Marcia Verónica Ochoa Sinchi
veritoochoa_88@hotmail.com
Escuela de Educación Básica Gabriela Mistral
Méndez, Ecuador
Saul Severino Socola
cvacho_c@yahoo.es
Unidad Educativa Tayuza
Méndez, Ecuador
Omar Vinicio Cárdenas Billazhiñay
omar.cardenas@docentes.educacion.edu.ec
Escuela de Educación Básica Medardo Ángel Silva
Santiago, Ecuador
ISSN-L:3091-1893
10.63803
ISSN-L:3091-1893
10.63803
VOL. 2, NÚM 3VOL. 2, NÚM 3
Enfoques metodológicos innovadores para la atención de la diversidad en el aula
Innovative methodological approaches for attention of diversity in the classroom
20262026
Dalia Fernanda Caicedo Paz
daliacaicedo43@gmail.com
CECIB de Educación Básica Fiscomisional San José
Santiago, Ecuador
Dayra Teolinda Abad Sagal
dayraabad119@gmail.com
Escuela Fiscal de Educación Básica Julio Matovelle
Méndez, Ecuador
Gestión editorial
Fecha de recepción (Received): 06 de julio de 2026.
Fecha de aceptación (Accepted): 11 de agosto de 2026.
Fecha de publicación (Published online): 18 de agosto de 2026.
DOI: https://doi.org/10.63803/prisma.v2n3.37
Gestión editorial
Fecha de recepción (Received): 06 de julio de 2026.
Fecha de aceptación (Accepted): 11 de agosto de 2026.
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DOI: https://doi.org/10.63803/prisma.v2n3.37
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
Citar (APA7): Ochoa Sinchi, M. V., Socola, S. S., Caicedo Paz, D. F., Abad Sagal, D. T., & Cárdenas Billazhíñay, O. V. (2026).
Enfoques metodológicos innovadores para la atención de la diversidad en el aula. Prisma Journal, 2(3), 472–482.
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Enfoques metodológicos innovadores para la atención de la diversidad en el aula
Innovative methodological approaches for attention of diversity in the classroom
Palabras clave
• Metodologías innovadoras
• Diversidad
• Práctica educativa
• Inclusión
• Aprendizaje
Keywords
• Innovative methodologies
• Diversity
• Educational Practice
• Inclusion
• Learning
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Citar (APA7): Ochoa Sinchi, M. V., Socola, S. S., Caicedo Paz, D. F., Abad Sagal, D. T., & Cárdenas Billazhíñay, O. V. (2026).
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Introducción
La educación ha transcendido a lo largo del tiempo, transformándose y mejorando. Desde sus inicios
se caracterizó por la transmisión de conocimientos del docente al estudiante, manteniendo un rol
pasivo; lo que significó un cambio de enfoque y la aparición de nuevas teorías que nos hablan de
innovar los componentes de una clase (Gallego y otros, 2022). Partiendo del proceso de anticipación
de conocimientos es necesario considerar los aprendizajes previos y recursos que activen el interés
de los estudiantes para adquirir nuevos conocimientos funcionales en su desarrollo integral, de igual
manera en la construcción deben disponer la guía necesaria para que el estudiante seleccione sus
propios recursos y desarrolle un aprendizaje significativo, brindando la oportunidad de consolidar los
aprendizajes mediante la participación activa, la retroalimentación y la evaluación formativa de todo
el proceso.
Además, el proceso de enseñanza y aprendizaje tiene como componentes: objetivos, contenidos,
metodologías, recursos y evaluación, que se caracterizan como un proceso bidireccional, ordenado y
complejo; donde el docente desde su rol guía debe articular y adaptar cada parte de la clase a las
necesidades de los estudiantes y a los cambios constantes del contexto educativo (Osorio Gómez y
otros, 2024). De esta manera, es fundamental mantener un enfoque inclusivo y diversificado que
oriente la clase, acorde a los estilos y ritmos de aprendizaje de cada estudiante, considerando cada
particularidad.
