ISSN-L:3091-1893
10.63803
ISSN-L:3091-1893
10.63803
20262026
Marcia Verónica Ochoa Sinchi
Marcia Verónica Ochoa Sinchi
Marcia Verónica Ochoa Sinchi
veritoochoa_88@hotmail.com
veritoochoa_88@hotmail.com
veritoochoa_88@hotmail.com
Escuela de Educación Básica Gabriela Mistral
Escuela de Educación Básica Gabriela Mistral
Escuela de Educación Básica Gabriela Mistral
Méndez, Ecuador
Méndez, Ecuador
Méndez, Ecuador
Saul Severino Socola
Saul Severino Socola
Saul Severino Socola
cvacho_c@yahoo.es
cvacho_c@yahoo.es
cvacho_c@yahoo.es
Unidad Educativa Tayuza
Unidad Educativa Tayuza
Unidad Educativa Tayuza
Méndez, Ecuador
Méndez, Ecuador
Méndez, Ecuador
Marcia Verónica Ochoa Sinchi
veritoochoa_88@hotmail.com
Escuela de Educación Básica Gabriela Mistral
Méndez, Ecuador
Saul Severino Socola
cvacho_c@yahoo.es
Unidad Educativa Tayuza
Méndez, Ecuador
Omar V
Omar V
Omar Vinicio Cárdenas Billazhiñay
inicio Cárdenas Billazhiñay
inicio Cárdenas Billazhiñay
omar.cardenas@docentes.educacion.edu.ec
omar.cardenas@docentes.educacion.edu.ec
omar.cardenas@docentes.educacion.edu.ec
Escuela de Educación Básica Medardo Ángel Silva
Escuela de Educación Básica Medardo Ángel Silva
Escuela de Educación Básica Medardo Ángel Silva
Santiago, Ecuador
Santiago, Ecuador
Santiago, Ecuador
Omar Vinicio Cárdenas Billazhiñay
omar.cardenas@docentes.educacion.edu.ec
Escuela de Educación Básica Medardo Ángel Silva
Santiago, Ecuador
VOL. 2, NÚM 2VOL. 2, NÚM 2
Competencias digitales docentes en la mejora de la práctica educativa
Competencias digitales docentes en la mejora de la práctica educativa
Competencias digitales docentes en la mejora de la práctica educativa
Teachers’ Digital Competencies in the Improvement of Educational Practice
Teachers’ Digital Competencies in the Improvement of Educational Practice
Teachers’ Digital Competencies in the Improvement of Educational Practice
Competencias digitales docentes en la mejora de la práctica educativa
Teachers’ Digital Competencies in the Improvement of Educational Practice
Gestión editorial
Fecha de recepción (Received): 26 de mayo de 2026.
Fecha de aceptación (Accepted): 24 de junio de 2026.
Fecha de publicación (Published online): 29 de junio de 2026.
DOI: https://doi.org/10.63803/prisma.v2n2.33
Gestión editorial
Fecha de recepción (Received): 26 de mayo de 2026.
Fecha de aceptación (Accepted): 24 de junio de 2026.
Fecha de publicación (Published online): 29 de junio de 2026.
DOI: https://doi.org/10.63803/prisma.v2n2.33
Dalia Fernanda Caicedo Paz
Dalia Fernanda Caicedo Paz
Dalia Fernanda Caicedo Paz
daliacaicedo43@gmail.com
daliacaicedo43@gmail.com
daliacaicedo43@gmail.com
CECIB de Educación Básica Fiscomisional San José
CECIB de Educación Básica Fiscomisional San José
CECIB de Educación Básica Fiscomisional San José
Santiago, Ecuador
Santiago, Ecuador
Santiago, Ecuador
Dayra Teolinda Abad Sagal
Dayra Teolinda Abad Sagal
Dayra Teolinda Abad Sagal
dayraabad119@gmail.com
dayraabad119@gmail.com
dayraabad119@gmail.com
Escuela Fiscal de Educación Básica Julio Matovelle
Escuela Fiscal de Educación Básica Julio Matovelle
Escuela Fiscal de Educación Básica Julio Matovelle
Méndez, Ecuador
Méndez, Ecuador
Méndez, Ecuador
Dalia Fernanda Caicedo Paz
daliacaicedo43@gmail.com
CECIB de Educación Básica Fiscomisional San José
Santiago, Ecuador
Dayra Teolinda Abad Sagal
dayraabad119@gmail.com
Escuela Fiscal de Educación Básica Julio Matovelle
Méndez, Ecuador
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
Citar (APA7): Ochoa Sinchi, M. V., Socola, S. S., Caicedo Paz, D. F., Abad Sagal, D. T., & Cárdenas Billazhíñay, O. V. (2026).
