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10.63803
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20262026
Cristhian Jonathan Mejia Coello
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mejiacoellocristhian@gmail.com
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Cecibell Edith Mariscal Contreras
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cecibell.mariscal@educacion.gob.ec
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VOL. 2, NÚM 2VOL. 2, NÚM 2
Influencia de las estrategias didácticas activas en el pensamiento crítico
Influencia de las estrategias didácticas activas en el pensamiento crítico
Influencia de las estrategias didácticas activas en el pensamiento crítico
de estudiantes de básica superior
de estudiantes de básica superior
de estudiantes de básica superior
Influence of Active Teaching Strategies on the Critical Thinking of Upper
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Elementary Students
Elementary Students
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Influencia de las estrategias didácticas activas en el pensamiento crítico
de estudiantes de básica superior
Influence of Active Teaching Strategies on the Critical Thinking of Upper
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Gestión editorial
Fecha de recepción (Received): 19 de marzo de 2026.
Fecha de aceptación (Accepted): 20 de abril de 2026.
Fecha de publicación (Published online): 26 de abril de 2026.
DOI: https://doi.org/10.63803/prisma.v2n2.19
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Fecha de aceptación (Accepted): 20 de abril de 2026.
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Meisy Amada Caicedo Rivera
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Maura Emma Gastezzi Tapia
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Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
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ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
Citar (APA7): Mejia Coello, C. J., Mariscal Contreras, C. E., Caicedo Rivera, M. A., & Gastezzi Tapia, M. E. (2026). Influencia de
las estrategias didácticas activas en el pensamiento crítico de estudiantes de básica superior. Prisma Journal, 2(2), 221–234.
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Influencia de las estrategias didácticas activas en el pensamiento crítico de estudiantes de
básica superior
Influence of Active Teaching Strategies on the Critical Thinking of Upper Elementary Students
Resumen
Palabras clave
El presente estudio analiza la incidencia de las estrategias
didácticas activas en el desarrollo del pensamiento crítico en
estudiantes de básica superior, en respuesta a la necesidad de
superar enfoques tradicionales de enseñanza. Se adoptó un
enfoque cuantitativo con diseño descriptivo correlacional,
mediante la aplicación de encuestas y pruebas de desempeño
antes y después de la implementación de estrategias como
aprendizaje basado en problemas, trabajo colaborativo y
aprendizaje por proyectos. Los resultados evidenciaron mejoras
significativas en habilidades de análisis, argumentación, toma de
decisiones y reflexión autónoma, así como un incremento en la
participación y motivación estudiantil. Asimismo, se identificó
una relación positiva entre la frecuencia de aplicación de
estrategias activas y el nivel de pensamiento crítico alcanzado.
Se concluye que estas metodologías favorecen el aprendizaje
significativo y fortalecen competencias críticas en el contexto
escolar.
• Estrategia didáctica activa
• Pensamiento critico
• Educación básica superior
Abstract
Keywords
This study analyzes the impact of active learning strategies on
the development of critical thinking in upper elementary school
students, in response to the need to move beyond traditional
teaching approaches. A quantitative approach with a descriptive
correlational design was adopted, using surveys and performance
tests before and after the implementation of strategies such as
problem-based learning, collaborative work, and project-based
learning. The results showed significant improvements in
analytical, argumentation, decision-making, and independent
reflection skills, as well as an increase in student participation
and motivation. Furthermore, a positive relationship was
identified between the frequency of application of active
strategies and the level of critical thinking achieved. It is
concluded that these methodologies promote meaningful
learning and strengthen critical thinking skills within the school
context.
• Active teaching strategy
• Critical thinking
• Upper basic education
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DOI: 10.63803
Citar (APA7): Mejia Coello, C. J., Mariscal Contreras, C. E., Caicedo Rivera, M. A., & Gastezzi Tapia, M. E. (2026). Influencia de
las estrategias didácticas activas en el pensamiento crítico de estudiantes de básica superior. Prisma Journal, 2(2), 221–234.
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Introducción
La presente investigación parte de la necesidad de fortalecer el pensamiento crítico como competencia
clave en el contexto educativo contemporáneo, caracterizado por transformaciones sociales,
culturales y tecnológicas que demandan ciudadanos capaces de analizar información, emitir juicios
fundamentados y tomar decisiones responsables. En este escenario, el desarrollo de habilidades
cognitivas de orden superior constituye un eje central de la calidad educativa. Diversos estudios
sostienen que el pensamiento crítico permite comprender la realidad de manera reflexiva, evaluar
evidencias con objetividad y resolver problemas de forma autónoma, convirtiéndose en un pilar para
la formación integral del estudiantado (Arias, 2024).