Si bien, cada componente es fundamental y brinda las pautas necesarias para dar continuidad al
aprendizaje, la metodología toma un rol protagónico al ser entendida como los caminos, las
herramientas, las estrategias y las actividades que el docente diseña para orientar el aprendizaje que
puede ser considerado desde diversos enfoques activos o pasivos, tradicionales o innovadores, y en
este estudio nos entramos en los enfoques metodológicos innovadores que emplean estrategias activas
donde el estudiante es el centro del proceso, brindando alternativas que transforman la experiencia
tradicional en un aprendizaje colaborativo, la reflexión crítica y la resolución de problemas actuales
(Arroyo y otros, 2025).
Dentro de estos enfoques metodológicos innovadores se encuentra la gamificación que incluye una
serie de acertijos y dinámicas propias de los juegos llevados al entorno educativo para maximizar la
motivación, la atención y el refuerzo; con esta estrategia los estudiantes asumen roles, juegan y
aprenden desde sus posibilidades y capacidades, donde sus compañeros apoyan e integran a quienes
poseen alguna dificultad, en un ambiente que elimina las barreras de acceso y participación. Otra de
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las formas de revertir el modelo tradicional, es mediante el aula invertida o flipped classroom,
mediante el cual los estudiantes indagan, repasan y estudian conceptos teóricos en casa y utilizan el
periodo de clase para aplicar, compartir y resolver preguntas sobre los conceptos, además de elaborar
proyectos prácticos de forma colaborativa para consolide el aprendizaje (Gamarra, 2024).
Otro de los enfoques pocos conocidos pero que puede ser aplicado en educación es el desing thinking
que está centrado en el aprendizaje del estudiante y consta en cinco fases: 1. Empatizar hace referencia
a entender a los miembros educativos, investigando sus problemas desde la perspectiva del otro para
poder diseñar proyectos de mejora, 2. Definir a partir de la información recopilada un problema
central para tener con claridad una situación a mejorar, 3.Idear es la fase de la lluvia de ideas sobre
las posibles soluciones al problema, 4. Prototipar es la fase donde las ideas se vuelven tangibles y
accesibles para los usuarios a quienes están dirigidas y 5. Evaluar es el momento de recibir la
retroalimentación de las personas que fueron participes del proyecto y de los docentes encargados
(ESIC Business & Marketing School., 2024).
Finalmente, las Metodologías Ágiles en educación son las que transforman el aula al priorizar el
aprendizaje práctico, colaborativo y la adaptación constante, con base a los recursos tecnológicos,
fomentando la autonomía del estudiante a través de periodos cortos de trabajo conocidos como sprints
y la evaluación formativa, priorizando el rol guía del docente (Sandoval, 2024). Todas estas
metodologías tienen un enfoque innovador debido a que son adaptadas de otras áreas del
conocimiento como la empresarial o arquitectura; pero existen estudios que validan su viabilidad en
educación, brindando más estrategias para que el aprendizaje de los estudiantes sea significativo
independientemente de sus condiciones y por el contrario potenciando las habilidades y destrezas que
son útiles en la vida escolar, laboral y social.
Sin embargo, pese a todos los fundamentos teóricos presentados, existe una discrepancia con la
realidad de las aulas del cantón Santiago de Méndez, donde se realizó esta investigación. De acuerdo
a la observación participante se evidencia la presencia de una gran diversidad de estudiantes por sus
características intelectuales y culturales al ser provenientes de diversas zonas del Oriente Ecuatoriano
e incluso de otros países, lo que conlleva a una gran brecha cultural, que en las aulas de clases se
traducen en bajos rendimientos, poca motivación y problemas conductuales. Y acorde a la
información recopilada en la entrevista, los docentes mencionan el desconocimiento de que
metodologías aplicar para adaptarse a la diversidad y los estudiantes indican que las clases se
concretan a ser tradicionales, repetir y memorizar contenidos lo que no les gusta realizar debido a que
es muy monótono y poco motivador.
