ISSN-L:3091-1893
10.63803
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Henry Nelson Vinces Gaibor
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Rosa Estefania Asencio Borbor
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Estrategias de comprensión lectora y su relación con el rendimiento
Estrategias de comprensión lectora y su relación con el rendimiento
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académico en estudiantes de básica media
académico en estudiantes de básica media
académico en estudiantes de básica media
Reading Comprehension Strategies and Their Relationship with Academic
Reading Comprehension Strategies and Their Relationship with Academic
Reading Comprehension Strategies and Their Relationship with Academic
Performance in Middle School Students
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Estrategias de comprensión lectora y su relación con el rendimiento
académico en estudiantes de básica media
Reading Comprehension Strategies and Their Relationship with Academic
Performance in Middle School Students
Gestión editorial
Fecha de recepción (Received): 12 de abril de 2026.
Fecha de aceptación (Accepted): 11 de mayo de 2026.
Fecha de publicación (Published online): 17 de mayo de 2026.
DOI: https://doi.org/10.63803/prisma.v2n2.23
Gestión editorial
Fecha de recepción (Received): 12 de abril de 2026.
Fecha de aceptación (Accepted): 11 de mayo de 2026.
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Marjorie Aurora Poveda Garcia
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marjorieaurora1980@hotmail.com
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Veronica Narcisa Hilaca Campuzano
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DOI: 10.63803
Citar (APA7): Vinces Gaibor, H. N., Asencio Borbor, R. E., Poveda Garcia, M. A., & Hilaca Campuzano, V. N. (2026). Estrategias
de comprensión lectora y su relación con el rendimiento académico en estudiantes de básica media. Prisma Journal, 2(2), 275–287.
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Estrategias de comprensión lectora y su relación con el rendimiento académico en estudiantes
de básica media
Reading Comprehension Strategies and Their Relationship with Academic Performance in Middle
School Students
Resumen
Palabras clave
El presente estudio analiza la relación entre las estrategias de
comprensión lectora y el rendimiento académico en estudiantes de
básica media. La lectura comprensiva es un pilar fundamental para la
adquisición de conocimientos en diversas áreas curriculares. El
objetivo fue determinar la incidencia del uso de estrategias cognitivas
y metacognitivas en el éxito escolar de los alumnos. Se empleó un
método cuantitativo de alcance correlacional, aplicando encuestas y
pruebas estandarizadas a una muestra seleccionada. Los resultados
evidencian una correlación positiva significativa: los estudiantes que
aplican técnicas de organización, subrayado y autorregulación
obtienen mejores promedios generales. Se concluye que el
fortalecimiento de la competencia lectora mediante una enseñanza
explícita de estrategias no solo mejora la comprensión de textos, sino
que eleva integralmente el desempeño académico, reduciendo las
brechas de aprendizaje en este nivel educativo.
• Comprensión lectora
• Rendimiento académico
• Estrategias de aprendizaje
Abstract
Keywords
This study analyzes the relationship between reading comprehension
strategies and academic performance in middle school students.
Reading comprehension is a fundamental pillar for acquiring
knowledge in various curricular areas. The objective was to
determine the impact of using cognitive and metacognitive strategies
on students' academic success. A quantitative, correlational method
was employed, applying surveys and standardized tests to a selected
sample. The results show a significant positive correlation: students
who apply organizational, underlining, and self-regulation
techniques obtain better overall averages. It is concluded that
strengthening reading comprehension skills through explicit
instruction of strategies not only improves text comprehension but
also comprehensively raises academic performance, reducing
learning gaps at this educational level.
