Horacio Edison Yépez Carrasco
eddycancer@hotmail.com
Ministerio de Educación, Manta, Ecuador
Johanna Vanessa Loor Moreira
johannaloor112@gmail.com
Ministerio de Educación, Manta, Ecuador
Luis Geovanny Zamora Argandoña
luiggi_zaar@hotmail.com
Ministerio de Educación, Manta, Ecuador
Diego Armando Bravo Vera
die_mgma_06@hotmail.com
Ministerio de Educación, Manta, Ecuador
Técnicas de aprendizaje y desarrollo de la comunicación escrita en
estudiantes de noveno año del Colegio UNE
Learning Techniques and the Development of Written Communication
Skills in Ninth Grade Students at UNE School
ISSN-L:3091-1893
10.63803
Gestión editorial
Fecha de recepción (Received): 10 de junio de 2025.
Fecha de aceptación (Accepted): 20 de junio de 2025.
Fecha de publicación (Published online): 25 de junio de 2025.
Vol.1 Num.2 - 2025
DOI: https://doi.org/10.63803/prisma.v1n2.10
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Resumen
Abstract
Palabras clave
• Ortografía
• Comunicación Escrita
• Estrategia Ortográfica
• Procesos Cognitivos
• Textos Literarios
Keywords
• Spelling
• Written Communication
• Spelling Strategy
• Cognitive Processes
• Literary Texts
La vocación del maestro es buscar soluciones a la problemática educativa;
este trabajo se enfocado en las técnicas de enseñanza aprendizaje de
ortografía. Luego de realizar un diagnóstico a los estudiantes del Colegio
Nacional Técnico Mixto ´´UNE´´ de la ciudad de Quito, se ha podido
detectar que los estudiantes tienen deficiencia ortográfica, para lo cual se
ha tomado como variable independiente Las Técnicas de Enseñanza
Aprendizaje de Ortografía y como variable dependiente La Comunicación
Escrita.
Se considerado tediosa la memorización de reglas ortográficas, la cual no
genera ningún interés en los estudiantes, por esta razón se pone a
disposición una guía metodológica que logrará el interés de los estudiantes.
Está destinada a que mejoren la ortografía a través de técnicas de estudio y
sobre todo utilizando los sentidos que requiere el proceso.
The vocation of the teacher is looking for, solutions, to educational
problems, this work is focused on teaching techniques learning spelling.
After making a diagnosis to students of the National Joint Technical
UNE'''' of the city of Quito, it was detected that students are deficient in
spelling, for which is taken as the independent variable The Learning
Teaching Techniques dependent variable spelling and Written
Communication.
Was considered tedious memorizing spelling rules, which does not
generate any interest in students, for this reason it makes available a,
guide, methodological achieve the, Interest, students. It is intended to
improve the spelling through, techniques, study and mainly using, senses,
requiring the process.
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Introducción
La escritura correcta desde el punto de vista ortográfico es una destreza que se considera
indispensable a lo largo de la escolaridad y en múltiples aspectos de la vida relacional y laboral, tales
como la elaboración de informes, cartas comerciales. Los maestros dedican muchas horas a la
enseñanza de ortografía con la finalidad de que los alumnos y alumnas adquieran las destrezas
necesarias para conseguir una escritura ajustada a la normativa. Entre los medios empleados para
conseguir tal finalidad, destaca el estudio de las normas ortográficas. Pero la práctica en el aula
demuestra que ni siquiera el conocimiento de la normativa ortográfica es garantía de corrección. En
el aula de clase los alumnos y alumnas que escriben con muchos errores ortográficos pueden conocer
las normas de ortografía para la buena escritura. Pero también puede suceder lo contrario: personas
con una correcta escritura ortográfica que apenas recuerdan ninguna norma.
Durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua, los errores ortográficos siempre han
sido una barrera para poder llegar al perfeccionamiento de la misma; pues por la misma razón muchas
personalidades se han dado la grande tarea de investigar los factores de este problema y los posibles
métodos para poder eliminarlos y lograr cometer menos errores al momento de comunicarse mediante
la escritura.
