ISSN-L:3091-1893
10.63803
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10.63803
20262026
Exdid Alfredina Ganchozo Bravo
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eganchozob@unemi.edu.ec
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Investigadora Independiente
Investigadora Independiente
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Machala,
Machala,
Machala, Ecuador
Ecuador
Ecuador
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eganchozob@unemi.edu.ec
Investigadora Independiente
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VOL. 2, NÚM 2VOL. 2, NÚM 2
Relación entre el aprendizaje basado en proyectos en la asignatura de
Relación entre el aprendizaje basado en proyectos en la asignatura de
Relación entre el aprendizaje basado en proyectos en la asignatura de
Emprendimiento y Gestión y el desarrollo de competencias emprendedoras
Emprendimiento y Gestión y el desarrollo de competencias emprendedoras
Emprendimiento y Gestión y el desarrollo de competencias emprendedoras
en bachillerato
en bachillerato
en bachillerato
Relationship between Project-Based Learning in the Subject of Entrepreneurship and
Relationship between Project-Based Learning in the Subject of Entrepreneurship and
Relationship between Project-Based Learning in the Subject of Entrepreneurship and
Management and the Development of Entrepreneurial Skills in High School
Management and the Development of Entrepreneurial Skills in High School
Management and the Development of Entrepreneurial Skills in High School
Relación entre el aprendizaje basado en proyectos en la asignatura de
Emprendimiento y Gestión y el desarrollo de competencias emprendedoras
en bachillerato
Relationship between Project-Based Learning in the Subject of Entrepreneurship and
Management and the Development of Entrepreneurial Skills in High School
Gestión editorial
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Fecha de recepción (Received): 27 de marzo de 2026.
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Fecha de aceptación (Accepted): 26 de abril de 2026.
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Fecha de publicación (Published online): 1 de mayo de 2026.
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DOI:
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https://doi.org/10.63803/prisma.v2n2.21
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Fecha de recepción (Received): 27 de marzo de 2026.
Fecha de aceptación (Accepted): 26 de abril de 2026.
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Sally Melissa Cárdenas Pontón
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salimelissa270196@hotmail.com
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Investigadora Independiente
Investigadora Independiente
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Machala, Ecuador
Machala, Ecuador
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Citar (APA7): Ganchozo Bravo, E. A., & Cárdenas Pontón, S. M. (2026). Relación entre el aprendizaje basado en proyectos en la
asignatura de emprendimiento y gestión y el desarrollo de competencias emprendedoras en bachillerato. Prisma Journal, 2(2), 246–
260. https://doi.org/10.63803/prisma.v2n2.21
246
Prisma Journal 2026 | Vol. 2 – Núm. 2 | ISSN: 3091-1893 | pp 246–260 | Licencia CC BY 4.0
Relación entre el aprendizaje basado en proyectos en la asignatura de Emprendimiento y
Gestión y el desarrollo de competencias emprendedoras en bachillerato
Relationship between Project-Based Learning in the Subject of Entrepreneurship and Management
and the Development of Entrepreneurial Skills in High School
Resumen
Palabras clave
El estudio tiene como objetivo determinar la relación entre la
aplicación del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en la
asignatura de Emprendimiento y Gestión y el desarrollo de
competencias emprendedoras en estudiantes de bachillerato. La
metodología se enmarca en un enfoque cuantitativo, de tipo
descriptivo-correlacional, con diseño no experimental y corte
transversal, utilizando una encuesta tipo Likert aplicada a
estudiantes. Los resultados evidencian una aplicación
moderadamente favorable del ABP y un desarrollo positivo de
las competencias de creatividad, resolución de problemas y
toma de decisiones, destacándose relaciones significativas
entre las variables. Se concluye que el ABP influye de manera
positiva en el fortalecimiento de las competencias
emprendedoras; sin embargo, su implementación aún no es
completamente sistemática, por lo que se requiere fortalecer su
planificación y aplicación continua para optimizar sus
beneficios en el proceso educativo.
• Aprendizaje basado en proyectos
• Competencias emprendedoras
• Creatividad
• Resolución de problemas
• Toma de decisiones
Abstract
Keywords
This study aims to determine the relationship between the
application of Project-Based Learning (PBL) in the
Entrepreneurship and Management course and the
development of entrepreneurial skills in high school students.