Competencias digitales docentes en la mejora de la práctica educativa. Prisma Journal, 2(2), 415–425.
https://doi.org/10.63803/prisma.v2n2.33
415
Prisma Journal 2026 | Vol. 2 – Núm. 2 | ISSN: 3091-1893 | pp 415–425 | Licencia CC BY 4.0
Competencias digitales docentes en la mejora de la práctica educativa
Teachers’ Digital Competencies in the Improvement of Educational Practice
Resumen
Palabras clave
En educación es indispensable la continua innovación de los docentes que son los
guías en las aulas de clases, quienes necesitan disponer de competencias
socioemocionales, pedagógicas y digitales. En especial, al avance tecnológico que
se presenta en la actualidad, donde en su mayoría de los miembros educativos
disponen de un teléfono celular, computadora, smartwatch, u otro dispositivo
electrónico; lo que se vuelve un reto para los docentes, quienes deben innovar sus
metodologías y estrategias para adaptar y aprovechar todos los recursos
tecnológicos que disponen los estudiantes. De tal forma que se identifica como
situación a mejorar, debido a que existen ciertos docentes que presentan
resistencias a los cambios y buscan prohibir el uso de los dispositivos tecnológicos
en las instituciones educativas. Desde esta perspectiva, se tiene como objetivo
potenciar las competencias digitales en los docentes mediante el microlearning para
mejorar la práctica educativa; desde un enfoque cualitativo con métodos y técnicas
de investigación flexibles como la entrevista, la observación participante y los
grupos focales digitales; que son aplicados a ocho docentes del cantón Santiago de
Méndez. Lo que permitió arribar a la conclusión, que los fundamentos teóricos y
metodológicos respaldan los aportes del microlearning aplicado desde las cápsulas
de aprendizaje, en módulos breves y concisos; potenciaron las competencias
digitales de los docentes, quienes mencionan en la encuesta de satisfacción al
microlearning como un estrategia excelente para aprender de forma dinámica y
autónoma sobre la responsabilidad, planificación, ejecución y evaluación de las
clases con el uso de recursos tecnológicos
• Docencia
• Competencias digitales
• Práctica educativa
• Microlearning
• Tecnologías educativas
Abstract
Keywords
In education, continuous innovation is indispensable for teachers, who serve as
classroom guides and must possess social-emotional, pedagogical, and digital
competencies. This is particularly crucial given today's technological
advancements, where the majority of the educational community has access to cell
phones, computers, smart watches, or other electronic devices. This reality presents
a challenge for educators, who must innovate their methodologies and strategies to
adapt and leverage the technological resources available to students. Consequently,
a critical area for improvement is identified, as some teachers resist change and
attempt to ban technological devices in educational institutions. From this
perspective, this study aims to enhance teachers' digital competencies through
microlearning to improve educational practice. Using a qualitative approach with
flexible research methods such as interviews, participant observation, and digital
focus groups, the study was conducted with eight teachers from the Santiago de
Méndez canton. The findings led to the conclusion that the theoretical and
methodological foundations support the contributions of microlearning when
implemented through learning capsules in short, concise modules. This approach
successfully enhanced the teachers' digital competencies; furthermore, in the
satisfaction survey, participants described microlearning as an excellent strategy
for dynamic and autonomous learning regarding responsibility, planning,
execution, and evaluation of classes using technological resources.
• Teaching
• Digital skills
• Educational practice
• Microlearning
• Educational technologies
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
Citar (APA7): Ochoa Sinchi, M. V., Socola, S. S., Caicedo Paz, D. F., Abad Sagal, D. T., & Cárdenas Billazhíñay, O. V. (2026).