Problemática
Aprender a leer y escribir no termina en el segundo año de educación básica, sino que se extiende a
toda la trayectoria de vida del individuo; existe un desinterés y desmotivación por la escritura y peor
aún por la ortografía, lo tedioso que resulta la memorización y aplicación de las reglas ortográficas
en los estudiantes de todos los niveles educativos.
Fundamentación Teórica
Los enfoques cognitivos servirán de base para el desarrollo de este proyecto, porque hay en ellos
numerosas corrientes que comparten una serie de principios básicos sobre la naturaleza, el origen y
los procesos de desarrollo de la comunicación escrita.
Pedagogía Pragmatista
Esta se origina en la filosofía pragmática americana que sostiene que lo verdadero es útil, se basa en
la teoría conductista del aprendizaje, la pedagogía pragmática es básica para la estructuración de la
escuela tecnológica que tiene como objetivo mejorar el nivel académico de los alumnos. Por basarse
en el conductismo, el maestro según esta corriente educativa se convierte en un simple controlador
de estímulos, respuestas, y reforzamientos y el proceso educativo se reduce a lo que puede ser
controlado, a lo explícito, a lo que se puede ver.
Así se origina la tecnología educativa como una nueva corriente en la educación con carácter
eminentemente técnico y basada en el pensamiento pragmático de la psicología conductivista con
fines empresariales en el manejo de los recursos humanos, donde el maestro pueda priorizar la
sistematización y planificación de la enseñanza para elevar el nivel académico de sus alumnos y estos
aspiran a dominar recetas que les permitan estudiar y superar carencias.
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Pedagogía Constructivista
Jean Piaget considera que el aprendizaje y el conocimiento humano constituye una construcción total
mental como producto de la interacción entre el sujeto que conoce y el objeto conocido, el
Aprendizaje humano es un proceso de construcción mental que implica una acomodación, una
diversificación, una mayor diversificación de los esquemas previos los mismos que son modificados
y al modificarse adquieren nuevas potencialidades.
Según esta teoría los aprendizajes se producen y se manifiestan a través de las transformaciones que
experimenta el sujeto, provocadas por la acción del objeto. La teoría Piagetiana, aporta valiosas ideas
sobre la periodización del desarrollo mental pero lo más importante se refiere a la visión profunda de
las estructuras mentales, que se manifiestan cada vez más complejas por la actividad cognitiva, estos
procesos se denominan asimilación del objeto por el sujeto de acomodación del sujeto al objeto.
Contexto
En el Colegio Nacional Técnico “UNE”, los estudiantes de noveno Año de Educación Básica Superior
no dan a conocer su interés por aprender, no realizan los talleres, fichas lexicales y ortográficas, no
repasan la materia y no apuntan las tareas para que las realicen en sus respectivos hogares, escriben
las palabras de forma incorrecta sin poner en práctica los acentos ortográficos y gramaticales que
permiten el desarrollo intelectual de los estudiantes.
La Ortografía
Se define a la ortografía, según el Diccionario de la Real Academia Española como "la parte de la
gramática normativa encargada de establecer las reglas que regulan el correcto uso de las palabras y
de los signos de puntuación en la escritura’’.
Es la representación gráfica de los signos lingüísticos de acuerdo con una norma fijada para el
castellano, por la Real Academia Española de la Lengua. Pueden distinguirse en ella tres niveles: el
de la puntuación, que incumbe a las frases o enunciados, el de la acentuación, que se relaciona con la
palabra como unidad y el que se refiere a la representación de los fonemas, por medio de grafemas o
letras.
Su uso, impone unidad y permite la acción comunicativa entre los hablantes. Por lo tanto, es un
contenido a desarrollar en la escolaridad, especialmente a partir del segundo ciclo donde se
sistematizan los aprendizajes de las distintas áreas.