• Reading comprehension
• Academic performance
• Learning strategies
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Citar (APA7): Vinces Gaibor, H. N., Asencio Borbor, R. E., Poveda Garcia, M. A., & Hilaca Campuzano, V. N. (2026). Estrategias
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Introducción
La comprensión lectora constituye la piedra angular del aprendizaje autónomo y el desarrollo
cognitivo en la etapa escolar. En la actualidad, el acceso a la información es ilimitado; sin embargo,
la capacidad de procesar, inferir y sintetizar textos sigue siendo un desafío crítico en los sistemas
educativos. A nivel global, las evaluaciones estandarizadas (como PISA) han encendido las alarmas
al mostrar que una proporción significativa de estudiantes alcanza apenas niveles básicos de
literalidad, sin lograr una interpretación profunda.
La pedagogía literaria en la educación primaria y secundaria se ha centrado principalmente en
aprendizaje y reconocimiento de diferentes escuelas u obras literarias. A pesar de los esfuerzos
específicos para aumentar el interés de los niños y jóvenes por la literatura, los índices de interés y
lectura no están lejos de los de años anteriores. (Jiménez, 2023).
La problemática se concentra en la transición hacia la Básica Media, donde el contenido curricular
aumenta en complejidad y los textos dejan de ser meramente narrativos para volverse expositivos y
técnicos. En este contexto, se observa que muchos estudiantes carecen de un repertorio de estrategias
(metacognitivas, de apoyo o de síntesis) que les permita abordar las lecturas con éxito. Esta carencia
se traduce directamente en un bajo rendimiento académico, pues la lectura es el vehículo transversal
para el aprendizaje de las Matemáticas, las Ciencias y los Estudios Sociales.
Actualmente uno de los problemas más frecuentemente observados en las instituciones educativas es
la falta de comprensión lectora; Por lo que resulta fundamental desarrollar actividades que permitan
mejorar las prácticas docentes y obtener una base sólida en la formación de los estudiantes.
(Chacaguasay, Pibaque, Merchán, & Pibaque, 2025).
El objetivo de esta investigación es determinar la relación existente entre el uso de estrategias de
comprensión lectora y el promedio general de calificaciones en estudiantes de este nivel. Se busca
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responder si el entrenamiento explícito en técnicas de lectura puede actuar como un predictor del
éxito escolar.
Es bien sabido que a través de la lectura las personas comienzan a aprender a reconocer el alfabeto,
resolver acertijos y luego son capaces de leer una oración breve y sencilla de su vida cotidiana, lo que
mejora las capacidades de aprendizaje en el nivel de la escuela primaria. (Castro, Tobías, Hernández,
Hernández, & González, 2025).
Esta investigación se justifica por la necesidad urgente de transformar la práctica pedagógica en el
aula. No basta con fomentar el hábito de lectura; es imperativo dotar al alumno de herramientas
procedimentales que conviertan la lectura en un proceso estratégico. Los resultados aportarán datos
valiosos para que docentes e instituciones diseñen planes de intervención que fortalezcan la
competencia lectora como motor del aprovechamiento académico integral.
Metodología
La investigación se fundamentó en un enfoque cuantitativo de alcance correlacional, orientado a
determinar la magnitud y dirección de la relación entre el empleo de estrategias de comprensión
lectora y el rendimiento académico de los estudiantes de Básica Media de la Unidad Educativa Adolfo
María Astudillo. Este enfoque permitió medir objetivamente ambas variables y establecer el grado de
asociación existente entre ellas mediante procedimientos estadísticos. Se adoptó un diseño no
experimental de corte transversal, dado que las variables fueron observadas en su contexto natural,
sin manipulación deliberada por parte de los investigadores y en un único momento del tiempo.
La población de estudio estuvo conformada por 80 estudiantes matriculados en Básica Media de la
Unidad Educativa Adolfo María Astudillo. De acuerdo con Tamargo, Jiménez y Quesada (2024), la
población corresponde al conjunto total de sujetos sobre los cuales se pretende generalizar los
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resultados de una investigación, mientras que la muestra constituye una parte de dicha población que
es observada directamente. En el presente estudio, debido a que el universo estuvo integrado por un
número reducido y completamente accesible de estudiantes, se trabajó con la totalidad de la población
mediante un censo. Esta decisión metodológica se justifica porque permitió incluir al 100 % de los
estudiantes disponibles, eliminando el error muestral y fortaleciendo la representatividad de los
resultados, aspecto especialmente pertinente en estudios correlacionales desarrollados en contextos
educativos con poblaciones pequeñas.