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La información antes proporcionada permite determinar la siguiente situación problémica: ¿Cómo
los enfoques metodológicos innovadores contribuyen a la atención de la diversidad en el aula? para
dar respuesta a dicha interrogante se propone como objetivo: Analizar los enfoques metodológicos
innovadores acordes a los intereses de aprendizaje de los estudiantes mediante talleres prácticos para
la atención de la diversidad presente en cinco aulas de una institución fiscal del cantón Santiago de
Méndez. De tal forma, que se convierta en un referente teórico y metodológico de cómo transformar
las prácticas educativas tradicionales a inclusivas que respondan a las características de todos los
estudiantes.
Metodología
Los fundamentos metodológicos son de tipo cualitativos desde un enfoque de investigación acción
que busca la trasformación educativa mediante la participación activa de todos los actores que están
involucrados en la investigación (Espinoza-Freire, 2025). Desde un enfoque reflexivo sobre el rol del
docente investigador, las técnicas de recolección de información son revisadas por especialistas,
acordes a los objetivos del estudio y al enfoque seleccionado, garantizando un discurso caracterizado
por responder sobre los enfoques metodológicos innovadores para la atención a la diversidad en el
aula.
Esta investigación está guiada por la siguiente situación problémica: ¿Cómo los enfoques
metodológicos innovadores contribuyen a la atención de la diversidad en el aula?, la misma exige un
abordaje metodológico que analiza de forma interrelacionada los componentes pedagógicos, que
influyen en la atención a la diversidad en el aula.
Fases de la investigación acción
La investigación acción tiene un proceso espiral continuo de ciclos que se repiten y se mejoran de
forma interactiva. Cada ciclo presenta cuatro fases fundamentales con sus respectivos instrumentos
de investigación:
1. Planificar: en esta fase se determina el problema mediante la cartografía visual como
instrumento de investigación para visualizar las relaciones entre compañeros, subjetividades,
roles e interacciones en el aula (Rodríguez, 2018). El procedimiento se aplicó de forma
espontánea mediante las técnicas del dibujo y mapeo participativo; conjuntamente con la
observación participante, el investigador se adentró en la realidad de las aulas participantes
del estudio para evidenciar la realidad educativa, donde se muestra la existencia de una
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Citar (APA7): Ochoa Sinchi, M. V., Socola, S. S., Caicedo Paz, D. F., Abad Sagal, D. T., & Cárdenas Billazhíñay, O. V. (2026).
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población estudiantil diversa por sus características físicas, intelectuales y culturales, que no
son atendidas con las metodologías adecuadas lo que ocasiona poca motivación, bajo
rendimiento y deserción académica; toda esta información fue registrada en el diario de
campo. Además, se diseña una propuesta de intervención relacionada con la aplicación de los
enfoques metodológicos: gamificación, aula invertida, design thinking y metodologías ágiles;
desde la planificación y elaboración del cronograma a desarrollarse en los dos meses de
aplicación.
2. Actuar: es la parte donde se pone en acción la propuesta de intervención de una forma
flexible a los posibles imprevistos de la práctica educativa (Díez-Guitiérrez, 2020). Para la
ejecución de la propuesta se consideró la planificación y el cronograma de la fase uno,
orientada para ser aplicado cada enfoque de metodología innovadora, en una sesión de 45
minutos dando un total de 5 sesiones, las primeras cuatro sesiones corresponden a la
aplicación de cada metodología seleccionadas adaptadas, diversificadas y diseñadas a los
intereses, características, estilos y ritmos de aprendizajes de cada aula del estudio y para ser
ejecutadas a lo largo de la investigación; finalizando con la quinta sesión donde se evaluó la
integración de los aprendizajes, la reflexión y la recolección de información. En cada sesión
se presenta el tema, objetivo, metodología y recursos para lograr la participación e integración
de todos los estudiantes. Además, se brinda un espacio de retroalimentación y evaluación
formativa sobre todo el proceso de clases, con énfasis en la metodología.
3. Observar: se indaga la información de manera sistemática para lo que se aplicó una entrevista
semiestructurada, con una guía de diez preguntas clasificadas por categorías de análisis como:
percepciones, experiencias y expectativas. Además, se caracteriza por ser una técnica de tipo
abierta y flexible que guía a las respuestas que son necesarias para la fase de reflexión, este
instrumento es dirigido a los docentes y estudiantes para indagar los posibles resultados de la
aplicación de la propuesta y las mejoras a considerar.