En la educación básica superior, etapa crucial para la consolidación de estructuras cognitivas
complejas, el fortalecimiento del pensamiento crítico adquiere especial relevancia. Durante este
periodo, los estudiantes no solo amplían sus conocimientos disciplinares, sino que construyen las
bases de su identidad académica y social. Por ello, resulta imprescindible que los procesos
pedagógicos trasciendan la mera transmisión de contenidos y promuevan espacios de análisis,
argumentación y reflexión sistemática. Desde esta perspectiva, el docente desempeña un rol
estratégico como mediador del aprendizaje y diseñador de experiencias formativas orientadas al
desarrollo de competencias superiores (Benavides & Ruíz, 2022).
No obstante, el pensamiento crítico no emerge de manera espontánea; requiere intencionalidad
pedagógica, planificación estructurada y metodologías coherentes con su naturaleza reflexiva. En
numerosos contextos educativos persisten prácticas tradicionales centradas en la memorización y la
repetición, lo que limita la participación activa del estudiante y restringe la construcción significativa
del conocimiento. Esta problemática evidencia una brecha entre las demandas educativas actuales y
las prácticas implementadas en el aula, generando la necesidad de revisar críticamente las estrategias
didácticas empleadas (León, 2024).
En este marco, las estrategias didácticas activas se presentan como una alternativa pedagógica
fundamentada en teorías constructivistas y socioculturales del aprendizaje. Estas metodologías sitúan
al estudiante como protagonista de su proceso formativo, promoviendo la interacción, el trabajo
colaborativo, la resolución de problemas y la reflexión metacognitiva. Estrategias como el
aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje cooperativo, el estudio de casos y el aula invertida
posibilitan la confrontación con situaciones reales, el análisis de información diversa y la
argumentación fundamentada, elementos esenciales para el fortalecimiento del pensamiento crítico
(Quiñonez, 2023).
A pesar de la evidencia teórica que respalda la eficacia de las estrategias didácticas activas, en la
educación básica superior su aplicación continúa siendo limitada y poco sistemática. Factores como
la insuficiente formación docente en metodologías innovadoras, la resistencia al cambio y la
prevalencia de enfoques tradicionales inciden negativamente en la calidad de los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Como consecuencia, se observa un desarrollo insuficiente de habilidades
analíticas, reflexivas y argumentativas en los estudiantes.
Los procesos didácticos no están generando la reflexión y valoración por parte de los estudiantes, a
pesar de la transversalidad en todo acto educativo (Núñez & AliaGa, 2022)
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Citar (APA7): Mejia Coello, C. J., Mariscal Contreras, C. E., Caicedo Rivera, M. A., & Gastezzi Tapia, M. E. (2026). Influencia de
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En este contexto, surge la necesidad de investigar de manera rigurosa la influencia de las estrategias
didácticas activas en el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de básica superior. El
presente estudio busca aportar evidencia científica que permita fundamentar decisiones pedagógicas
orientadas a mejorar la práctica docente y fortalecer la formación integral del estudiantado,
contribuyendo así a la consolidación de procesos educativos pertinentes, innovadores y acordes con
las exigencias del siglo XXI.
Metodología
El análisis crítico se reconoce como una de las competencias fundamentales del siglo XXI, no solo
en el ámbito educativo, sino también en la esfera social y cívica. Las reformas curriculares
implementadas a nivel internacional han incorporado esta competencia como eje transversal desde
los primeros niveles de formación, resaltando su papel en la construcción de ciudadanos capaces de
interpretar información, argumentar con fundamento y participar activamente en la sociedad
(Mendoza, Ostaiza, Chica, & Medranda, 2025).
En este contexto, el problema de investigación se orienta a determinar de qué manera las estrategias
didácticas activas influyen en el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de básica superior,
considerando que la mediación pedagógica intencionada puede transformar sustancialmente las
prácticas tradicionales centradas en la transmisión de contenidos. La pertinencia del estudio radica en
la necesidad de generar evidencia empírica que sustente la incorporación sistemática de metodologías
activas en el aula y contribuya al fortalecimiento de la calidad educativa.