En consecuencia, no fue necesario calcular un tamaño de muestra ni aplicar un procedimiento de
muestreo probabilístico estratificado, ya que todos los integrantes del universo participaron en el
estudio. Aunque inicialmente se consideró esta técnica de muestreo, su aplicación resultó innecesaria
debido a la posibilidad de acceder a la totalidad de los estudiantes. Por esta razón, tampoco fue preciso
establecer criterios de estratificación. No obstante, se definieron criterios de inclusión con el fin de
garantizar la pertinencia de los participantes: matrícula vigente en la institución, asistencia regular a
clases y la firma del asentimiento y del consentimiento informado por parte de los representantes
legales.
La comprensión lectora constituye un proceso cognitivo complejo que permite al estudiante
interpretar, analizar e integrar la información contenida en los textos. Cuando la lectura se realiza sin
comprensión, se generan dificultades en la adquisición del conocimiento y en el desarrollo de
habilidades comunicativas como la expresión oral y escrita (Alemán, 2025). Para medir esta variable
se utilizó una adaptación del instrumento Metacognitive Awareness of Reading Strategies Inventory
(MARSI), el cual evalúa el uso de estrategias metacognitivas de lectura en tres dimensiones:
estrategias globales, estrategias de resolución de problemas y estrategias de apoyo. Herrera (2022),
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define las estrategias de lectura como acciones conscientes y deliberadas mediante las cuales el lector
regula su proceso de comprensión y construye significado a partir del texto.
El cuestionario estuvo conformado por 30 ítems distribuidos equitativamente entre las tres
dimensiones señaladas. Cada ítem se valoró mediante una escala tipo Likert de cinco puntos, con
opciones de respuesta que oscilaron entre 1 (nunca) y 5 (siempre), lo que permitió identificar la
frecuencia con la que los estudiantes empleaban diferentes estrategias de comprensión lectora.
La variable rendimiento académico se operacionalizó a partir de los promedios generales finales de
los estudiantes, obtenidos del Sistema de Gestión Escolar (SAGE) de la institución educativa. Las
calificaciones se expresaron en una escala cuantitativa de 0 a 10 puntos, de conformidad con la
normativa educativa vigente, permitiendo una medición objetiva y estandarizada del desempeño
académico.
Para asegurar la validez de contenido del instrumento, este fue sometido al juicio de tres expertos en
las áreas de Lengua y Literatura y Metodología de la Investigación, quienes evaluaron la claridad,
coherencia, pertinencia y relevancia de los ítems. Las observaciones realizadas permitieron ajustar la
redacción y adecuación contextual del cuestionario antes de su aplicación definitiva.
La confiabilidad del instrumento se determinó mediante el coeficiente Alfa de Lee Cronbach,
calculado con el apoyo de IBM SPSS Statistics versión 26. El análisis se realizó con base en las
respuestas de los 30 estudiantes y considerando la totalidad de los 30 ítems del cuestionario. Se obtuvo
un valor de α = 0,91, lo que evidencia una consistencia interna excelente y confirma que los ítems
presentan un alto grado de homogeneidad para medir el constructor de estrategias de comprensión
lectora.
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El procedimiento de investigación se desarrolló en varias etapas. En primer lugar, se gestionaron las
autorizaciones institucionales y los consentimientos informados correspondientes. Posteriormente, se
aplicó el cuestionario MARSI en un ambiente controlado y en condiciones homogéneas para todos
los participantes. En una tercera etapa, se recopilaron los promedios académicos oficiales registrados
en el sistema institucional. Finalmente, la información obtenida fue organizada y procesada para su
análisis estadístico.