The methodology is based on a quantitative, descriptive-
correlational approach with a non-experimental, cross-
sectional design, using a Likert-type survey administered to
students. The results show a moderately favorable application
of PBL and a positive development of creativity, problem-
solving, and decision-making skills, highlighting significant
relationships between the variables. It is concluded that PBL
positively influences the strengthening of entrepreneurial
skills; however, its implementation is not yet fully systematic,
so its planning and continuous application need to be
strengthened to optimize its benefits in the educational process.
• Project-based learning
• Entrepreneurial skills
• Creativity
• Problem-solving
• Decision-making
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Citar (APA7): Ganchozo Bravo, E. A., & Cárdenas Pontón, S. M. (2026). Relación entre el aprendizaje basado en proyectos en la
asignatura de emprendimiento y gestión y el desarrollo de competencias emprendedoras en bachillerato. Prisma Journal, 2(2), 246–
260. https://doi.org/10.63803/prisma.v2n2.21
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Introducción
En el contexto educativo actual, la implementación del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) se
ha consolidado como una metodología activa que favorece la conexión entre los contenidos teóricos
y las experiencias prácticas. Esta estrategia no solo promueve la adquisición de saberes, sino también
el desarrollo de competencias clave en contextos educativos diversificados (Sánchez & Reyes de
Cózar, 2025).
En el marco del bachillerato ecuatoriano, la aplicación del ABP en la asignatura de Emprendimiento
y Gestión surge como una estrategia pedagógica fundamental para fomentar competencias
emprendedoras, tales como la iniciativa, la colaboración, la innovación, la resolución de problemas
reales y la motivación intrínseca. De este modo, se superan las limitaciones de las metodologías
tradicionales centradas en la memorización (Bolagay et al., 2026; Putri, 2026).
A pesar de que la educación contemporánea reconoce la importancia de las metodologías activas para
la formación integral de los estudiantes, persiste una limitada aplicación del Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP) en la asignatura de Emprendimiento y Gestión, lo que restringe el desarrollo de
competencias emprendedoras (Castro et al., 2025). Esta situación se relaciona con la prevalencia de
enfoques pedagógicos tradicionales centrados en la transmisión de contenidos, así como con un
escaso énfasis institucional en el emprendimiento como eje formativo. En consecuencia, el
predominio de prácticas expositivas y memorísticas limita el desarrollo de habilidades prácticas y
transferibles al contexto real, especialmente aquellas vinculadas con el emprendimiento (Campo et
al., 2023).
Por lo tanto, en un contexto educativo que exige formar estudiantes más autónomos, críticos e
innovadores, se vuelve necesario ir más allá de la simple transmisión de contenidos y apostar por
metodologías que les permitan aprender haciendo, trabajando en equipo y enfrentándose a situaciones
reales, en este sentido, esta investigación cobra relevancia porque busca aportar evidencia sobre la
efectividad del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como una estrategia capaz de fortalecer
competencias clave en los estudiantes de bachillerato, especialmente aquellas relacionadas con la
iniciativa, la creatividad, la resolución de problemas y el trabajo colaborativo, todas fundamentales
para el desarrollo de competencias emprendedoras.
En este marco, se plantea como objetivo general determinar la relación entre la aplicación del (ABP)
en la asignatura de Emprendimiento y Gestión y el desarrollo de competencias emprendedoras en
estudiantes de bachillerato, además, analizar el nivel de aplicación del Aprendizaje Basado en
Proyectos en la asignatura de Emprendimiento y Gestión en estudiantes de bachillerato y describir el
nivel de desarrollo de las competencias emprendedoras (creatividad, resolución de problemas y toma
de decisiones) en los estudiantes de bachillerato.
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Citar (APA7): Ganchozo Bravo, E. A., & Cárdenas Pontón, S. M. (2026). Relación entre el aprendizaje basado en proyectos en la
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Aprendizaje Basado en Proyecto
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) se define como una metodología educativa centrada en
el estudiante para abordar problemas o desafíos auténticos que requieren investigación activa, diseño,
solución de problemas y reflexión, donde los estudiantes no solo adquieren contenidos académicos,
sino que también aplican el conocimiento en contextos reales, promoviendo la integración de
habilidades cognitivas y sociales significativas (Sánchez & Reyes de Cózar, 2025).
