emprendimiento y la participación en prácticas preprofesionales. En
contraste, en la educación superior, se opta por enfoques más avanzados,
incluyendo la creación de incubadoras de emprendimiento y la promoción del
voluntariado como medio para desarrollar estas habilidades.
10
Morales C., (2023)
El análisis permitió determinar 5 tendencias investigativas en esta etapa educativa,
siendo el interés principal, identificar la intención que tienen los jóvenes para
emprender, una vez culminen sus estudios a nivel secundario.
Nota. Elaboración propia.
4.1 Análisis comparativo de competencias por estudio
A partir de la información contenida en la Tabla 3, se realizó un proceso de codificación de las
competencias emprendedoras que contenían los artículos. En total, se identificaron cinco dimensiones
principales: liderazgo, innovación, proactividad, autoeficacia y planificación, las mismas que se
sintetizan en la Tabla 4.
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Tabla 4.
Presencia de competencias emprendedoras por autor.
Autor
Liderazgo
Innovación
Proactividad
Autoeficacia
Planificación
Vidrio et al. (2024)
1
1
1
1
0
Martínez & Oliver (2023)
1
0
1
1
0
Vera et al. (2023)
1
0
1
0
1
Valenzuela et al. (2021)
1
1
0
0
0
Janudin et al. (2024)
1
1
1
1
1
Flórez et al. (2025)
1
1
1
1
0
Vilca et al. (2025)
1
0
1
1
0
Campo et al. (2023)
1
1
1
0
1
Arias et al. (2024)
0
1
0
0
1
Morales (2023)
0
0
1
0
0
Nota. 1 = competencia identificada en el estudio; 0 = competencia no identificada. Elaboración propia.
4.2 Frecuencia de competencias emprendedoras
A partir de la Tabla 4 se obtuvo la frecuencia de aparición de cada competencia.
Tabla 5.
Frecuencia de competencias emprendedoras.
Competencia
Número de artículos
Porcentaje
Liderazgo
8
80 %
Proactividad
8
80 %
Innovación
6
60 %
Autoeficacia
5
50 %
Planificación
4
40 %
Nota. Elaboración propia.
Estos resultados ponen de manifiesto que tanto el liderazgo como la proactividad son las
competencias más habituales en la enumeración de los estudios analizados, coherente con las
propuestas pedagógicas de la gamificación, del aprendizaje fundamentado en proyectos y de modelos
de emprendimiento en la escuela, que aparecen en la Tabla 3.
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Figura 4.
Distribución de competencias emprendedoras
Nota. Elaboración propia.
La figura ilustra las competencias sociales y emocionales (liderazgo y proactividad) son superiores a
las competencias técnicas (planificación), pues la educación emprendedora en secundaria se refiere
más bien al desarrollo personal que no a la estricta gestión de una empresa.
4.4 Relación entre tipo de estudio y competencias
Se identificó una relación entre la metodología empleada (Tabla 2) y las competencias desarrolladas.
Tabla 6.
Tipo de estudio y competencias predominantes.
Tipo de studio
Competencias predominantes
Revisión sistemática
Liderazgo, autoeficacia, innovación
Cuasi-experimental
Proactividad, actitudes emprendedoras
Descriptivo / no experimental
Intención emprendedora, planificación
Mixto
Trabajo colaborativo, innovación
Nota. Elaboración propia.
Los resultados de la recopilación muestran que los estudios experimentales y los estudios de enfoque
mixto son más propensos a promover formas de competencias de tipo práctico y las revisiones
sistemáticas suelen centrarse principalmente en las formas actitudinales del emprendimiento
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Frecuencia (n)
Porcentaje (%)
Planificación Autoeficacia Innovación Proactividad Liderazgo
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Figura 5.
Competencias según tipo de estudio.
Nota. Elaboración propia.
Los resultados, que están reflejados en el Gráfico 5, complementan lo que se puede encontrar en la
Tabla 2, dado que muestran que los enfoques metodológicos, en especial los diseños cuasi-
experimentales y los diseños que utilizan diseños mixtos, afectan de modo directo la tipología de las
competencias emprendedoras y el nivel de las mismas que se observa en los estudiantes, dado que
permiten un mayor desarrollo de competencias prácticas que las que se observa en los estudios de
tipo descriptivo o de tipo revisión.
Discusión
Los resultados de este trabajo de revisión sistemática demuestran que las competencias
emprendedoras que más se repiten en los estudios de la muestra son el liderazgo y la proactividad,
los cuales aparecen en el 80% de los artículos. Este hallazgo indica que la educación emprendedora
en los estudios de bachillerato se centra sobre todo en desarrollar competencias personales y sociales
en lugar de competencias técnicas y de gestión, como la planificación. Este hecho se encuentra en la
línea de lo que indican Vidrio et al. (2024) y Alshebami (2020), quienes apuntan que la intención
emprendedora de los y las jóvenes se prefiere fundamentalmente por el impulso motivacional y de
autoconfianza y no por las demandas externas de orden social.