Competencias digitales docentes en la mejora de la práctica educativa. Prisma Journal, 2(2), 415–425.
https://doi.org/10.63803/prisma.v2n2.33
416
Prisma Journal 2026 | Vol. 2 – Núm. 2 | ISSN: 3091-1893 | pp 415–425 | Licencia CC BY 4.0
Introducción
Los profesionales de la educación denominados docentes, profesores o maestros según la Real
Academia Española (RAE), se dedican a la enseñanza de una rama o ciencia; sin embargo, desde una
concepción actual se pueden determinar como un guía o tutor que promueva la construcción de
aprendizajes desde un enfoque integral que atienda todos los intereses, necesidades y capacidades de
los estudiantes. Por tal razón, el término que se empleará en esta investigación es docentes, como los
profesionales que se encuentran dirigiendo el aprendizaje de un grupo de estudiantes, desde este
enfoque en Ecuador, bajo el marco de la Constitución, la Ley Orgánica de Educación Intercultural
(LOEI), consolidado en el Currículo Priorizado con Énfasis en Competencias e Inserciones
Curriculares vigente en el periodo lectivo 2025-2026, orientan las competencias profesionales y el
perfil de los docentes brindando un enfoque holístico, integrador, práctico y evaluable.
Según Alcívar, (2026) ministra de Educación, Deporte y Cultura, socializa las orientaciones para los
docentes y brindan disposiciones generales sobre el rol del docente como el encargado de organizar,
planificar y ejecutar las actividades de forma creativa y flexible, con el uso de material didáctico,
audiovisual, recursos gráficos o artísticos; de tal forma que sean accesibles y reutilizables por parte
de la comunidad educativa. Estas son algunas de las responsabilidades que los docentes deben cumplir
desde su aporte integral a la educación, además en las aulas de clase ya no es suficiente el dominio
memorístico de contenidos exigen innovaciones metodológicas para desarrollar, potenciar y evaluar
las competencias comunicativas, matemáticas, digitales y socioemocionales; conjuntamente con las
inserciones curriculares: educación cívica, ética e integridad, educación financiera, y desarrollo
sostenible y seguridad vial; todo lo anterior tiene que ser retroalimentado y evaluado (Ministerio de
Educación, Deporte y Cultura, 2025). Lo que indica que el docente debe disponer todas las
competencias profesionales necesarias que responda al sistema educativo actual.
Las competencias docentes son concebidas como las habilidades, conocimientos y actitudes que
garantizan una educación de calidad. El ministerio de educación nacional requiere de docentes que
dominen las competencias pedagógicas, digitales, socioemocionales, específicas de su área de
conocimiento, las mismas que serán evaluadas constantemente por las entidades encargadas (Orozco
y otros, 2021). El perfil de un docente ecuatoriano debe cumplir en primera instancia las
competencias pedagógicas y didácticas, que corresponden a la capacidad de planificar el proceso de
enseñanza y aprendizaje en ambientes participativos, con metodologías activas y acorde a las
orientaciones curriculares (Benavides y Tulcán, 2025).
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
Citar (APA7): Ochoa Sinchi, M. V., Socola, S. S., Caicedo Paz, D. F., Abad Sagal, D. T., & Cárdenas Billazhíñay, O. V. (2026).
Competencias digitales docentes en la mejora de la práctica educativa. Prisma Journal, 2(2), 415–425.
https://doi.org/10.63803/prisma.v2n2.33
417
Prisma Journal 2026 | Vol. 2 – Núm. 2 | ISSN: 3091-1893 | pp 415–425 | Licencia CC BY 4.0
Las competencias socioemocionales y éticas son las capacidades para acompañar el desarrollo
humano afectivo desde los valores de justicia, solidaridad e innovación para empatizar, liderar y
solucionar los conflictos en el aula (Rojas de C. y otros, 2017). Otra de las competencias son
organización y gestión que conlleva el orden jerárquico de directivos, administrativos y docentes para
trabajar en beneficio de la comunicación y desarrollo entre los estudiantes, padres de familia y todos
los miembros de la comunidad educativa. Además, las competencias de investigación y formación
continua son indispensables en los docentes, al igual, que las competencias digitales en las que se
centra este estudio.
La sociedad actual, está definida por la transformación y avance de las tecnologías de la información
y comunicación; por tal razón, el reto de las instituciones educativas es sustantiva y determina sus
funciones. Desde este enfoque, la potenciación de las competencias digitales en los docentes se
entiende como los conocimientos, habilidades y actitudes disponibles para emplear las tecnologías
digitales de manera didáctica, innovadora, constructiva y crítica en los procesos de aprendizaje
(Córdova, 2025). Es decir, disponer de estas competencias va más allá del uso de los dispositivos
tecnológicos, sino de conocer cómo y cuándo emplear con objetivos pedagógicos y formativos.