En estudios científicos, ya sean cualitativos o cuantitativos, la recogida de información, ya sea de
forma directa o mediante plataformas digitales, se lleva a cabo utilizando distintas técnicas e
instrumentos que fueron determinados en la etapa de planificación del proyecto de investigación .Esto
implica que el investigador planifica este proceso antes de llevarlo a cabo .Asimismo, es importante
destacar que la obtención de datos para estudios científicos utiliza métodos estandarizados para
asegurar información precisa sobre las variables analizadas (Cisneros, Guevara, Urdánigo, & Garcés,
2022)
Desde el punto de vista metodológico, el estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con un
diseño descriptivo correlacional de corte transversal. La población estuvo conformada por estudiantes
de básica superior de la Unidad Educativa Adolfo Maria Astudillo de la ciudad de Babahoyo,
provincia de los Rios , seleccionándose una muestra probabilística de 120 estudiantes , con edades
comprendidas entre 13 y 15 años, distribuidos en 4 paralelos. Para la recolección de datos se aplicó
una encuesta estructurada tipo Likert, validada mediante juicio de expertos y con un coeficiente de
confiabilidad determinado a través del alfa de Cronbach (α = 0.98). El instrumento evaluó dos
variables principales: el nivel de aplicación de estrategias didácticas activas (aprendizaje basado en
problemas, aprendizaje cooperativo, estudio de casos y aula invertida) y el nivel de desarrollo del
pensamiento crítico (análisis, interpretación, argumentación y evaluación).
Las variables son el componente fundamental y compartido de dos etapas del método científico: la
definición del problema y la creación de hipótesis (Arroyo, 2022)
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Citar (APA7): Mejia Coello, C. J., Mariscal Contreras, C. E., Caicedo Rivera, M. A., & Gastezzi Tapia, M. E. (2026). Influencia de
las estrategias didácticas activas en el pensamiento crítico de estudiantes de básica superior. Prisma Journal, 2(2), 221–234.
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Los datos obtenidos fueron procesados mediante estadística descriptiva (frecuencias, porcentajes,
medias y desviación estándar) y estadística inferencial, utilizando el coeficiente de correlación de
Pearson para determinar el grado de relación entre las variables. Este procedimiento permitió
establecer evidencia objetiva sobre la influencia de las estrategias didácticas activas en el
fortalecimiento del pensamiento crítico.
En el ámbito de la enseñanza primaria, el pensamiento analítico toma una importancia particular, ya
que durante este periodo se establecen los fundamentos mentales y emocionales que capacitan a los
alumnos para afrontar conocimientos progresivamente más complicados (Pinto, Pinto, & Pinto, 2025)
En coherencia con lo expuesto, el objetivo general del estudio fue analizar la influencia de las
estrategias didácticas activas en el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de básica
superior, con el propósito de aportar fundamentos teóricos y metodológicos sustentados en evidencia
empírica que orienten la práctica docente y favorezcan procesos educativos innovadores, pertinentes
y de calidad.
Resultados
Los resultados del estudio se presentan desde un enfoque cuantitativo, con un diseño descriptivo
correlacional, en correspondencia con el objetivo de analizar la relación existente entre las estrategias
didácticas activas y el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de básica superior.
El examen inicial de la información requiere una mentalidad inquisitiva, impulsada por la idea de que
un mayor entendimiento por parte del investigador sobre los datos disponibles permitirá un uso más
eficaz para construir y mejorar la teoría. (Hidalgo, 2022)
El procesamiento y análisis de los datos se realizó mediante estadística descriptiva e inferencial, lo
que permitió caracterizar el comportamiento de cada variable y establecer el grado de asociación entre
ellas de manera objetiva y sistemática.
A continuación, se presenta el análisis estadístico e interpretativo de las cinco preguntas aplicadas a
la muestra de 120 estudiantes, bajo una escala de Likert de cinco niveles:
Tabla 1: Uso frecuente del trabajo colaborativo
Categoría de respuesta
Porcentaje (%)
Totalmente de acuerdo
41,7 %
De acuerdo
33,3 %
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
12,5 %
En desacuerdo
8,3 %
Totalmente en desacuerdo
4,2 %
Total
100 %
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37%
29%
17%
10%
7%
Aplicación del Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP)
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
En desacuerdo
Gráfico 1
Se observa una tendencia favorable hacia la aplicación del aprendizaje colaborativo, lo que sugiere
una transición progresiva desde modelos tradicionales hacia metodologías participativas centradas en
el estudiante.