Enseñar a "escribir" bien se convirtió en el principal objetivo de las aulas. Se pretendía conseguir una
correcta ortografía mediante la memorización de reglas y excepciones, el dictado, la copia y la
repetición de la falta, idea que aún se conserva entre muchos de los docentes.
A partir de los años 70 comienzan a aparecer en nuestro país trabajos empíricos ajustados a la
problemática específica de nuestra lengua, pero a pesar de todo, no existen investigaciones serias que
expliquen la Ortografía contemplando todos los procesos, que se sabe, están implicados en el lenguaje
escrito.
Al basarse en el enunciado anterior se puede encontrar con tres situaciones perfectamente
diferenciadas. Por un lado, se encuentra con la copia, en la cual se lleva a cabo dos procesos, uno
perteneciente al acto lector y un segundo relacionado con lo escrito.
Para redactar se parte de los propios conceptos y representaciones sintácticas y semánticas del
individuo, por ello, la redacción es de gran interés en el análisis de la escritura de un alumno o alumna.
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Por último, el dictado es en donde el análisis se complica aún más. A partir de un sonido, se descifra
al grafema correspondiente acompañada de una recuperación memorística de normas.
Muchos autores a la hora de hablar de Ortografía discriminan los aspectos fonéticos, visuales y los
reglados, entrenando por separado cada uno de los aspectos.
Objetivo de la investigación
Objetivo General
Determinar la factibilidad de conocer nuevas Técnicas de Enseñanza-Aprendizaje de Ortografía,
mediante los distintos procesos que se aplicarán en el aula de clase, para mejorar la comunicación
escrita y de ese modo seguir incentivando las distintas ramas de la asignatura de Lengua y Literatura.
Objetivos Específicos
Diagnosticar el conocimiento y uso que hacen de la Ortografía en la comunicación escrita los
estudiantes de noveno año del Colegio Técnico “UNE” de la ciudad de Quito, año lectivo 2010-2011
Dar a conocer nuevas Técnicas de Ortografía, para que los estudiantes mejoren su calidad
comunicativa.
Diseñar la propuesta de investigación sobre técnicas de enseñanza-aprendizaje de Ortografía en la
comunicación escrita basada en diferentes capítulos.
Justificación de la investigación
Para justificar la realización de esta investigación lo constituyen el hecho de que estudios de esta
naturaleza tienen como tema central el uso apropiado de la ortografía en la comunicación escrita,
instrumento eficaz de comunicación entre los seres humanos que siempre se ha empleado y se
empleará, lo que verifica la vigencia y actualidad del estudio. Así mismo, desde el punto de vista
teórico, la presente investigación quedará como marco de referencia para la realización de otros
estudios acerca de la materia tratada y que pretendan profundizar en el tema, para aportar sugerencias
que conlleven a disminuir los problemas ortográficos que comúnmente presentan los estudiantes de
la Educación General Básica.
Así mismo, se considera que este estudio tiene relevancia pedagógica porque aborda la comunicación
escrita representada por la Ortografía que debe lograr el alumno en el colegio al adquirir dominio del
lenguaje en todas sus manifestaciones: hablar, leer, escribir y escuchar; lo que le permitirá interactuar
con éxito en el contexto que le enmarca, al hablar con propiedad, leer comprensivamente y escribir
de manera clara y legible todos los mensajes que desea transmitir. De cierta forma dará a conocer la
relevancia, utilidad individual, social y cultural del estudio.