4. Reflexionar: es la fase donde todos los participantes analizan la información obtenida. Siendo
el espacio del debate crítico: ¿Qué enfoques metodológicos innovadores funcionaron? ¿Qué
aspectos podemos mejorar para atender a la diversidad? ¿Qué aprendizajes obtuvimos de los
enfoques metodológicos innovadores? con base a la información recopilada en la fase de
observación. Esta reflexión permite valorar los resultados y rediseñar un nuevo proceso para
dar continuidad al giro espiral
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Consideraciones éticas: la aplicación de los enfoques metodológicos innovadores que orientaron
esta investigación se ejecutó bajo el estricto cumplimiento de los principios éticos y lineamientos
normativos nacionales vigentes. Para el acercamiento y desarrollo se gestionó la autorización
institucional ante las autoridades competentes y mediante la autorización de los padres de familia y/o
representantes legales de los estudiantes menores de edad, en cuanto a la protección de la identidad y
confidencialidad de los participantes, se aplicó un protocolo de anonimización. Finalmente, la
información recopilada fue almacenada en un repositorio privado y de acceso exclusivo para el equipo
investigador.
Resultados
Los resultados de la investigación se encuentran respaldados por la viabilidad de cada instrumento de
investigación, aplicado de forma responsable y brindando la información referente a la aplicación de
la propuesta de mejora que se presenta a continuación. La tabla de resultados se ha estructurado por
hallazgos y las evidencias citadas de forma textual obtenidas de las entrevistas y de la fase de reflexión
bajo el enfoque cualitativo.
Tabla 1
Resultados de los enfoques metodológicos innovadores para la atención a la diversidad en el aula
Categoría
Hallazgos
Evidencia
Participación y motivación
Incremento de la participación,
motivación y la persistencia ante el
fracaso. Los juegos brindaron un
espacio de auto aprendizaje y la
colaboración entre compañeros,
aunque el docente necesita más
tiempo para diseñar estas actividades.
Desde la percepción los docentes
denominados DOC.1, DOC.2 y
DOC.3 mencionan: “al inicio los
estudiantes participaban por los
puntos, pero luego se olvidaron de la
competencia y se ayudaron entre
ellos”. Ante los errores ya no se
frustran por el contrario aprenden.
Tensiones y Emergentes Críticos
Se evidencia una optimización del
tiempo en clases presenciales, dando
oportunidad a la práctica. Sin
embargo, existe una brecha digital
que requiere un proceso inicial para la
autonomía, debido a que el estudiante
Los estudiantes EST.1, EST.2,
EST.5, EST.7 y EST.9 mencionan que
disponer la información previa a la
clase con micro videos permite tener
dudas claras. Aunque en algunas
ocasiones algunos compañeros no
disponen señal de internet lo que
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al inicio espera la clase magistral por
parte del docente.
dificulta el aprendizaje en casa y en el
aula toca nivelarnos.
Aprendizaje Colaborativo
Los estudiantes asumieron un rol de
empatía social y lograron llevar el
aprendizaje teórico a los problemas
reales de la comunidad educativa.
Rompiendo la estructura
convencional de las asignaturas.
En la entrevista a los estudiantes
mencionan que fue más que hacer un
proyecto, tuvieron la oportunidad de
intercambiar con la comunidad y
entender sus necesidades para
proponer soluciones reales desde los
aprendizajes.
Rol del estudiante y autonomía
Las metodologías fomentaron la
autorregulación, el aprendizaje
colaborativo y la equidad en el trabajo
entre compañeros. Mediante los
tableros visuales facilitan las
aportaciones individuales.
Con los tableros visuales, el trabajo
de grupo ya no recayó sobre un líder,
sino cada quien agrega y aporta su
tarea. Brindando la oportunidad de
enriquecer los aprendizajes de todos.