Tabla 2: Aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Categoría de respuesta
Porcentaje (%)
Totalmente de acuerdo
37,5 %
De acuerdo
29,2 %
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
16,7 %
En desacuerdo
10,0 %
Totalmente en desacuerdo
6,7 %
Total
100 %
Gráfico 2
Aunque el ABP presenta una presencia significativa, su implementación no es completamente
sistemática, lo que podría explicar la existencia de respuestas neutrales (16,7%).
Uso frecuente del trabajo
colaborativo
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
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Tabla 3: Desarrollo de habilidades de análisis
Categoría de respuesta
Porcentaje (%)
Totalmente de acuerdo
25,0 %
De acuerdo
33,3 %
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
15,0 %
En desacuerdo
16,7 %
Totalmente en desacuerdo
10,0 %
Total
100 %
Gráfico 3
Se evidencia un impacto positivo moderado en la dimensión analítica del pensamiento crítico, aunque
aún existen brechas en la consolidación homogénea de esta habilidad.
Tabla 4: Capacidad de argumentación fundamentada
Categoría de respuesta
Porcentaje (%)
Totalmente de acuerdo
23,3 %
De acuerdo
29,2 %
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
20,8 %
En desacuerdo
16,7 %
Totalmente en desacuerdo
10,0 %
Total
100 %
Desarrollo de habilidades de análisis
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
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Gráfico 4
La argumentación constituye una de las dimensiones menos fortalecidas, lo que indica la necesidad
de reforzar actividades orientadas al debate, la sustentación de ideas y la reflexión crítica guiada.
Tabla 5 :Influencia de estrategias activas en la toma de decisiones
Categoría de respuesta
Porcentaje (%)
Totalmente de acuerdo
35,0 %
De acuerdo
33,3 %
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
15,0 %
En desacuerdo
10,0 %
Totalmente en desacuerdo
6,7 %
Total
100 %
Gráfico 5
Capacidad de argumentación
fundamentada
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Influencia de estrategias activas en
la toma de decisiones
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
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Existe una percepción clara de que las metodologías activas no solo favorecen el análisis, sino
también procesos cognitivos superiores vinculados a la evaluación y toma de decisiones.
Los datos evidencian una tendencia positiva consistente en las cinco dimensiones evaluadas. Más del
60% de la muestra reconoce el impacto favorable de las estrategias didácticas activas en el desarrollo
del pensamiento crítico.
Asimismo, los porcentajes de desacuerdo no superan el 27% en ninguna dimensión, lo que confirma
una percepción predominantemente favorable.
En términos investigativos, estos resultados fortalecen la hipótesis de que la implementación
sistemática de estrategias didácticas activas incide significativamente en el desarrollo de habilidades
cognitivas superiores, particularmente en el análisis, la argumentación y la toma de decisiones.
Calcular la correlación ítem total corregida.
Ítem
Correlación ítem-total corregida
Q1
0.950
Q2
0.974
Q3
0.964
Q4
0.948
Q5
0.972
La correlación ítem-total corregida evalúa el grado en que cada ítem se relaciona con la puntuación
total del instrumento excluyéndose a sí mismo.
Criterios comúnmente aceptados:
• ≥ 0.50 → Muy buena discriminación
• ≥ 0.40 → Adecuada
• < 0.30 → Ítem problemático
El análisis de correlación ítem-total corregida evidenció coeficientes superiores a 0.94 en todos los
ítems, confirmando una alta capacidad discriminativa y coherencia interna del instrumento. Ningún
reactivo presentó valores inferiores al criterio mínimo aceptable (r ≥ 0.40), por lo que no fue necesaria
la eliminación de ningún ítem. Estos resultados refuerzan la solidez psicométrica del cuestionario
aplicado a la muestra de 120 estudiantes.