Según el Marco Europeo para la Competencia Digital de los Educadores, en el marco de
DigCompEdu, propone seis áreas que el docente debe tener en el entorno digital: 1. Responsabilidad
profesional para el uso ético de las TIC en el aula de clases. 2. Creación, selección y adaptación de
los recursos digitales acorde a los aprendizajes y características de los estudiantes. 3. Planificación y
ejecución del aprendizaje con metodologías y recursos basados en la tecnología. 4. Evaluación
implementando herramientas digitales para retroalimentar. 5. Participación de los estudiantes en la
construcción de sus aprendizajes. 6. Desarrollo de la competencia digital en los estudiantes
(Redecker, 2020).
Pese a todos los fundamentos teóricos en comparación con la realidad de las aulas del cantón Santiago
de Méndez donde se realizó esta investigación existen diversas estrategias y metodologías. No
obstante, la observación inicial realizada en las instituciones participantes permitió identificar
limitaciones en la planificación de actividades con recursos digitales, el uso pedagógico de
herramientas tecnológicas y la evaluación mediante plataformas digitales. Esta situación evidenció la
necesidad de fortalecer las competencias digitales docentes para mejorar la práctica educativa. Por
lo que se determina como situación problémica ¿Cómo el microlearning contribuye al fortalecimiento
de las competencias digitales docentes y a la mejora de la práctica educativa? para dar respuesta a
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
Citar (APA7): Ochoa Sinchi, M. V., Socola, S. S., Caicedo Paz, D. F., Abad Sagal, D. T., & Cárdenas Billazhíñay, O. V. (2026).
Competencias digitales docentes en la mejora de la práctica educativa. Prisma Journal, 2(2), 415–425.
https://doi.org/10.63803/prisma.v2n2.33
418
Prisma Journal 2026 | Vol. 2 – Núm. 2 | ISSN: 3091-1893 | pp 415–425 | Licencia CC BY 4.0
dicha interrogante se propone como objetivo: Fortalecer las competencias digitales de los docentes
mediante el microlearning orientada a la mejora de la práctica educativa en instituciones fiscales del
cantón Santiago de Méndez. Entendiendo, al microlearning como las pequeñas actividades,
contenidos o aprendizajes, bien definidos e interdisciplinares para potenciar las competencias
digitales de los docentes y por ende mejorar la práctica educativa desde la etapa de planificación,
interacción y reflexión logrando el aprendizaje integral.
Metodología
Los fundamentos metodológicos tienen un enfoque desde la investigación cualitativa desde un
enfoque descriptivo que consideran todos los procesos empíricos, sistemáticos y críticos que implican
la recopilación y análisis de la información, brindando un discurso caracterizado por responder sobre
las competencias digitales docentes, valorar, intervenir mediante el microlearning y mejorar la
práctica educativa (Duarte-Sánchez & Guerrero-Barreto, 2024). En la investigación se emplea
métodos como análisis documental, observación participante, entrevista semi estructurada y grupos
focales virtuales en la recopilación de información. Además, se analizan los resultados y se aplican
diversos criterios para garantizar la viabilidad de la investigación
La pregunta de investigación que guía la indagación es ¿Cómo las competencias digitales pueden
mejorar la práctica educativa?, la misma exige un abordaje metodológico que analiza de forma
interrelacionada los factores pedagógicos, didácticos y digitales, que influyen en el desarrollo de las
competencias digitales docentes.
Procedimientos cualitativos
Para la obtención de la información cualitativa, fue necesario establecer procedimientos aplicados en
tres etapas, que facilitan el acercamiento y análisis de los docentes participantes de la investigación:
1. Selección del subgrupo cualitativo: de la población de los 25 docentes fiscales, se seleccionó
8 de manera intencionada, considerando variabilidad la especialidad, la edad, el género, nivel
de aprendizaje al que imparten clases, con el fin de disponer una diversidad de perfiles y
experiencias entorno a las competencias digitales que disponen los docentes.
2. Aplicación de los métodos cualitativos: los métodos seleccionados fueron la observación
participante, entrevista estructurada y los grupos focales virtuales; que fueron planificados
sistemáticamente para indagar el tipo de competencias digitales que disponen, la frecuencia y
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
Citar (APA7): Ochoa Sinchi, M. V., Socola, S. S., Caicedo Paz, D. F., Abad Sagal, D. T., & Cárdenas Billazhíñay, O. V. (2026).