Nota. Esta tabla muestra los resultados después de la aplicación enfoques metodológicos innovadores
para la atención a la diversidad en el aula
Interpretación de los resultados cualitativos
El análisis se realiza en cuatro categorías de innovación pedagógica que revela mejoras en la dinámica
de acceso, participación y permanencia que son los pilares de la inclusión. Permitiendo la
modificación de roles dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, influyendo de forma directa
con los postulados de la atención a la diversidad del estudiantado:
1. Participación y motivación
La aplicación de la gamificación, aula invertida, desing thinking y las metodologías ágiles brindaron
la oportunidad de que los estudiantes puedan aportar desde sus conocimientos, capacidades y
necesidades de aprendizaje. En estos espacios, se pudo resolver preguntas, argumentar criticamente
y construir aprendizajes funcionales; que partieron de la motivación y la activación de los gustos de
los estudiantes por aprender.
2. Tensiones y emergentes criticos
Desde la reflexión los resultados también exponen las concepciones del sistema educativo. El aula
invertida funciona como un reflejo de la desigualdad socioeconómica, el diseño cualitativo facilitó
evidenciar que la metodología pierde efectividad o excluye indirectamente si el docente asume que
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la conectividad y el acceso a dispositivos tecnológicos son universales y gratuitos. De igual manera,
la transición hacia estas metodologías puede generar resistencia en los estudiantes al inicio, quienes
siguen acostumbrados a la comodidad de su rol pasivo y receptor.
3. Aprendizaje colaborativo
La gamificación y las metodologías ágiles invierten la competencia individualista impuesta por los
modelos educativos tradicionales. Los hallazgos demuestran que los estudiantes pueden generar
comunidades de aprendizaje, donde saben repartir roles de forma democratica. En especial las
metodologías ágiles son una herramienta de equidad procedimental en el aula, al visibilizar el trabajo,
rompen con la jerarquia interna de los grupos de quien sabe más y quien no sabe y fomentan una
responsabilidad compartida basada en el respeto, la participación y el diálogo.
4. Rol del estudiante y su autonomía
Las evidencias demuestran que los enfoques metodológicos innovadores desplazan al estudiante del
rol receptor pasivo para convertirlo en protagonista de su aprendizaje. Mediante la aplicación de
desing thinking y las metodologías ágiles, los estudiantes no memorizan, ni replican conceptos, sino
que diseña soluciones para su entorno real, lo que motiva a la transformación. La autonomía se
construye en el aula invertida, brindando al estudiante la oportunidad de gestionar su propio ritmo de
aprendizaje, modificano la dependencia del docente.
Discusión
Los hallazgos principales de este estudio demuestran que la implementación de las cuatro
metodologías inclusivas favoreció de forma consistente la participación y el aprendizaje colaborativo
en las cinco aulas donde se aplicó la investigación. Los resultados obtenidos de los métodos y técnicas
cualitativas aplicadas, y de la ejecución de la propuesta de los enfoques metodológicos innovadores
para la atención a la diversidad en el aula. Se fundamentó en aportes teóricos y experiencias de los
participantes del estudio que brindaron información relevante, sobre los pilares fundamentales para
la construcción de un aula para todos, tomando en consideración los diversos componentes del
proceso de aprendizaje, mismos que son de gran importancia al momento de planificar y diseñar la
metodología para eliminar las barreras de físicas o actitudinales por parte de los participantes del
proceso educativo.
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Citar (APA7): Ochoa Sinchi, M. V., Socola, S. S., Caicedo Paz, D. F., Abad Sagal, D. T., & Cárdenas Billazhíñay, O. V. (2026).
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La aplicación de la gamificación, aula invertida, desing thinking y las metodologías ágiles para la
atención a la diversidad, proporcionó un nuevo enfoque de como ejecutar una clase de forma más
dinamica, participativa y diversificada que toma en consideración los diversos estilos y ritmos de
aprendizaje de todos los estudiantes. Además, la propuesta fue ejecutada para atender a los intereses
de formación de los docentes y estudiantes, que aportaron a la transformación de la realidad educativa.