Por otro lado Al-Kamzari & Alias (2025) menciono desde una perspectiva teórica y metodológica,
que el ABP ha demostrado su capacidad para estimular el pensamiento crítico, la creatividad y la
colaboración, habilidades clave para enfrentar los retos contemporáneos, en este contexto Williamson
(2023) indico que habilidades como el pensamiento critico en Estados Unidos han sido reconocidas
como claves fundamentales para el éxito educaivo y potencial laboral.
Por ende, el ABP se caracteriza por organizar el aprendizaje alrededor de proyectos que responden a
problemas o desafíos auténticos, lo que permite al estudiantado participar activamente en la
construcción de soluciones y en la toma de decisiones durante todas las fases del proyecto (Gualán &
Canquiz, 2025). Por ello, diversos estudios destacan que el ABP constituye una metodología
innovadora que contribuye a fortalecer el aprendizaje experiencial, al permitir que los estudiantes
integren la teoría con la práctica mediante la realización de proyectos que responden a necesidades o
problemáticas del entorno (Pedrosa Astudillo & Loyola Illescas, 2025).
Importancia del aprendizaje basado en proyectos en la educación
En el contexto educativo actual, caracterizado por la necesidad de formar estudiantes capaces de
enfrentar los desafíos sociales, económicos y tecnológicos, el aprendizaje basado en proyectos se
presenta como una alternativa pedagógica que favorece el desarrollo de competencias. Asimismo, el
trabajo por proyectos fomenta una mayor implicación del estudiante en su propio proceso formativo,
promoviendo una actitud más reflexiva y crítica frente al conocimiento (Tenesaca et al., 2024).
Además, el ABP facilita la integración de diferentes áreas del conocimiento, promoviendo una visión
interdisciplinaria que permite comprender la realidad de manera más amplia. En este sentido,
investigaciones recientes señalan que cuando los estudiantes participan en proyectos educativos
reales o simulados, fortalecen habilidades fundamentales como la comunicación, el pensamiento
crítico, la creatividad y la resolución de problemas, elementos esenciales para su formación integral
(Mauris De la ossa & Toscano, 2025).
Competencias emprendedoras
Las competencias emprendedoras se refieren al conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes
que permiten a las personas identificar oportunidades, generar ideas innovadoras y desarrollar
proyectos que aporten valor tanto en el ámbito económico como en el social. Desde esta perspectiva,
la educación emprendedora no se limita únicamente a la creación de empresas, sino que promueve el
desarrollo de capacidades orientadas a la innovación, la autonomía y la toma de decisiones (Campo
Sesé et al., 2023).
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Citar (APA7): Ganchozo Bravo, E. A., & Cárdenas Pontón, S. M. (2026). Relación entre el aprendizaje basado en proyectos en la
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Relación entre el aprendizaje basado en proyectos y las competencias emprendedoras
El aprendizaje basado en proyectos constituye una estrategia pedagógica pertinente para promover el
desarrollo de competencias emprendedoras en los estudiantes, ya que involucra procesos de
investigación, planificación, organización y ejecución de proyectos. De tal forma, cuando los
estudiantes participan en actividades que simulan situaciones reales de emprendimiento, muestran
mayores niveles de motivación y compromiso con el aprendizaje, ya que pueden aplicar los
conocimientos adquiridos en contextos prácticos y significativos (Erazo, 2025).
Metodología
Tipo de investigación
El estudio corresponde a una investigación de tipo descriptiva–correlacional, dado a que, el tipo
descriptiva permite analizar las características de un fenómeno educativo en un contexto determinado,
proporcionando información detallada sobre su comportamiento (Tenesaca et al., 2024), por ende, la
investigación busco identificar y caracterizar el nivel de aplicación del aprendizaje basado en
proyectos en la asignatura de Emprendimiento y Gestión, así como describir el nivel de desarrollo de
las competencias emprendedoras en los estudiantes de bachillerato.
Además, la investigación tuvo un alcance correlacional, ya que pretende determinar la relación
existente entre dos variables: la aplicación del aprendizaje basado en proyectos y el desarrollo de
competencias emprendedoras. Este tipo de estudios permite analizar si existe asociación entre
variables sin intervenir directamente en el fenómeno estudiado, lo cual resulta pertinente para
comprender cómo determinadas estrategias pedagógicas pueden influir en el desarrollo de habilidades
en los estudiantes (Campo et al., 2023).