Como parte del análisis de datos, inicialmente se aplicó la prueba de Kolmogórov-Smirnov con el
propósito de determinar si la distribución de los datos cumplía con el supuesto de normalidad. Al
verificarse este supuesto, se utilizó el coeficiente de correlación de Karl Pearson para establecer la
magnitud y dirección de la relación entre las estrategias de comprensión lectora y el rendimiento
académico. En caso de no haberse cumplido el criterio de normalidad, se contempló como alternativa
el coeficiente de Charles Spearman.
Todo el procesamiento estadístico se efectuó mediante IBM SPSS Statistics versión 26, herramienta
que permitió realizar los análisis descriptivos e inferenciales necesarios para comprobar la hipótesis
de investigación y garantizar la precisión y confiabilidad de los resultados obtenidos.
Resultados
El análisis de los datos obtenidos en la muestra de 30 estudiantes de Básica Media confirma una
correlación positiva y fuerte (r=0.72; p<0.01) entre el empleo de estrategias de comprensión lectora
y el promedio general de calificaciones. Los hallazgos principales se detallan a continuación con la
gráfica e interpretación de la encuetas realizada a los estudiantes:
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¿Con qué frecuencia subrayan ideas principales al leer?
Tabla de frecuencia
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
32
40%
A veces
38
47%
Nunca
10
13%
Total
80
100%
Interpretación
El 47% de los estudiantes respondió A veces, siendo la frecuencia más alta, lo que indica uso
moderado de esta estrategia lectora.
¿Comprenden mejor un texto cuando hacen resúmenes?
Tabla de frecuencia
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
26
33%
A veces
40
50%
Nunca
14
17%
Total
80
100%
40%
47%
13%
Siempre A veces Nunca
33%
50%
17%
Siempre A veces Nunca
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Interpretación
La mayoría (50%) señaló A veces, lo cual demuestra que el resumen se aplica parcialmente como
estrategia de comprensión.
¿Antes de leer, observan títulos e imágenes?
Tabla de frecuencia
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
24
30%
A veces
42
53%
Nunca
14
17%
Total
80
100%
Interpretación
El 53% manifestó A veces, evidenciando que esta estrategia previa a la lectura aún no es constante.
¿Después de leer, pueden explicar el contenido leído?
Tabla de frecuencia
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
30
37%
A veces
34
43%
Nunca
16
20%
Total
80
100%
30%
53%
17%
Siempre A veces Nunca
37%
43%
20%
Siempre A veces Nunca
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Interpretación
Predomina la opción A veces (43%), lo cual refleja dificultades parciales en la explicación del
contenido leído.
¿La comprensión lectora influye en las calificaciones escolares?
Tabla de frecuencia
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
Mucho
48
60%
Poco
24
30%
Nada
8
10%
Total
80
100%
Interpretación
El 60% considera que la comprensión lectora influye mucho en el rendimiento académico,
confirmando su importancia en el aprendizaje.
Discusión
Los resultados obtenidos evidencian que las estrategias de comprensión lectora son utilizadas por los
estudiantes de básica media de manera parcial, predominando la respuesta “a veces” en la mayoría
de las preguntas planteadas. Esto permite inferir que, aunque los estudiantes conocen ciertas técnicas
como subrayar ideas principales, elaborar resúmenes y observar títulos e imágenes antes de leer, su
aplicación no es constante dentro del proceso lector.
Los aspectos que podrían favorecer un cambio o una mejora en el presente sistema educativo, se
puede destacar el rol de las metodologías activas. En lo tradicional se han promovido metodologías
60%
30%
10%
Mucho Poco Nada
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de enseñanza donde el profesor es netamente emisor y transmisor de los conocimientos, y que el
alumno es simplemente quien recibe y asimila estos conocimientos, tomando una actitud pasiva en
este proceso de aprendizaje (Posligua & Ávila, 2022).