El ser humano debe convertir a la escritura en un hecho personal e individual y eso es en realidad lo
importante. El motivo por el cual se realiza el presente trabajo, es para dar a conocer de cierta forma
las Técnicas de Enseñanza-Aprendizaje de Ortografía en la Comunicación Escrita, para los
estudiantes de noveno año del Colegio Técnico “UNE” de la ciudad de Quito”. En tal sentido, cobra
mucha relevancia la legibilidad de lo que se escribe, pues de este hecho depende la comunicación
directa y explícita que se requiere actualmente en el ámbito social, cuando la interacción que se
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establece es escrita. De aquí que el objetivo esencial de este estudio es analizar las técnicas, estrategias
y recursos metodológicos empleados para el perfeccionamiento de la Ortografía en los alumnos
mencionados anteriormente. Es por ello, que el proceso de la enseñanza de la ortografía es abordado
como punto central en el desarrollo del trabajo, constituyendo una premisa básica en la consolidación
de la experiencia del alumno dentro de un enfoque psicolingüístico. Así mismo, se considera que
esta investigación tiene relevancia pedagógica porque aborda la comunicación escrita representada
por la Ortografía que debe lograr el alumno en el colegio al adquirir dominio del lenguaje en todas
sus manifestaciones: hablar, leer, escribir y escuchar; lo que le permitirá interactuar con éxito en el
contexto que le enmarca, al hablar con propiedad, leer comprensivamente y escribir de manera clara
y legible todos los mensajes que desea transmitir. De cierta forma dará a conocer la relevancia,
utilidad individual, social y cultural del estudio.
Metodología
Considerando los objetivos que persigue este trabajo, más las interrogantes planteadas, la presente
investigación se define tomando en cuenta un enfoque desde el punto de vista cualitativo; además al
ser mínima la población a su estudio destinada, se trabajó con su totalidad. El desarrollo del trabajo
investigativo se efectuó partiendo de los hechos, fenómenos y vivencias compartidas directamente en
la Institución; dentro de la modalidad socio-educativa; según el Art. 3 del Reglamento de Licenciatura
que dice:
Art.3.- Se considerará Proyecto Socio Educativos a las investigaciones en base al método científico
que puedan ser de carácter cuantitativo, cualitativo o cuanticualitativo, para generar propuestas
alternativas de solución a los problemas de la realidad social y/o educativa en los niveles macro, meso
o micro.
Los pasos que se siguieron en la presente investigación fueron: la aprobación del plan y la revisión
de la fundamentación teórica, para seguido este proceso proceder a la elaboración y aplicación.
de encuestas con su respectivo cuestionario, que se aplicó a los alumnos de noveno año de educación
general básica del Colegio Nacional Técnico Mixto ´´UNE´´. Los ítems del cuestionario tienen el
propósito de recolectar información sobre la falta de conocimientos y aplicación en cuanto a técnicas
de enseñanza aprendizaje de ortografía que presentan los alumnos de noveno año de educación
general básica del Colegio Nacional Técnico Mixto ´´UNE´´, cuyos datos conforman en diagnóstico
situacional. Previo a la aplicación del cuestionario, se efectuó la prueba piloto y la validación del
instrumento mediante el juicio de expertos. Para luego proceder a la tabulación, presentación y
análisis de resultados que permitió establecer las conclusiones y recomendaciones para poder elaborar
la propuesta adecuada al presente estudio, por último, se elaboró el Informe respectivo.
La Población que para el estudio de la investigación se utilizó, estuvo conformada por los Estudiantes
de noveno año de educación general básica del Colegio Nacional Técnico Mixto ´´UNE´´ en un total
de 265, que se encuentran en una edad promedio de 13 a 15 años, sexo masculino y femenino
pertenecientes a familias de una situación económica media-baja.
En el campo científico es conocido que el trabajo con la totalidad de la población obtiene el 100/100
de confiabilidad, por tratarse en esta investigación, de un número manejable se decidió trabajar con
la totalidad de la población de estudiantes de noveno año del Colegio Nacional Técnico Mixto
´´UNE´´.
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Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Estas herramientas deberán constar de un sustento científico de tal forma que se pueda confiar en los
resultados obtenidos por dichos instrumentos, además que responderán a las preguntas realizadas en
el proceso investigativo. Partiendo de estas premisas las técnicas y su respectivo instrumento que se
aplicaran en el proyecto son las siguientes:
Técnica: Encuesta, Instrumento: Cuestionario.