Diseño de la investigación
El diseño de la investigación es no experimental, de corte transversal. Se considera no experimental
porque las variables de estudio no son manipuladas por el investigador, sino que se observan y
analizan tal como se presentan en su contexto natural dentro del proceso educativo. En este tipo de
diseño, el investigador se limita a recoger información sobre las variables para posteriormente
analizarlas y determinar posibles relaciones entre ellas (Hernández et al., 2014).
Por otra parte, el estudio es de corte transversal, ya que la recolección de los datos se realiza en un
solo momento o periodo determinado. Este tipo de diseño permite obtener una visión general del
fenómeno estudiado en un momento específico, lo cual resulta adecuado para analizar el nivel de
aplicación del aprendizaje basado en proyectos y el desarrollo de competencias emprendedoras en los
estudiantes durante un periodo académico determinado (Mauris De la Ossa & Toscano, 2025).
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Citar (APA7): Ganchozo Bravo, E. A., & Cárdenas Pontón, S. M. (2026). Relación entre el aprendizaje basado en proyectos en la
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Enfoque de la investigación
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, ya que busca analizar y medir
la relación existente entre la aplicación del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en la asignatura
de Emprendimiento y Gestión y el desarrollo de competencias emprendedoras en estudiantes de
bachillerato, dado que el enfoque cuantitativo se caracteriza por la recolección y análisis de datos
numéricos que permiten describir fenómenos y establecer relaciones entre variables mediante
procedimientos estadísticos, lo que facilita obtener resultados objetivos y verificables (Hernández et
al., 2014). De acuerdo con estudios recientes, las investigaciones educativas que analizan
metodologías activas y su impacto en el desarrollo de competencias suelen emplear enfoques
cuantitativos debido a su capacidad para identificar relaciones significativas entre variables
pedagógicas y resultados de aprendizaje (Pedrosa Astudillo & Loyola Illescas, 2025).
Método de recolección de datos
Para la recolección de la información se empleó la encuesta como técnica de investigación, debido a
que permite obtener datos directos de los participantes sobre sus percepciones respecto a las variables
estudiadas. Como instrumento se utilizó un cuestionario estructurado con escala tipo Likert,
ampliamente empleado en investigaciones educativas para medir actitudes, percepciones o
comportamientos a partir de una serie de afirmaciones evaluadas mediante diferentes niveles de
respuesta (Álvarez & Vázquez, 2024).
La escala utilizada estuvo conformada por cinco niveles de frecuencia: 1 = Nunca, 2 = Casi nunca, 3
= A veces, 4 = Casi siempre y 5 = Siempre, lo que permitió cuantificar las respuestas de los estudiantes
y facilitar su posterior análisis estadístico. Este tipo de escala se caracteriza por presentar afirmaciones
ante las cuales los participantes expresan su grado de acuerdo o frecuencia, permitiendo medir
variables educativas de forma estructurada (Romero & Álvarez, 2022).
El cuestionario fue diseñado considerando las variables del estudio. En primer lugar, se evaluó la
variable independiente: aplicación del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en la asignatura de
Emprendimiento y Gestión. Asimismo, se analizaron las variables dependientes relacionadas con las
competencias emprendedoras, específicamente las dimensiones de creatividad, resolución de
problemas y toma de decisiones, con el propósito de describir el nivel de desarrollo de estas
habilidades en los estudiantes de bachillerato.
Población y muestra
La población de estudio está conformada por estudiantes del Bachillerato General Unificado (BGU)
pertenecientes a una institución educativa., donde para el desarrollo del estudio se trabajó con una
muestra de 25 estudiantes de bachillerato, seleccionados para participar en la investigación, La
selección de la muestra se realiza mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia, debido a
que los participantes son elegidos considerando su accesibilidad y disponibilidad dentro del contexto
educativo donde se desarrolla la investigación. Este tipo de muestreo es común en estudios
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Citar (APA7): Ganchozo Bravo, E. A., & Cárdenas Pontón, S. M. (2026). Relación entre el aprendizaje basado en proyectos en la
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Prisma Journal 2026 | Vol. 2 – Núm. 2 | ISSN: 3091-1893 | pp 246–260 | Licencia CC BY 4.0
educativos, ya que facilita la recolección de datos cuando el investigador trabaja con grupos
previamente establecidos dentro de una institución educativa (Campo et al., 2023).
Tabla 1. Matriz de variables
Variable
Dimensión
Indicadores
ABP
Aplicación del ABP en el aula
Desarrollo de proyectos en clases.