El trabajo colaborativo se ha desarrollado como una metodología didáctica utilizada en distintos
campos, contribuyendo así a la mejora de la calidad de vida (León, Santos, & Alonzo, 2023)
El análisis por dimensiones reveló que el trabajo colaborativo fue la estrategia más empleada, seguida
del aprendizaje basado en problemas y, en menor proporción, del aprendizaje por proyectos. Estos
resultados sugirieron que, si bien existe una tendencia favorable hacia la implementación de
metodologías activas, su aplicación no es aún homogénea ni sistemática en todas las sesiones de clase,
lo que limita su impacto potencial en el desarrollo de habilidades cognitivas superiores.
El razonamiento crítico constituye un grupo de destrezas mentales esenciales para comprender,
examinar, juzgar, deducir, interpretar y regularse a uno mismo. Por lo tanto, un enfoque educativo
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adaptado necesita incluir el razonamiento lógico y un aspecto emocional motivador de los aprendices
en las actividades educativas para optimizar la asimilación de saberes y potenciar la habilidad de
pensamiento crítico. (Soto & Chacón, 2022)
Estos hallazgos indicaron que los estudiantes poseen bases cognitivas para el pensamiento crítico; sin
embargo, requieren de experiencias pedagógicas más sistemáticas y contextualizadas que fortalezcan
la capacidad de emitir juicios críticos y sustentar sus ideas de manera coherente. Asimismo, se
observó que los estudiantes expuestos con mayor frecuencia a estrategias activas obtuvieron mejores
resultados en las dimensiones evaluadas, lo que sugiere una relación directa entre ambas variables.
Alfa de Cronbach si se elimina cada ítem
Los coeficientes obtenidos fueron:
Ítem eliminado
Alfa si se elimina el ítem
Q1
0.985
Q2
0.981
Q3
0.983
Q4
0.985
Q5
0.981
Alfa global original: 0.986
El análisis del coeficiente Alfa de Cronbach si se elimina cada ítem evidenció valores comprendidos
entre 0.981 y 0.985, inferiores al alfa global obtenido (α = 0.986). Este resultado confirma que todos
los reactivos aportan de manera significativa a la consistencia interna del instrumento, no siendo
necesaria la eliminación de ningún ítem. En consecuencia, el cuestionario presenta adecuada
homogeneidad y estabilidad para la medición del constructo evaluado.
El aprendizaje colaborativo se entiende como un enfoque situado que relaciona el aprendizaje con la
construcción de conocimientos y con un proceso de intercambio social entre personas. (Benoit, 2021)
De manera específica, se identificó que las estrategias vinculadas a la resolución de problemas y al
trabajo colaborativo presentaron una correlación más fuerte con las dimensiones de análisis y
argumentación, mientras que el aprendizaje por proyectos mostró una asociación significativa con la
toma de decisiones y la reflexión crítica. Estos resultados confirmaron que no solo la frecuencia, sino
también el tipo de estrategia didáctica activa aplicada influye en el fortalecimiento del pensamiento
crítico.
La didáctica, en virtud de ser un área de conocimiento dentro de las ciencias educativas, se dedica al
análisis de los procesos de enseñanza y aprendizaje en su totalidad, sugiriendo esquemas teóricos,
metodológicos y prácticos que guían la labor del docente. (Pallango & Pilatuña, 2025)
En síntesis, los resultados descriptivos y correlacionales evidenciaron que las estrategias didácticas
activas mantienen una relación significativa con el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes
de básica superior, validando el enfoque metodológico adoptado y aportando evidencia empírica
relevante para la toma de decisiones pedagógicas orientadas a la mejora de la calidad educativa.
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Discusión
Las conclusiones del presente estudio permiten afirmar que el objetivo de la investigación, orientado
a analizar la relación entre las estrategias didácticas activas y el desarrollo del pensamiento crítico en
estudiantes de básica superior, fue alcanzado de manera satisfactoria. Los resultados obtenidos
mediante un enfoque cuantitativo y un diseño descriptivo-correlacional evidenciaron una relación
positiva y estadísticamente significativa entre ambas variables, confirmando la relevancia de las
metodologías activas como componente sustancial en los procesos contemporáneos de enseñanza
aprendizaje.
En coherencia con estos hallazgos, se ratifica que las estrategias de enseñanza activas exigen del
docente una selección técnica y pedagógicamente fundamentada, considerando tanto las necesidades
formativas como los distintos ritmos de aprendizaje y la naturaleza del contenido disciplinar
(Gutiérrez, 2021). La evidencia empírica obtenida demuestra que una mayor frecuencia,
sistematicidad y diversidad en la aplicación de estas estrategias se asocia con niveles superiores de
desarrollo del pensamiento crítico, especialmente en habilidades como el análisis, la argumentación
y la toma de decisiones.