Técnicas de Procesamiento de Análisis de Datos
Cuando ya se ha aplicado el instrumento de validación se procederá al análisis y procesamiento de
datos, que seguirán los siguientes pasos: 1. Análisis crítico de los resultados. 2. Tabulación de
Resultados. 3. Elaboración de cuadros de frecuencias y porcentajes. 4. Elaboración de gráficos
estadísticos.
Resultados
Los resultados de acuerdo a cada parámetro yo dimensión del estudio planteado se muestran a
continuación:
Tabla #1. Métodos para mejorar la Ortografía
Ítem
Respuesta
f
%
1
Siempre
154
58%
Casi Siempre
64
24%
A veces
39
15%
Nunca
8
3%
Total
265
100%
Se desprende de este ítem estadístico que la mayoría de los estudiantes reconoce que el profesor
utiliza métodos para mejorar la ortografía.
Tabla #2. Talleres de ortografía
Ítem
Respuesta
f
%
2
Siempre
71
27%
Casi Siempre
121
45%
A veces
66
25%
Nunca
7
3%
Total
265
100%
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Permite deducir que la mayoría de los profesores sí realiza talleres constantemente para que los
estudiantes logren mejorar su ortografía.
Tabla #3. Últimas novedades ortográficas de la lengua española
Ítem
Respuesta
f
%
3
Siempre
66
25%
Casi Siempre
56
21%
A veces
80
30%
Nunca
63
24%
Total
265
100%
Por los resultados obtenidos de la pregunta se aprecia que casi la mitad de alumnos desconoce las
nuevas reglas ortográficas introducidas por la lengua española y la otra mitad de estudiantes sí las
conoce.
Tabla #4. Concentración para no cometer errores ortográficos
Ítem
Respuesta
f
%
4
Siempre
53
20%
Casi Siempre
48
18%
A veces
89
34%
Nunca
75
28%
Total
265
100%
se determina que un alto porcentaje de estudiantes no logra concentrarse al momento de escribir para
no cometer errores ortográficos.
Tabla #5. La incorrecta pronunciación conlleva a cometer faltas ortográficas
Ítem
Respuesta
f
%
5
Siempre
79
30%
Casi Siempre
92
35%
A veces
59
23%
Nunca
35
13%
Total
265
100%
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Por los datos arrojados en esta pregunta, se aprecia que la mayoría de estudiantes afirma que la
incorrecta pronunciación de las palabras sí es motivo para cometer faltas ortográficas.
Tabla # 6. La escritura abreviada ayuda a mejorar la ortografía
Ítem
Respuesta
f
%
6
Siempre
109
41%
Casi Siempre
49
18%
A veces
37
14%
Nunca
70
26%
Total
265
100%
A pesar de este resultado que aparentemente se muestra favorable, es notorio que a los estudiantes sí
les perjudica en la ortografía la escritura abreviada, prueba de ello son los continuos errores en la
práctica de lengua.
Tabla #7. La memorización de reglas facilita el aprendizaje de ortografía
Ítem
Respuesta
f
%
7
Siempre
46
17%
Casi Siempre
74
28%
A veces
78
29%
Nunca
67
25%
Total
265
100%
Estos resultados determinan que un poco más de la mitad de los estudiantes no podrían mejorar su
ortografía con la memorización de reglas ortográficas.
Tabla #8. La tecnología ayuda a mejorar la ortografía
Ítem
Respuesta
f
%
8
Siempre
107
40%
Casi Siempre
52
20%
A veces
62
23%
Nunca
44
17%
Total
265
100%
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Los resultados obtenidos permiten determinar que la tecnología sí ayuda a los estudiantes a mejorar
su ortografía.
Tabla #9. Uso de la escritura convencional
Ítem
Respuesta
f
%
9
Siempre
54
20%
Casi Siempre
45
17%
A veces
80
30%
Nunca
86
32%
Total
265
100%
Por los datos arrojados en esta pregunta, se aprecia que un número considerado de estudiantes afirma
que no hacen uso de la escritura convencional para comunicarse con las personas que les rodea.