Trabajos colaborativos.
Investigaciones y solución de problemas.
Competencias
emprendedoras
Creatividad
Generación de ideas innovadoras.
Propuestas de soluciones creativas.
Expresiones de ideas originales.
Resolución de problemas
Búsqueda de alternativas de solución.
Análisis de causas de los problemas.
Capacidad para enfrentar dificultades.
Toma de decisiones
Participación en decisiones de proyectos.
Análisis de consecuencias.
Seguridad al tomar decisiones.
Nota: la presente tabla presenta la operacionalidad de las variables conforme a las variables para
la construcción del cuestionario.
Resultados
La información recopilada permitió analizar la aplicación del Aprendizaje Basado en Proyectos
(ABP) en la asignatura de Emprendimiento y Gestión y describir el nivel de desarrollo de las
competencias emprendedoras, específicamente en las dimensiones de creatividad, resolución de
problemas y toma de decisiones. Los datos fueron organizados y analizados mediante tablas de
frecuencias y porcentajes para facilitar su interpretación.
Gráfico 1. Aplicación del ABP
Nota: el presente gráfico representa el porcentaje de aplicación del ABP en los estudiantes de
bachillerato.
nunca casi nunca A veces Casi Siempre Siempre
Series1 0% 8% 32% 27% 25%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
Aplicación del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
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Citar (APA7): Ganchozo Bravo, E. A., & Cárdenas Pontón, S. M. (2026). Relación entre el aprendizaje basado en proyectos en la
asignatura de emprendimiento y gestión y el desarrollo de competencias emprendedoras en bachillerato. Prisma Journal, 2(2), 246–
260. https://doi.org/10.63803/prisma.v2n2.21
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De los 25 estudiantes encuestados, el 32% indicó que el ABP se aplicó a veces, el 27% casi siempre
y el 25% siempre, mientras que un 8% manifestó casi nunca y ninguno seleccionó nunca. Se observó
una tendencia moderadamente favorable hacia la aplicación del ABP, dado que la suma de las
categorías positivas (Casi siempre y Siempre) alcanzó el 52%. Sin embargo, el predominio de la
opción “A veces” sugiere que la implementación del ABP no fue constante ni sistemática. Esto indica
posibles limitaciones en la planificación, capacitación docente o disponibilidad de recursos. En
términos metodológicos, los resultados reflejan una adopción parcial del enfoque ABP, lo que podría
afectar la consolidación de competencias en los estudiantes.
Gráfico 2. Desarrollo de competencias emprendedoras (Creatividad)
Nota: el presente gráfico representa el porcentaje de desarrollo de competencias emprendedoras
(creatividad) en los estudiantes de bachillerato.
En relación con la creatividad, el 33% de los participantes manifestó que esta competencia se
desarrolló “Casi siempre”, seguido del 28% en “Siempre”. Un 23% indicó “A veces”, mientras que
el 7% y 3% correspondieron a “Casi nunca” y “Nunca”, respectivamente, los datos mostraron una
valoración positiva del desarrollo de la creatividad, con un 61% concentrado en niveles altos (Casi
siempre y Siempre). Esto sugiere que las estrategias implementadas favorecieron la generación de
ideas, innovación y pensamiento divergente. No obstante, el porcentaje en “A veces” evidencia que
aún existen espacios de mejora para lograr un desarrollo más consistente. Desde la perspectiva
investigativa, se puede inferir que el ABP contribuyó significativamente a esta competencia, aunque
su impacto no fue homogéneo en toda la muestra.
nunca casi nunca A veces Casi Siempre Siempre
Series1 3% 7% 23% 33% 28%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
Creatividad (competencia emprendedora)
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Citar (APA7): Ganchozo Bravo, E. A., & Cárdenas Pontón, S. M. (2026). Relación entre el aprendizaje basado en proyectos en la
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Gráfico 3. Desarrollo de competencias emprendedoras (Resolución de problemas)
Nota: el presente gráfico representa el porcentaje de desarrollo de competencias emprendedoras
(resolución de problemas) en los estudiantes de bachillerato.