Estos resultados coinciden con lo reportado en estudios previos, los cuales destacan que la
implementación sostenida de metodologías activas como el aprendizaje basado en problemas, el
trabajo colaborativo y el estudio de casos favorece significativamente el desarrollo de competencias
cognitivas de orden superior. En particular, investigaciones recientes han evidenciado que los
estudiantes expuestos de manera continua a este tipo de estrategias muestran mayor capacidad para
evaluar información, construir juicios fundamentados y transferir conocimientos a contextos diversos.
No obstante, a diferencia de algunos estudios que señalan limitaciones en la efectividad de estas
estrategias cuando no existe una adecuada planificación, los hallazgos del presente estudio sugieren
que su impacto positivo se potencia cuando el docente articula de manera coherente la intencionalidad
pedagógica, los recursos didácticos y los procesos de evaluación. Esta diferencia podría explicarse
por el contexto específico de aplicación o por el nivel de formación docente en el uso de metodologías
activas.
En este sentido, se evidencia que no solo la implementación de estrategias activas es relevante, sino
también la calidad de su aplicación, lo que refuerza la necesidad de fortalecer la formación docente
en diseño didáctico y evaluación formativa. De esta manera, los resultados no solo se alinean con la
literatura existente, sino que también aportan matices importantes al evidenciar condiciones
específicas que optimizan el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes.
Los resultados del estudio confirman, con base en evidencia empírica y análisis estadístico, la
existencia de una relación positiva y significativa entre la aplicación de estrategias didácticas activas
y el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de básica superior. Más del 60% de los
participantes reportó percepciones favorables, destacándose la toma de decisiones (68,3%), el análisis
(58,3%) y la argumentación (52,5%), con niveles de desacuerdo inferiores al 27% en todas las
dimensiones. Asimismo, la alta fiabilidad del instrumento (α = 0.986) y los coeficientes elevados de
correlación ítem-total (r > 0.94) respaldan la consistencia interna de los resultados. Estos hallazgos
evidencian que el fortalecimiento del pensamiento crítico no es un proceso espontáneo, sino que
depende de una planificación pedagógica intencionada, donde la aplicación sistemática de estrategias
como el trabajo colaborativo (75%) y el aprendizaje basado en problemas (66,7%) se asocia con
mejores niveles de desempeño cognitivo.
Desde una perspectiva crítica, los resultados se alinean con la literatura que sostiene que las
habilidades cognitivas complejas se desarrollan mediante experiencias de aprendizaje desafiantes y
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DOI: 10.63803
Citar (APA7): Mejia Coello, C. J., Mariscal Contreras, C. E., Caicedo Rivera, M. A., & Gastezzi Tapia, M. E. (2026). Influencia de
las estrategias didácticas activas en el pensamiento crítico de estudiantes de básica superior. Prisma Journal, 2(2), 221–234.
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contextualizadas; no obstante, se identifican diferencias relevantes, particularmente en la dimensión
de argumentación, donde persisten niveles de neutralidad (20,8%) y desacuerdo (26,7%), lo que
evidencia una implementación aún no homogénea de estas metodologías. En este sentido, el estudio
aporta evidencia de que no solo la presencia de estrategias activas es determinante, sino también su
calidad, sistematicidad y coherencia pedagógica. Finalmente, se concluye que estas metodologías
constituyen un recurso eficaz para fortalecer el pensamiento crítico, aunque su impacto depende de
procesos formativos docentes sólidos y de su integración estructural en el currículo, abriendo además
la necesidad de investigaciones futuras con diseños longitudinales que profundicen en esta relación.
Desde una perspectiva científica, la investigación aporta evidencia empírica robusta al campo de la
didáctica y la educación por competencias, al corroborar que las estrategias didácticas activas
constituyen un factor pedagógico determinante en el desarrollo de habilidades cognitivas superiores
en la educación básica superior. Este aporte adquiere especial relevancia en contextos donde aún
predominan enfoques tradicionales centrados en la transmisión de contenidos, lo que refuerza la
necesidad de innovación metodológica y actualización docente. En esta línea, enfoques
complementarios como la gamificación han demostrado efectos favorables en la motivación y el
compromiso estudiantil, potenciando los resultados formativos cuando se integran de manera
planificada (Simancas & Trujillo, 2025).