Tabla #10. Identifica palabras con tilde y sin tilde
Ítem
Respuesta
f
%
10
Siempre
55
21%
Casi Siempre
47
18%
A veces
134
51%
Nunca
29
11%
Total
265
100%
Estos resultados determinan que la mayor parte de estudiantes encuestados no identifica de manera
rápida las palabras que deben llevar tilde y las que no deben llevar tilde.
Tabla #11. Identificación de fonemas con igualdad de sonidos
Ítem
Respuesta
f
%
11
Siempre
32
12%
Casi Siempre
51
19%
A veces
127
48%
Nunca
55
21%
Total
265
100%
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Con los datos obtenidos se puede determinar que gran parte de estudiantes al momento de escribir no
puede diferenciar de manera rápida los fonemas que tienen igualdad de sonidos.
Tabla #12. La tilde diacrítica según su función
Ítem
Respuesta
f
%
12
Siempre
82
31%
Casi Siempre
44
17%
A veces
110
41%
Nunca
29
11%
Total
265
100%
Luego de constatar los datos obtenidos se puede determinar que un poco más que la mitad de
estudiantes no hace uso de la tilde diacrítica tomando en cuenta su función.
Tabla #13. La lectura para mejorar la ortografía
Ítem
Respuesta
f
%
13
Siempre
65
25%
Casi Siempre
56
21%
A veces
103
39%
Nunca
41
15%
Total
265
100%
A partir de los datos obtenidos se puede determinar que la mitad de estudiantes encuestados no dedica
un poco de su tiempo libre a la lectura para mejorar su ortografía.
Tabla #14. Interés del profesor para que los estudiantes mejoren su ortografía
Ítem
Respuesta
f
%
14
Siempre
201
75%
Casi Siempre
44
17%
A veces
16
6%
Nunca
4
2%
Total
265
100%
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A partir de los datos obtenidos se puede determinar que los profesores de Lengua y Literatura sí ponen
interés para que los estudiantes mejoren día a día su comunicación y por lo mismo su ortografía.
Tabla #15. El profesor se interesa y corrige los errores ortográficos del estudiante
Ítem
Respuesta
f
%
15
Siempre
175
66%
Casi Siempre
80
30%
A veces
6
2%
Nunca
4
2%
Total
265
100%
En conclusión, esta pregunta establece que la mayoría de estudiantes reconoce que cuando presentan
sus deberes, el profesor sí se interesa por corregir sus errores ortográficos.
Tabla #16. Identifica palabras agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas
Ítem
Respuesta
f
%
16
Siempre
53
20%
Casi Siempre
32
12%
A veces
136
51%
Nunca
44
17%
Total
265
100%
Por los datos arrojados en esta pregunta, se aprecia que la mayoría de estudiantes afirma que al
momento de escribir no identifica de manera rápida las palabras agudas, graves, esdrújulas y
sobresdrújulas, lo cual indica que es factible trabajar mucho más con estos temas.
Tabla #17. La tilde en la conjugación de los verbos
Ítem
Respuesta
f
%
17
Siempre
31
12%
Casi Siempre
29
11%
A veces
134
50%
Nunca
71
27%
Total
265
100%
Por los resultados obtenidos de la pregunta se aprecia que la mayoría de alumnos no usa correctamente
la tilde en la conjugación de los diferentes tiempos del verbo por lo que es factible trabajar con estos
temas.
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Discusión
Los resultados obtenidos en esta investigación revelan una compleja relación entre las técnicas de
enseñanza-aprendizaje de ortografía y el desarrollo de la comunicación escrita en estudiantes de
noveno año del Colegio Nacional Técnico Mixto “UNE”. En consonancia con el objetivo general del
estudio, que era determinar la factibilidad de nuevas estrategias para mejorar la ortografía, los
hallazgos demuestran que aunque existe un compromiso significativo por parte del profesorado,
persisten notorias deficiencias ortográficas entre los estudiantes.