En cuanto a la resolución de problemas, el 35% de los encuestados señaló “Casi siempre”, seguido
del 27% en “Siempre” y 25% en “A veces”. Las categorías “Casi nunca” y “Nunca” registraron
valores bajos de 6% y 1%, respectivamente, donde, se evidenció un alto nivel de desarrollo de la
competencia de resolución de problemas, con un 62% en niveles favorables. Esto sugiere que las
actividades pedagógicas promovieron el pensamiento crítico y la capacidad de enfrentar situaciones
complejas. El bajo porcentaje en niveles negativos refuerza la efectividad de las estrategias aplicadas.
Sin embargo, la presencia del 25% en “A veces” indica que la competencia aún no se consolidó
completamente en todos los participantes, lo que podría estar relacionado con diferencias en el ritmo
de aprendizaje o en la mediación docente.
Gráfico 4. Desarrollo de competencias emprendedoras (Tomas de decisiones)
Nota: el presente gráfico representa el porcentaje de desarrollo de competencias emprendedoras
(toma de decisiones) en los estudiantes de bachillerato.
nunca casi nunca A veces Casi Siempre Siempre
Series1 1% 6% 25% 35% 27%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Resolución de problemas (competencia emprendedora)
nunca casi nunca A veces Casi Siempre Siempre
Series1 1% 4% 27% 40% 24%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
Toma de decisiones (competencia emprendedora)
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254
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Los resultados mostraron que el 40% de los participantes se ubicó en “Casi siempre”, seguido del
27% en “A veces” y 24% en “Siempre”. Por otro lado, el 4% indicó “Casi nunca” y el 1% “Nunca”,
donde, la toma de decisiones presentó una tendencia positiva, con un 64% en niveles altos, siendo
esta la competencia con mayor porcentaje en la categoría “Casi siempre”. Esto indica que los
estudiantes desarrollaron habilidades para evaluar alternativas y elegir soluciones de manera
frecuente. No obstante, el 27% en “A veces” evidencia cierta irregularidad en su aplicación, lo que
podría atribuirse a la falta de autonomía o experiencia en contextos reales. Desde una perspectiva
metodológica, estos resultados respaldan la efectividad del ABP en el fortalecimiento de esta
competencia, aunque se requiere reforzar su práctica continua.
Tabla 2. Fiabilidad del constructo
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach
Alfa de Cronbach basada
en elementos
estandarizados
N de elementos
,947
,946
12
Nota: la tabla representa los valores de confiabilidad mediante Alfa de Cronbach.
Los resultados de la tabla de fiabilidad del constructo evidenciaron un coeficiente Alfa de Cronbach
de 0,947 y un valor de 0,946 basado en elementos estandarizados, considerando un total de 12 ítems.
Estos valores indican un nivel de consistencia interna muy alto, lo que significa que los ítems del
instrumento están altamente relacionados entre sí y miden de manera coherente el mismo constructo.
En términos más sencillos, el instrumento utilizado fue confiable y sus resultados pueden considerarse
estables y precisos, lo que brinda seguridad en la calidad de los datos obtenidos para el análisis de la
investigación.
Tabla 3. Correlación de Pearson (ABP y creatividad)
Correlaciones
VI
V.D1
VI
Correlación de Pearson
1
,837**
Sig. (bilateral)
,000
N
25
25
V.D
(creatividad)
Correlación de Pearson
,837**
1
Sig. (bilateral)
,000
N
25
25
Nota: la tabla representa los valores de correlación entre la aplicación de ABP y la creatividad en
los estudiantes.
Los resultados, obtenidos a partir de 25 estudiantes, mostraron una correlación de Pearson alta (r =
0,837) entre la variable independiente y la creatividad, con un nivel de significancia de p = 0,000, lo
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Citar (APA7): Ganchozo Bravo, E. A., & Cárdenas Pontón, S. M. (2026). Relación entre el aprendizaje basado en proyectos en la
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que indica que la relación es estadísticamente significativa. Esto quiere decir que, a medida que se
fortalece o aplica mejor la variable independiente, también aumenta el desarrollo de la creatividad en
los estudiantes. En términos más sencillos, existe una conexión fuerte y clara entre ambas variables,
evidenciando que las estrategias utilizadas están favoreciendo de manera importante la capacidad
creativa.
Tabla 4. Correlación de Pearson (ABP y resolución de problemas)
Correlaciones
VI
V.D1
VI
Correlación de Pearson
1
,752**
Sig. (bilateral)
,000
N
25
25
V.D (Resolución
de problemas)
Correlación de Pearson
,752**
1
Sig. (bilateral)
,000
N
25
25
Nota: la tabla representa los valores de correlación entre la aplicación de ABP y resolución de
problemas en los estudiantes.