Competencias digitales docentes en la mejora de la práctica educativa. Prisma Journal, 2(2), 415–425.
https://doi.org/10.63803/prisma.v2n2.33
419
Prisma Journal 2026 | Vol. 2 – Núm. 2 | ISSN: 3091-1893 | pp 415–425 | Licencia CC BY 4.0
aprovechamiento de la tecnología para el aprendizaje y como se puede mejorar la práctica
educativa.
Dichos instrumentos se diseñaron acorde al marco DigCompEdu, tomando en consideración
los criterios más adecuados a la realidad del estudio y tomando en consideración los siguientes
factores:
• Responsabilidad profesional para el uso ético de las TIC en el aula de clases.
• Creación, selección y adaptación de los recursos digitales acorde a los aprendizajes y
características de los estudiantes.
• Planificación y ejecución del aprendizaje con metodologías y recursos basados en la
tecnología.
• Evaluación implementando herramientas digitales para retroalimentar.
• Importancia dirigida al acceso, aprovechamiento y competencias digitales
• Experiencias sobre el microlearning.
Observación participante: se empleó la observación directa en las aulas de clases, en un
total de 10 secciones, donde los investigadores fueron involucrados como parte del grupo de
estudio para sistematizar las habilidades profesionales, el diseño, aplicación y ejecución de
las metodologías con el uso de las tecnologías. Todo lo que fue registrado en el diario de
campo estructurado y aprobado por expertos para evitar la subjetividad, tomando únicamente
los aspectos relevantes para la comprensión de las competencias digitales de los docentes.
Entrevista semi estructurada: se aplicó desde una guía de entrevista con 10 preguntas, que
son diseñadas previamente por el investigador, centradas en el objeto de estudio para orientar
el dialogo y comprender las experiencias, habilidades que disponen los docentes participes
del estudio, quienes fueron seleccionados bajo el principio de participación voluntaria, y se
llevó a cabo el proceso de socialización para informar de manera clara sobre los objetivos de
la investigación.
Grupos focales virtuales: este método cualitativo adaptado a digital se trata de un dialogo o
discusión dirigida por un moderador, en un grupo pequeño de 8 docentes, quienes
intercambian puntos de vista sobre el tema de la investigación “competencias digitales”;
mediante la plataforma de audio y video zoom. Además, fue aplicado de forma sincrónica es
decir en tiempo real, lo que facilitó identificar de mejor manera las experiencias, puntos de
vista y expresiones faciales en tiempo real (Stewart, 2017).
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
Citar (APA7): Ochoa Sinchi, M. V., Socola, S. S., Caicedo Paz, D. F., Abad Sagal, D. T., & Cárdenas Billazhíñay, O. V. (2026).
Competencias digitales docentes en la mejora de la práctica educativa. Prisma Journal, 2(2), 415–425.
https://doi.org/10.63803/prisma.v2n2.33
420
Prisma Journal 2026 | Vol. 2 – Núm. 2 | ISSN: 3091-1893 | pp 415–425 | Licencia CC BY 4.0
Consideraciones éticas: este estudio se ejecutó bajo un estricto cumplimiento de los
principios éticos y lineamientos normativos nacionales vigentes. Para la implementación, se
gestionó la autorización institucional ante las autoridades competentes.
Para garantizar la protección de la identidad y confidencialidad de los participantes, se aplicó
un protocolo de anonimización. Finalmente, la información recopilada fue almacenados en un
repositorio privado y de difícil acceso, cuyo acceso está restringido exclusivamente al equipo
investigador.
Resultados
Los resultados obtenidos en esta investigación son semejantes con los fundamentos teóricos y
empíricos, que anteponen esta investigación en el área de las competencias digitales y la práctica
educativa. La información recopilada es analizada, comparada y sintetizada y se presenta a
continuación:
Tabla 1
Resultados del microlearning para potenciar las competencias digitales de los docentes
Categoría
Hallazgos
Evidencia
Responsabilidad profesional para el
uso ético de las TIC en el aula de
clases
Se promueve el uso ético digital y la
protección de datos de los estudiantes
al emplear plataformas en línea.
Planificaciones curriculares que
incluyen netiqueta y citas de autores.
Creación, selección y adaptación de
los recursos digitales acorde a los
aprendizajes y características de los
estudiantes
Los docentes seleccionan y
modifican contenidos digitales
considerando los intereses,
necesidades, estilos y ritmos de
aprendizaje de forma que sea
accesible para todos.