Dentro de la bibliografía consultada existen otros autores que investigan la atención a la diversidad
desde el empleo de estrategias y metodologías inclusivas, como es el caso de Pozo y otros, (2023),
Vera, (2023), Oviedo Ortiz & Vargas Veliz, (2025), en estos estudios se centran en estrategias como
el Aprendizaje Basado en Problema (ABP) o en la implementación en el Diseño Universal del
Aprendizaje (DUA), si bien no se relacionan con los enfoques metodológicos de este estudio
comparten el mismo objetivo de fortalecer la inclusión. Así mismo, coinciden con los hallazgos de
esta investigación de fomentar estrategias que mejoren la integración, participación y aprendizaje de
todos los estudiantes, mediante la diversificación de los componentes de la clase que se adapte a los
intereses, necesidades, ritmos y estilos de aprendizaje; de igual forma amplían los resultados con otras
metodologías que van acorde a la atención de la diversidad.
En el contexto ecuatoriano, Lavid-Moncayo y otros (2025), realizan un análisis en el sistema
educativo y como existen estrategias implementadas para integrar la diversidad cultural, cognitiva y
socioemocional en el aula. Los estudios demuestran avances en la transformación de prácticas
pedagógicas, resaltando la importancia del compromiso de los miembros educativos y las medidas
mancomunadas que potencien una educación inclusiva, enriqueciendo los aprendizajes y
promoviendo una convivencia armónica. Todo lo anterior, respalda la importancia de generar diseños
metodológicos que atienda a la realidad local y nacional, beneficiando a la educación para todos.
Los resultados deben interpretarse considerando que la investigación se desarrolló en una sola
institución educativa y durante un periodo limitado. El estudio no incorporó mediciones cuantitativas
antes y después de la intervención, por lo que los hallazgos corresponden principalmente a las
percepciones de los participantes y a las observaciones realizadas por el equipo investigador. También
debe considerarse la posible influencia del docente-investigador, las diferencias entre las cinco aulas
y las dificultades de acceso a internet experimentadas por algunos estudiantes. En consecuencia, los
resultados no pueden generalizarse a todas las instituciones educativas, aunque aportan orientaciones
relevantes para contextos semejantes.
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Citar (APA7): Ochoa Sinchi, M. V., Socola, S. S., Caicedo Paz, D. F., Abad Sagal, D. T., & Cárdenas Billazhíñay, O. V. (2026).
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Conclusión
Se implementaron los enfoques metodológicos innovadores: gamificación, aula invertida, desing
thinking y las metodologías ágiles, mediante los talleres prácticos que contaron con el diseño de
actividades, recursos y materiales, acordes a los intereses, ritmos y estilos de aprendizaje, atendiendo
de forma innovadora y participativa a cada característica física, cultural, intelectual y socioemocional
de los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal del Cantón Santiago. Lo que permitió indagar sobre
los fundamentos teóricos y metodológicos que respaldan a los enfoques metodológicos innovadores
como acciones diversificadas, accesibles y funcionales para atender a todos los estudiantes en el aula.
En conclusión, los enfoques metodológicos innovadores son un conjunto de estrategias contribuyeron
a reducir las barreras para el aprendizaje y favorecieron condiciones de acceso, participación y
permanencia, debido a sus múltiples formas de construir los conocimientos, a la flexibilidad de
adaptar cada recurso a las necesidades e intereses de cada estudiante. Se contribuyó al cambio de
enfoque de centrarse en las diferencias, sino por lo contrario en este estudio la diversidad fue un factor
enriquecedor de todo el proceso de enseñanza aprendizaje, siendo de gran relevancia el empleo de
metodologías y estrategias innovadoras que aprovechen y generen oportunidades de participación de
todos los miembros educativos.
Referencias
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Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
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ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
Citar (APA7): Ochoa Sinchi, M. V., Socola, S. S., Caicedo Paz, D. F., Abad Sagal, D. T., & Cárdenas Billazhíñay, O. V. (2026).
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Prisma Journal 2026 | Vol. 2 – Núm. 3 | ISSN: 3091-1893 | pp 472–482 | Licencia CC BY 4.0
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