En este caso, los datos reflejaron una correlación positiva considerable (r = 0,752) con una
significancia de p = 0,000 en una muestra de 25 estudiantes, lo que confirma que la relación es
estadísticamente significativa. Esto significa que cuando la variable independiente se aplica con
mayor frecuencia o calidad, los estudiantes tienden a mejorar su capacidad para resolver problemas.
Aunque la relación es un poco menor que en la creatividad, sigue siendo fuerte, lo que demuestra que
esta competencia también se ve beneficiada de manera importante.
Tabla 5. Correlación de Pearson (ABP y la toma de decisiones)
Correlaciones
VI
V.D1
VI
Correlación de Pearson
1
,772**
Sig. (bilateral)
,000
N
25
25
V.D (toma de
decisiones)
Correlación de Pearson
,772**
1
Sig. (bilateral)
,000
N
25
25
Nota: la tabla representa los valores de correlación entre la aplicación de ABP y la toma de
decisiones en los estudiantes.
Los resultados evidenciaron una correlación positiva alta (r = 0,772) entre la variable independiente
y la toma de decisiones, con un nivel de significancia de p = 0,000 en los 25 estudiantes encuestados.
Esto indica que existe una relación significativa, donde el incremento en la aplicación de la variable
independiente se asocia con una mejor capacidad de los estudiantes para tomar decisiones. En
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términos generales, se puede decir que esta competencia se desarrolla de forma consistente gracias a
la influencia de la estrategia aplicada, mostrando un impacto claro y favorable.
Discusión
Los resultados evidencian que la aplicación del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) presenta una
tendencia moderadamente favorable (52% en niveles altos); sin embargo, este dato no debe
interpretarse como una implementación consolidada. El predominio de la categoría “A veces” (32%)
revela una aplicación intermitente que limita el potencial transformador del ABP. Más que un
problema de aceptación, los datos sugieren una debilidad estructural en su ejecución, posiblemente
asociada a la planificación, la formación docente o las condiciones institucionales. En contraste con
lo señalado por López et al. (2025), quienes destacan que el impacto del ABP depende de su
sistematicidad, los resultados del presente estudio evidencian que una aplicación parcial reduce su
efectividad, lo que constituye un aporte relevante al mostrar que no basta con incorporar la
metodología, sino que su implementación debe ser sostenida y coherente para generar cambios
significativos.
En relación con la creatividad, aunque el 61% de los estudiantes se ubica en niveles altos, este
resultado debe analizarse con cautela. Si bien respalda lo planteado por Huisa et al. (2025) sobre el
potencial del ABP para fomentar el pensamiento divergente, el 23% en la categoría “A veces”
evidencia que el desarrollo creativo no es homogéneo. Esto sugiere que la sola presencia de
actividades basadas en proyectos no garantiza la estimulación constante de la creatividad, sino que
esta depende de la calidad de la mediación pedagógica, el diseño de las tareas y el nivel de
participación activa del estudiante. En este sentido, el estudio aporta al evidenciar que el ABP puede
generar resultados positivos, pero su impacto está condicionado por cómo se implementa en el aula.
Respecto a la resolución de problemas, el 62% en niveles favorables confirma una tendencia positiva;
no obstante, la presencia de un 25% en “A veces” indica que esta competencia aún no se consolida
plenamente. Aunque los resultados coinciden con Araujo et al. (2024), quienes destacan el
fortalecimiento del pensamiento crítico mediante metodologías activas, el presente estudio introduce
un matiz importante: el desarrollo de habilidades cognitivas superiores no es automático ni uniforme.
La variabilidad observada sugiere que factores como el acompañamiento docente, la complejidad de
las actividades y el contexto de aprendizaje influyen directamente en los resultados, lo que refuerza
la necesidad de una implementación más intencionada y diferenciada.
En cuanto a la toma de decisiones, el 64% en niveles altos posiciona esta competencia como la más
desarrollada; sin embargo, el 27% en “A veces” evidencia inconsistencias en su fortalecimiento. Este
hallazgo coincide parcialmente con Montes (2026), quien sostiene que el ABP favorece la toma de
decisiones en contextos reales, pero los resultados del estudio muestran que dicho efecto no es
generalizado. Esto permite inferir que la exposición a situaciones problemáticas no es suficiente si no
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se acompaña de estrategias que promuevan la reflexión, la autonomía y la argumentación, lo cual
constituye un aporte al evidenciar la necesidad de profundizar en los procesos metacognitivos dentro
del ABP.