Repositorio de recursos digitales
Planificaciones curriculares
Planificación y ejecución del
aprendizaje con metodologías y
recursos basados en la tecnología.
Actividades en Canva, Genially,
Moodle o Google Classroom.
Registro en las plataformas
Guías de trabajo autónomo digital
Evaluación implementando
herramientas digitales para
retroalimentar.
Uso de herramientas de evaluación
formativas para la retroalimentación
constructiva y personalizada a los
estudiantes.
Reportes analíticos de kahoot, quizizz
Rúbricas digitales mediante forms
Capturas de los comentarios en las
tareas digitales
Importancia dirigida al acceso,
aprovechamiento y competencias
digitales.
Reducción en la brecha digital
mediante el uso de recursos online
gratuitos.
Planes de contingencia para
estudiantes sin internet fijo
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
Citar (APA7): Ochoa Sinchi, M. V., Socola, S. S., Caicedo Paz, D. F., Abad Sagal, D. T., & Cárdenas Billazhíñay, O. V. (2026).
Competencias digitales docentes en la mejora de la práctica educativa. Prisma Journal, 2(2), 415–425.
https://doi.org/10.63803/prisma.v2n2.33
421
Prisma Journal 2026 | Vol. 2 – Núm. 2 | ISSN: 3091-1893 | pp 415–425 | Licencia CC BY 4.0
Insignias obtenidas por los
estudiantes.
Experiencias sobre el microlearning
para potenciar las competencias
digitales.
Implementación exitosa de cápsulas
de aprendizaje mediante videos
cortos, infografías, posters, podcasts;
que se encuentran almacenados de
forma accesible para el
autoaprendizaje
Enlaces de los videos educativos
Encuesta de satisfacción sobre la
estrategia microlearning.
Nota. Esta tabla muestra los resultados después de la aplicación del microlearning para potenciar las
competencias digitales de los docentes
Análisis de resultados cualitativos
De la aplicación de la observación participante, entrevista estructurada y los grupos focales virtuales
dirigidos a los 8 docentes selecionados. Para lo que se tomó en cuenta las seis áreas que el docente
debe tener en el entorno digital, para determinar sus competencias digitales:
Área 1: Responsabilidad profesional para el uso ético de las TIC en el aula de clases.
La mayoría de los docentes mencionan que su responsabilidad profesional se evidencia en la
formación continua y la posterior aplicación en sus clases; realizando acorde a los lineamientos y
directrices del Ministerio de Educación, por lo que acorde a su formación y conocimientos que han
ido adquirido, aunque consideran que en algunas ocasiones la tecnología avanza tan rápido lo que les
exige más, convirtiéndose en un reto. Después de la aplicación del microlearning con videos cortos y
material multimedia los docentes lograron apropiarse de nueva terminología como netiqueta que les
sirvió en sus planificaciones.
Área 2: Creación, selección y adaptación de los recursos digitales acorde a los aprendizajes y
características de los estudiantes.
La creación de diversos recursos didácticos que si bien no emplean un dispositivo electrónico,
responden a los aspectos y miembros de la clase. Además, citan que existen herramientas digitales
que son fáciles de adaptar o seleccionar ciertos recursos acorde a cada temática como: wordwall,
educaplay, educaenvivo, cokitos, entre otros; que son de fácil acceso y han tenido muy buenos
resultados con los estudiantes.
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
Citar (APA7): Ochoa Sinchi, M. V., Socola, S. S., Caicedo Paz, D. F., Abad Sagal, D. T., & Cárdenas Billazhíñay, O. V. (2026).
Competencias digitales docentes en la mejora de la práctica educativa. Prisma Journal, 2(2), 415–425.
https://doi.org/10.63803/prisma.v2n2.33
422
Prisma Journal 2026 | Vol. 2 – Núm. 2 | ISSN: 3091-1893 | pp 415–425 | Licencia CC BY 4.0
Área 3: Planificación y ejecución del aprendizaje con metodologías y recursos basados en la
tecnología.
En las planificaciones de los docentes participantes del estudio, se encontró el uso de videos para la
etapa de anticipación o construcción del aprendizaje; lo que implica el uso de computadora o
proyector. En la indagación de la información los docentes mencionan, que este tipo de recursos son
del interés de los estudiantes, aunque en algunas ocasiones se dificulta su ejecución por no disponer
proyector y que en algunas ocasiones son adquiridos por cada docente.