Del mismo modo, los hallazgos orientan la toma de decisiones institucionales, evidenciando la
necesidad de fortalecer la formación docente en metodologías activas y de promover su incorporación
sistemática en el currículo. La literatura respalda que la aplicación de técnicas educativas pertinentes
—incluyendo recursos visuales, esquemas, materiales audiovisuales y el aprendizaje basado en
proyectos— facilita la comprensión de conceptos complejos y mejora la retención del conocimiento
(Barragán, Zaruma, Vergara, & Casquete, 2023). Por tanto, la implementación coherente de estas
estrategias no solo impacta el rendimiento cognitivo inmediato, sino también la consolidación
duradera del aprendizaje.
En síntesis, el estudio confirma que las estrategias didácticas activas se constituyen en un recurso
pedagógico eficaz y científicamente sustentado para el fortalecimiento del pensamiento crítico en
estudiantes de básica superior. Además de aportar evidencia relevante al ámbito científico-educativo,
establece bases sólidas para futuras investigaciones que profundicen en esta relación mediante
diseños longitudinales, comparativos y multivariados, ampliando así la comprensión de los factores
que inciden en el desarrollo de competencias cognitivas superiores en el contexto escolar.
Conclusión
La presente investigación concluye que las estrategias didácticas activas mantienen una relación
positiva y significativa con el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de básica superior,
cumpliendo de manera clara el objetivo planteado. Desde un enfoque cuantitativo y un diseño
descriptivo-correlacional, los resultados evidencian que la aplicación sistemática de metodologías
centradas en el estudiante se asocia con niveles superiores de habilidades cognitivas de orden
superior, particularmente en el análisis, la argumentación y la toma de decisiones.
En este marco, el rol del docente adquiere una relevancia estratégica. Tal como señalan Ruiz,
Barrionuevo, Villacres y Estrella (2023), el maestro, a partir de su experiencia, conocimiento
pedagógico y dominio del currículo nacional, se convierte en un catalizador del desarrollo integral de
los estudiantes a nivel país. En consecuencia, la implementación efectiva de estrategias activas no
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depende únicamente del diseño metodológico, sino también de la competencia profesional y del
compromiso pedagógico del docente para generar entornos de aprendizaje dinámicos y reflexivos.
Los hallazgos confirman que el pensamiento crítico no emerge de manera espontánea, sino que
requiere mediaciones pedagógicas intencionadas que promuevan la participación activa, la
problematización y la resolución de situaciones contextualizadas. En coherencia con los cambios
paradigmáticos que ha experimentado la educación contemporánea, orientados a ofrecer mejores
oportunidades formativas (Hernández, Ramón, Ramírez, & Lima, 2024), las estrategias didácticas
activas se consolidan como un factor determinante para superar modelos tradicionales centrados en
la transmisión pasiva de contenidos.
Desde el punto de vista científico, el estudio aporta evidencia empírica que fortalece el campo de la
didáctica y la investigación educativa al establecer relaciones cuantificables entre prácticas docentes
y resultados cognitivos. Este aporte resulta significativo en un nivel educativo donde aún son
limitadas las investigaciones correlacionales sobre estas variables, contribuyendo así a la
consolidación del enfoque de educación por competencias. Además, una gestión educativa coherente
requiere armonizar normativas y lineamientos institucionales con las necesidades reales del contexto
escolar (De la Puente & Sierralta, 2024), lo que refuerza la pertinencia de integrar sistemáticamente
metodologías activas en la planificación curricular.
En el plano práctico, los resultados ofrecen orientaciones claras para la formación docente y la gestión
educativa, evidenciando la necesidad de institucionalizar estrategias didácticas activas como parte
estructural del currículo. La investigación respalda decisiones orientadas a la innovación pedagógica
y al fortalecimiento de prácticas que favorezcan aprendizajes significativos, autónomos y reflexivos.
En esta línea, el desarrollo del pensamiento crítico permite a los estudiantes fundamentar sus
decisiones mediante análisis contextual, evaluación de información y razonamiento lógico, dejando
de lado preferencias subjetivas para sustentar sus elecciones con criterios argumentativos sólidos
(Mendoza D., 2021).
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