La alta existencia de la competencia del liderazgo y de la proactividad también se sustenta en las
estrategias pedagógicas que se observan en los estudios, sobre todo en la gamificación y en el
aprendizaje basado en proyectos. Tal como indican Valenzuela et al. (2021) y Vargas-Morúa (2022),
los tipos de metodologías que favorecen la participación activa del estudiante, el trabajo colaborativo
y la toma de decisiones promueven el desarrollo de competencias blandas que son claves dentro del
012345678
Frecuencia (n)
Porcentaje (%)
Mixto Descriptivo Cuasi-experimental Revisión sistemática
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emprendimiento. En esta línea, los resultados del gráfico 4 corroboran que la educación
emprendedora que se lleva a cabo en secundaria se empieza a centrar mucho más en el desarrollo
personal que en la educación formal empresarial.
La innovación y la autoeficacia tienen frecuencias intermedias (60 % y 50 %, respectivamente), lo
cual puede significar que, aunque estas competencias están reconocidas como importantes, su
desarrollo no es homogéneo según los distintos enfoques educativos; establecen Flórez et al. (2025)
que la autoeficacia y la innovación no requieren solo contenidos curriculares, sino también un acceso
a herramientas, acompañamiento del profesorado y contextos de aprendizaje contextualizados, lo que
podría explicar por qué en algunos estudios su presencia relativa era menor.
La planificación, que apenas llega al 40 %, sería la competencia menos destacada. Este hecho
concuerda, además, con lo defendido en UNESCO (2020) y el Ministerio de Educación del Ecuador
(2023), donde se argumenta que los currículos generalmente destacados de educación secundaria
valoran las competencias transversales por encima de las habilidades técnicas específicas, por
ejemplo, la gestión financiera o la formulación de proyectos, de forma que la preparación de los
estudiantes para la implementación real del emprendimiento se limita.
El análisis por tipo de estudio evidencia que los enfoques metodológicos marcan la diferencia en las
competencias reportadas. Los diseños cuasi-experimentales y los diseños mixtos son los que más se
asocian con competencias prácticas, tales como la proactividad, el trabajo en equipo o la innovación,
mientras que las revisiones sistemáticas destacan, más bien, las competencias actitudinales del tipo:
liderazgo o autoeficacia. Este mismo comportamiento, el cual queda reflejado en el Gráfico 5, está
en línea con lo indicado por Navarro y Pérez (2022), quienes manifiestan que lo estudios de
intervención directa permiten un mayor control sobre el efecto de las metodologías activas sobre las
competencias.
Para el caso de Esmeraldas, el resultado que nos ocupa cobra especial relevancia, dada la escasez
estructural que los jóvenes de dicha región ludicorrean. Las limitaciones o escasez estructural se
pueden referir al acceso restringido a redes de apoyo o mentores o a escasez de recursos financieros
(Universidad Técnica “Luis Vargas Torres”, 2022; PNUD, 2023). Habida cuenta de lo anterior, el
fortalecimiento del liderazgo, la proactividad o la autoeficacia en el sistema educativo se convierte
en la clave para reducir la brecha entre la intención de emprender y la creación de iniciativas
productivas.
En conjunto, los descubrimientos reafirmaron que la educación emprendedora en el bachillerato tiene
una función de formación importante al desarrollar la autonomía, la motivación y la innovación de
los estudiantes y, por lo tanto, corroboran la conveniencia de implementar de modo transversal la
competencia emprendedora en el currículo con metodologías activas y contextualizadas, tal y como
proponen, entre otros, Lederman (2014) y Schenkel y Reiss (2021).
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Conclusión
Los hallazgos de esta revisión sistemática indican que el liderazgo y la proactividad son las
competencias emprendedoras con mayor presencia en los estudios analizados, lo que evidencia que
la educación emprendedora en el bachillerato se orienta principalmente al fortalecimiento de
habilidades personales y sociales. La innovación y la autoeficacia presentan una presencia intermedia,
mientras que la planificación constituye la competencia menos desarrollada dentro de los estudios
revisados.
Asimismo, se evidenció que los estudios de enfoque cuasi-experimental y mixto favorecen en mayor
medida el desarrollo de competencias prácticas, en comparación con los estudios descriptivos y de
revisión, los cuales centran su atención en dimensiones actitudinales del emprendimiento. Este
hallazgo reafirma la importancia de implementar metodologías activas como el aprendizaje basado
en proyectos, la gamificación y las experiencias formativas contextualizadas para fortalecer el
aprendizaje emprendedor.
En el contexto de la educación secundaria, los resultados respaldan la necesidad de integrar de manera
transversal la competencia emprendedora en el currículo del bachillerato, articulando habilidades
blandas y técnicas que permitan a los estudiantes desenvolverse con mayor autonomía, creatividad e
iniciativa frente a los desafíos sociales y productivos.
En consecuencia, se recomienda que las instituciones educativas incorporen programas y estrategias
pedagógicas orientadas al fortalecimiento sistemático de las competencias emprendedoras, mediante
metodologías activas, formación docente y vinculación con el entorno productivo local, con el
propósito de favorecer una educación pertinente que contribuya al desarrollo económico y social de
los jóvenes y de sus comunidades.
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