Área 4: Evaluación implementando herramientas digitales para retroalimentar.
En las evaluaciones de los aprendizajes, los docentes mencionan que es mucho más fácil aplicar
herramientas digitales como: kahoot o genially; debido a que los resultados de evaluación son
inmediatos y permiten la retroalimentación de los contenidos. Aunque evidencian una realidad muy
distinta cuando es momento de aplicar las evaluaciones finales o sistemáticas donde según las
normativas institucionales es necesario aplicar un instrumento físico.
Área 5: Importancia dirigida al acceso, aprovechamiento y competencias digitales.
En cuanto al acceso a internet y a dispositivos digitales en las instituciones fiscales es limitado, debido
a que en muchas ocasiones las computadoras, están descompuestas o existen pocos proyectores para
el número de aulas. Aunque los docentes del bachillerato muestran otro tipo de oportunidades debido
a que al ser estudiantes de mayor edad disponen un teléfono que puede ser empleado para trabajar
con investigaciones, producciones audiovisuales y participar en clases con plataformas digitales.
Área 6: Experiencias sobre el microlearning para potenciar las competencias digitales.
De los docentes del estudio, 6 de los 8 desconocen el término de microlearning y los docentes que
han tenido experiencias con esta metodología consideran que los resultados han sido buenos debido
a la agilidad del proceso, el corto tiempo y la síntesis de los temas. Por lo que existe apertura y
predisposición para participar en este estudio. Finalmente, después de la aplicación de las sesiones de
microlearning consideran que una muy estrategia para aprender de forma rápida, dinámica y
autónoma y, además, en la encuesta de satisfacción 7 de los 8 docentes califican como excelente.
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
Citar (APA7): Ochoa Sinchi, M. V., Socola, S. S., Caicedo Paz, D. F., Abad Sagal, D. T., & Cárdenas Billazhíñay, O. V. (2026).
Competencias digitales docentes en la mejora de la práctica educativa. Prisma Journal, 2(2), 415–425.
https://doi.org/10.63803/prisma.v2n2.33
423
Prisma Journal 2026 | Vol. 2 – Núm. 2 | ISSN: 3091-1893 | pp 415–425 | Licencia CC BY 4.0
Discusión
De los resultados obtenidos de los métodos y técnicas cualitativas aplicadas, y de la ejecución de la
propuesta con enfoque en el Microlearning, han facilitado la comprensión y análisis del desarrollo de
las competencias digitales de los docentes. Brindando desde los fundamentos y experiencias de los
participantes del estudio información relevante, como los docentes conocen la importancia del empleo
de metodologías con recursos digitales, sin embargo, mencionan el desconocimiento de como
planificar, ejecutar y evaluar una clase con estos componentes. Y en ocasiones, que el docente posee
la formación profesional existen otras barreras como el acceso al internet o a los dispositivos digitales.
La aplicación del microlearning para fortalecer las competencias digitales de los docentes fue de suma
importancia debido al corto tiempo de aplicación, el enfoque en un solo tema y el uso de material
multiformato; facilitó la socialización y potenciación de las competencias digitales. Existen otros
autores que coinciden con la investigación como: Betancur Chicué (2024) y Orozco Avilez & Triana
Coronado (2025), realizan sus indagaciones en docentes universitarios basándose en el Marco
Europeo para la Competencia Digital de los Docentes (DigCompEdu), para lograr identificar el estado
inicial de las habilidades y como se pueden fortalecer para incluir en su práctica pedagógica.
De igual manera, según Cuya Briones et al. (2025) tienen un estudio experimental en una empresa
farmacéutica, si bien, el estudio no se realizó en la rama de la educación, nos brinda un enfoque más
general y resalta la importancia directa, positiva y significativa del desarrollo de las competencias
digitales en las diversas áreas de desarrollo. Todos los aportes antes presentados, evidencian la
concordancia del estudio a nivel nacional e internacional sobre la factibilidad de aplicar el
microlearning para el desarrollo de competencias digitales en docentes.
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
Citar (APA7): Ochoa Sinchi, M. V., Socola, S. S., Caicedo Paz, D. F., Abad Sagal, D. T., & Cárdenas Billazhíñay, O. V. (2026).