Desde el enfoque teórico, sostiene que la comprensión lectora requiere estrategias antes, durante y
después de la lectura para lograr un aprendizaje significativo. Según esta perspectiva, el lector debe
interactuar activamente con el texto, anticipar información, formular hipótesis y verificar
significados.
La comprensión lectora es una habilidad lingüística clave y es importante que los estudiantes
puedan interpretar y comprender textos cuando requiere, porque es lo principal a lograr para tener
éxito en la vida académica (Santana, 2022).
Asimismo, los hallazgos muestran que la mayoría de los estudiantes considera que la comprensión
lectora influye directamente en sus calificaciones escolares, lo cual guarda relación con los aportes
de David Ausubel, quien señala que el aprendizaje ocurre de mejor manera cuando el estudiante
relaciona nuevos conocimientos con estructuras previas ya adquiridas.
La comprensión lectora en estudiantes de Primaria pone de manifiesto que los estudiantes no logran
el éxito deseado en el proceso lector debido a que los docentes carecen de un proceso planificado de
actividades, del mismo modo no se logra desarrollar la competencia lectora, pues desconocen las
estrategias del antes, durante y después de la lectura (Viera, Silva, & Lamadrid, 2021)
En el análisis comparativo, se observa que los estudiantes presentan fortalezas moderadas en
estrategias básicas, pero todavía existen debilidades en la explicación del contenido leído, lo cual
puede limitar el rendimiento académico en asignaturas que requieren análisis e interpretación.
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Por tanto, se confirma que fortalecer las estrategias de comprensión lectora dentro del aula contribuye
al desarrollo del pensamiento crítico, mejora el desempeño escolar y favorece aprendizajes más
duraderos.
Conclusión
El estudio permitió determinar que las estrategias de comprensión lectora mantienen una relación
directa con el rendimiento académico de los estudiantes de básica media, ya que la mayoría de los
resultados reflejan que técnicas como subrayar ideas principales, elaborar resúmenes, observar títulos
e imágenes y explicar el contenido leído son aplicadas de manera parcial, predominando la alternativa
“a veces” en las respuestas obtenidas. Esto evidencia que los estudiantes poseen nociones básicas
sobre el uso de estrategias lectoras, pero aún requieren mayor fortalecimiento en su aplicación
permanente dentro del proceso de aprendizaje.
La lectura es lo que proporciona el marco adecuado para abrir la mente y desarrollar diversas
habilidades, incluida la comprensión más allá del texto. (Almeida, 2021).
En relación con los objetivos planteados, se logró identificar que la comprensión lectora constituye
un factor importante en el desempeño escolar, debido a que la mayoría de los estudiantes reconoce
que influye significativamente en sus calificaciones. Esto confirma que el desarrollo de habilidades
lectoras favorece la interpretación, el análisis y la asimilación de contenidos en las diferentes áreas
académicas.
Adaptar las actividades de lectura a los intereses de los estudiantes puede aumentar su motivación y
compromiso, lo que generará hábitos de lectura más sólidos. Este enfoque es consistente con la
literatura que apoya la instrucción diferenciada y centrada en el estudiante para mejorar los resultados
educativos (Sarmiento, Yépez, & Parra, 2023).
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Los principales aportes del estudio muestran la necesidad de fortalecer desde el aula actividades
pedagógicas orientadas al desarrollo de hábitos lectores, promoviendo estrategias activas antes,
durante y después de la lectura, de manera que el estudiante participe de forma más crítica y reflexiva
en la construcción del conocimiento. En este sentido, resulta pertinente que los docentes incorporen
con mayor frecuencia ejercicios de análisis textual, preguntas de inferencia, organizadores gráficos y
actividades de síntesis, para mejorar progresivamente la comprensión lectora y, en consecuencia,
elevar el rendimiento académico de los estudiantes.
Referencias
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didácticas para mejorarlo: Una revisión sistematica. Revista de educacion Simon Rodriguez , 38.
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EDUCACIÓN ACTUAL. REVISTA CIENTÍFICA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, 120.
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