Desde el análisis correlacional, las relaciones positivas altas entre el ABP y las competencias
(creatividad: r = 0,837; resolución de problemas: r = 0,752; toma de decisiones: r = 0,772) confirman
su potencial formativo; sin embargo, es importante evitar una interpretación determinista. Estas
correlaciones indican asociación, pero no garantizan causalidad, especialmente considerando la
implementación no sistemática identificada. A diferencia de estudios como Araujo et al. (2024) y
Araujo et al. (2024), que reportan impactos más consistentes, los resultados del presente estudio
sugieren que la fuerza de estas relaciones puede verse afectada por la irregularidad en la aplicación
del ABP, lo que aporta una visión más crítica y contextualizada. Finalmente, la correlación con la
toma de decisiones (r = 0,772) confirma que el ABP influye de manera significativa en esta
competencia, lo cual es consistente con estudios recientes que destacan su impacto en el desarrollo
de habilidades prácticas y autónomas en los estudiantes (Montes, 2026).
En conjunto, los hallazgos permiten afirmar que el ABP tiene un impacto positivo en el desarrollo de
creatividad, resolución de problemas y toma de decisiones; no obstante, este impacto es parcial y
heterogéneo. El principal aporte del estudio radica en evidenciar que la efectividad del ABP no
depende únicamente de su adopción, sino de su implementación sistemática, continua y
pedagógicamente intencionada. En este sentido, se identifica como línea crítica la necesidad de
fortalecer la planificación docente, la capacitación metodológica y el seguimiento de la práctica
educativa, a fin de garantizar que el ABP trascienda de una aplicación ocasional a una estrategia
consolidada que genere aprendizajes significativos.
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Conclusión
Se concluye que existe una relación positiva y significativa entre la aplicación del Aprendizaje
Basado en Proyectos (ABP) en la asignatura de Emprendimiento y Gestión y el desarrollo de las
competencias emprendedoras en los estudiantes de bachillerato. En este sentido, se evidencia que una
mayor y mejor implementación del ABP favorece el fortalecimiento de habilidades clave como la
creatividad, la resolución de problemas y la toma de decisiones, confirmando la pertinencia de esta
metodología en contextos educativos orientados al emprendimiento.
Respecto al análisis del nivel de aplicación del ABP, se determina que este se presenta en un nivel
moderadamente favorable, caracterizado por una implementación que no siempre es constante ni
sistemática. Esta situación refleja que, aunque el enfoque está presente en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, aún existen limitaciones relacionadas con la planificación pedagógica, la formación
docente o el uso de estrategias metodológicas adecuadas, lo que impide consolidar plenamente sus
beneficios.
En cuanto al desarrollo de las competencias emprendedoras, se concluye que la creatividad se
manifiesta de manera favorable, evidenciando que los estudiantes logran generar ideas innovadoras
y desarrollar el pensamiento divergente, aunque todavía no de forma homogénea en todos los casos.
De igual manera, la resolución de problemas se desarrolla positivamente, lo que indica que los
estudiantes fortalecen su capacidad para analizar situaciones y plantear soluciones; sin embargo, este
proceso aún requiere mayor consolidación en algunos participantes.
Por su parte, la toma de decisiones se posiciona como la competencia con mayor nivel de desarrollo,
lo que sugiere que los estudiantes adquieren habilidades para evaluar alternativas y actuar con criterio
en diferentes contextos. No obstante, se identifican ciertas inconsistencias en su aplicación, lo que
evidencia la necesidad de reforzar experiencias de aprendizaje que promuevan la autonomía y la
práctica constante.
En síntesis, se concluye que las competencias emprendedoras analizadas presentan un desarrollo
favorable, aunque no completamente uniforme, lo que pone de manifiesto la importancia de fortalecer
la implementación del ABP de manera continua y estructurada. En este sentido, se recomienda diseñar
e implementar planes de capacitación docente enfocados en metodologías activas, así como establecer
una planificación didáctica sistemática del ABP que garantice su aplicación constante en el aula, con
el fin de potenciar de manera integral y sostenida las competencias emprendedoras en los estudiantes.
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