Competencias digitales docentes en la mejora de la práctica educativa. Prisma Journal, 2(2), 415–425.
https://doi.org/10.63803/prisma.v2n2.33
424
Prisma Journal 2026 | Vol. 2 – Núm. 2 | ISSN: 3091-1893 | pp 415–425 | Licencia CC BY 4.0
Conclusión
Se potenciaron las competencias digitales de los docentes desde la identificación de las habilidades y
capacidades pedagógicas a mejorar, con base al Marco Europeo para la Competencia Digital de los
Docentes (DigCompEdu), que facilito concretar los aspectos relevantes como el limitado acceso a los
dispositivos electrónicos y el poco conocimiento de aplicación de los recursos tecnológicos por parte
de los docentes. Lo que permitió indagar sobre los fundamentos teóricos y metodológicos que
respaldan al microlearning como la metodología más factible debido a su tiempo de aplicación, el
enfoque en un solo tema y el uso de recursos multimedia.
En conclusión, las competencias digitales de los docentes son las habilidades que todo docente en la
actualidad debe poseer, debido a que influyen directamente en la construcción de aprendizajes y el
desarrollo integral de los estudiantes. Contribuir a mejorar la práctica educativa requiere
metodologías y estrategias innovadoras que aprovechen y generen oportunidades de aprendizaje
empleando los dispositivos tecnológicos que faciliten la superación de las diferencias en el acceso a
la información, además, de la capacitación docente en competencias digitales mediante el
microlearning y la implementación de normativas de equidad que garanticen acceso universal a los
recursos tecnológicos.
Referencias
Alcívar, G. G. (15 de Abril de 2026). Républica del Ecuador. https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2026/04/MINEDEC-MINEDEC-2026-00024-A.pdf
Benavides, N. J., & Tulcán, B. F. (2025). Incidencia de las competencias didácticas docentes en el resultado
de aprendizaje de los estudiantes. Educación, Tecnología e Innovación Sathiri: Sembrador.
https://doi.org/10.32645/13906925.1351
Betancur Chicué, V. (2024). El microlearning y la teoría cognitiva del aprendizaje multimedia en el
desarrollo de competencias digitales de docentes universitarios. Repositorio Documental CREDOS .
Córdova, D. (2025). Competencias digitales docentes: una necesidad urgente en la educación
contemporánea. PUCE Coordinación Nacional de Innovación Educativa y Desarrollo Docente .
Cuya Briones, M. R., Montesinos Cossio, J. G., Briceño Rodríguez, E. E., Chávez Rosales, L. L., & Sánchez
Briones, S. L. (2025). Microlearning y las competencias específicas de los colaboradores del área de
ventas de una empresa farmacéutica. Dialnet, 9(2).
Duarte-Sánchez, D. D., & Guerrero-Barreto, R. (2024). Métodos y técnicas en investigación cualitativa: una
revisión integral en ciencias sociales. Revista de la Sociedad Científica del Paraguay, 29(2).
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
Citar (APA7): Ochoa Sinchi, M. V., Socola, S. S., Caicedo Paz, D. F., Abad Sagal, D. T., & Cárdenas Billazhíñay, O. V. (2026).
Competencias digitales docentes en la mejora de la práctica educativa. Prisma Journal, 2(2), 415–425.
https://doi.org/10.63803/prisma.v2n2.33
425
Prisma Journal 2026 | Vol. 2 – Núm. 2 | ISSN: 3091-1893 | pp 415–425 | Licencia CC BY 4.0
Ministerio de Educación, Deporte y Cultura. (2025). Inserciones Curriculares Fundamentación.
Orozco Avilez, J. C., & Triana Coronado, L. (2025). Influencia del micro learning en la integración de
competencias digitales en un entorno de aprendizaje híbrido para estudiantes de comercio
electrónico. Universidad de Córdoba .
Orozco, I. E., Nájera, L. J., Guerra, O. S., Ramos, A. F., & Guerra, B. R. (2021). Reflexión sobre las
competencias docentes en los institutos superiores tecnológicos en Ecuador. SciELO, 35(1).
Redecker, C. (2020). Fundación Universia. España: Fundación Universia e Instituto Nacional de Tecnologías
Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF) .
Rojas de C., F. I., Escalante de U., D. T., & Bermúdez L, L. N. (2017). Competencias socioemocionales de
los docentes en formación. Dialnet, 21(1).
https://doi.org/https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6344979
Stewart, D. W. (2017). Online focus groups. en Principles of Market Research. Cambridge University Press.