En términos generales, las respuestas a los cuestionarios muestran que un porcentaje importante del
alumnado reconoce el uso de métodos ortográficos en clase (58% “siempre” y 24% “casi siempre”),
y destaca el rol del docente como agente motivador y corrector de errores ortográficos. Sin embargo,
estos resultados positivos contrastan con otras estadísticas preocupantes, como la incapacidad para
identificar palabras con tilde (51% “a veces” y 11% “nunca”), el bajo uso de la escritura convencional
(32% “nunca”), y la dificultad para aplicar la tilde diacrítica (41% “a veces”).
La literatura reciente también subraya la importancia de un enfoque holístico y contextual para la
enseñanza de la ortografía indican que el aprendizaje ortográfico mejora cuando se vincula al
desarrollo de textos reales, donde el error se analiza en contexto y no se castiga mecánicamente (.
Esto coincide con los resultados del presente estudio, en el cual más de la mitad del alumnado presenta
dificultades para identificar correctamente acentos y signos ortográficos, a pesar de la frecuencia de
talleres ofrecidos por los docentes.
Otro aspecto revelador es el papel de la lectura en la mejora de la escritura. Aunque se reconoce su
valor pedagógico, un 54% de los estudiantes dijo leer "a veces" o "nunca" para mejorar su ortografía.
Asimismo, el uso de tecnologías digitales surge como una oportunidad clave para fortalecer la
competencia escrita. En esta investigación, el 60% de los estudiantes afirmó que “siempre” o “casi
siempre” la tecnología les ayuda a mejorar la ortografía. Este hallazgo encuentra sustento en los
trabajos, quienes resaltan que las aplicaciones interactivas favorecen el aprendizaje autónomo y
refuerzan las reglas ortográficas de forma lúdica y significativa.
Por otra parte, las dificultades para reconocer la función de los fonemas o las clases de palabras
(agudas, graves, esdrújulas) revelan un problema estructural de fondo.
Estas evidencias refuerzan la necesidad de replantear los métodos de enseñanza ortográfica desde una
óptica constructivista, multisensorial y basada en el uso contextual del lenguaje, integrando lectura,
escritura significativa, corrección reflexiva y tecnologías educativas. El presente estudio contribuye
con datos relevantes para diseñar propuestas que respondan a las verdaderas dificultades que
presentan los estudiantes al momento de comunicarse por escrito.
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ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
113
© Prisma Journal 2025 | Vol. 1 – Núm. 2 | ISSN: 3091-1893 | pp 101–114 | Licencia CC BY 4.0
Conclusión
En el proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua los errores ortográficos dificultan el desarrollo
de la escritura; por ello, muchos maestros, profesores, pedagogos, psicólogos y lingüistas se han dado
a la tarea de investigar las causas que los originan y las posibles vías de reducirlos o eliminarlos. Los
diferentes datos sobre este tema son de marcado interés para cada maestro, por lo que se hace
imprescindible la indagación bibliográfica sistemática sobre este tema, para conocer las causas del
fenómeno y encontrar alternativas de solución.
La PNL es una parte de la psicología aplicada que modela los comportamientos de tal manera que
pueden enseñarse sistemática y eficazmente.
El aprendizaje de ortografía resulta más eficaz utilizando los sentidos, mediante los mismos aquello
que hemos percibido y la puerta de toda percepción son los órganos sensoriales: vista, oído, tacto,
son los tres sentidos de percepción y de representación interna más utilizados ya que vemos oímos y
tocamos constantemente, aunque sea de forma inconsciente.
La importancia del estudio de la ortografía es reconocida cada día por estudiantes y maestros, lo que
lleva a considerar que la imagen de una materia árida y carente de atractivo que se ha tenido de ella,
va cambiando día a día y continuará cambiando en la medida en que gane espacio en los programas
de enseñanza-aprendizaje.
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