ISSN-L:3091-1893
10.63803
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20262026
Jean Jair Zerna Alay
Jean Jair Zerna Alay
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jzernaa@unemi.edu.ec
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Investigador Independiente
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Michael Marcelo Campoverde Andrade
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economistacampoverde@gmail.com
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Jean Jair Zerna Alay
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Michael Marcelo Campoverde Andrade
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Mónica Patricia González Calderón
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churito1.ec2017@gmail.com
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Investigadora Independiente
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VOL. 2, NÚM 2VOL. 2, NÚM 2
Educación inclusiva y tecnología en contextos escolares
Educación inclusiva y tecnología en contextos escolares
Educación inclusiva y tecnología en contextos escolares
contemporáneos: barreras y oportunidades
contemporáneos: barreras y oportunidades
contemporáneos: barreras y oportunidades
Inclusive Education and Technology in Contemporary School Contexts:
Inclusive Education and Technology in Contemporary School Contexts:
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Barriers and Opportunities
Barriers and Opportunities
Barriers and Opportunities
Educación inclusiva y tecnología en contextos escolares
contemporáneos: barreras y oportunidades
Inclusive Education and Technology in Contemporary School Contexts:
Barriers and Opportunities
Gestión editorial
Fecha de recepción (Received): 1 de mayo de 2026.
Fecha de aceptación (Accepted): 9 de junio de 2026.
Fecha de publicación (Published online): 14 de junio de 2026.
DOI: https://doi.org/10.63803/prisma.v2n2.30
Gestión editorial
Fecha de recepción (Received): 1 de mayo de 2026.
Fecha de aceptación (Accepted): 9 de junio de 2026.
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Gissela Magdalena Tomalá Aguabí
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gtomalaa@unemi.edu.ec
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Investigadora Independiente
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Diana Elizabeth Castro Iñiguez
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deci2183@gmail.com
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Investigadora Independiente
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Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
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DOI: 10.63803
Citar (APA7): Zerna Alay, J. J., Campoverde Andrade, M. M., Tomalá Aguabí, G. M., Castro Iñíguez, D. E., & González Calderón,
M. P. (2026). Educación inclusiva y tecnología en contextos escolares contemporáneos: Barreras y oportunidades. Prisma Journal,
2(2), 372–385. https://doi.org/10.63803/prisma.v2n2.30
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Educación inclusiva y tecnología en contextos escolares contemporáneos: barreras y
oportunidades
Inclusive Education and Technology in Contemporary School Contexts: Barriers and Opportunities
Resumen
Palabras clave
El presente estudio tuvo como objetivo analizar las barreras y oportunidades
de la integración de la tecnología en la educación inclusiva en contextos
escolares contemporáneos. La investigación se desarrolló bajo un enfoque
cuantitativo, de tipo descriptivo-explicativo y diseño no experimental de
corte transversal. La muestra estuvo conformada por 25 docentes
seleccionados mediante muestreo no probabilístico por conveniencia, a
quienes se aplicó una encuesta estructurada de 16 ítems relacionada con
educación inclusiva, competencias TIC, barreras y oportunidades
tecnológicas. Los resultados evidenciaron que el 84% de los docentes
percibe una implementación frecuente de prácticas inclusivas y el 90%
reconoce el potencial de las TIC para mejorar la inclusión y la calidad
educativa; sin embargo, el 71% reportó barreras vinculadas con
conectividad, recursos y capacitación docente. Se concluye que las TIC
representan una herramienta clave para fortalecer la inclusión educativa,
aunque su implementación requiere mejores condiciones tecnológicas y
formación continua del profesorado.
• Educación inclusiva
• TIC
• Competencias digitales
• Barreras tecnológicas
• Innovación educativa
Abstract
Keywords
This study aimed to analyze the barriers and opportunities for integrating
technology into inclusive education in contemporary school contexts. The
research employed a quantitative, descriptive-explanatory approach with a
non-experimental, cross-sectional design. The sample consisted of 25
teachers selected through non-probability convenience sampling, who
completed a structured 16-item survey related to inclusive education, ICT
skills, technological barriers, and technological opportunities. The results
showed that 84% of teachers perceive frequent implementation of inclusive
practices, and 90% recognize the potential of ICT to improve inclusion and
educational quality; however, 71% reported barriers related to connectivity,
resources, and teacher training. The study concludes that ICT represents a
key tool for strengthening educational inclusion, although its
implementation requires improved technological conditions and ongoing
teacher training.
• Inclusive education
• ICT
• Digital skills
• Technological barriers
• Educational innovation
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Citar (APA7): Zerna Alay, J. J., Campoverde Andrade, M. M., Tomalá Aguabí, G. M., Castro Iñíguez, D. E., & González Calderón,
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Introducción
En las últimas décadas, la educación inclusiva se ha consolidado como un principio fundamental de
los sistemas educativos contemporáneos, orientado a garantizar el acceso, la participación y el
aprendizaje de todos los estudiantes, independientemente de sus condiciones personales, sociales o
culturales. Este enfoque, fortalecido por marcos internacionales como la Agenda 2030 y el Objetivo
de Desarrollo Sostenible 4 (ODS 4) (UNESCO, 2026), ha cobrado especial relevancia en el contexto
post-pandemia, donde la digitalización educativa se aceleró de manera significativa, transformando
las dinámicas de enseñanza y aprendizaje a nivel global.
La incorporación de tecnologías digitales en entornos escolares ha abierto nuevas posibilidades para
la personalización del aprendizaje y la atención a la diversidad, al mismo tiempo que ha evidenciado
profundas desigualdades estructurales. En América Latina, estas tensiones se manifiestan en sistemas
educativos que buscan adaptarse a contextos híbridos y flexibles, pero que enfrentan limitaciones en
infraestructura, formación docente y acceso equitativo a recursos tecnológicos (Villatoro & Moreno,
2025).
A pesar de los avances conceptuales y normativos, la implementación efectiva de la educación
inclusiva mediada por tecnología enfrenta múltiples barreras. Una de las principales es la persistente
brecha digital, que se expresa tanto en el acceso desigual a dispositivos y conectividad como en las
competencias digitales de estudiantes y docentes. En países latinoamericanos, esta brecha se
profundiza en zonas rurales y contextos de vulnerabilidad socioeconómica, limitando las
oportunidades de aprendizaje inclusivo (Calle et al., 2024). Asimismo, (Rubiano & Lozano, 2024)
destacan la falta de formación docente en el uso pedagógico de tecnologías inclusivas lo cual
constituye un obstáculo crítico, donde muchos educadores carecen de herramientas para adaptar
contenidos y estrategias didácticas a estudiantes con necesidades educativas diversas, lo que restringe
el potencial transformador de las TIC.
No obstante, el análisis de la intersección entre educación inclusiva y tecnología resulta fundamental
para comprender los desafíos y oportunidades de los sistemas educativos contemporáneos. En un
contexto marcado por la transformación digital, garantizar la equidad educativa implica no solo
ampliar el acceso a la tecnología, sino también asegurar su uso pedagógico inclusivo y
contextualizado, donde el desarrollo de herramientas basadas en inteligencia artificial, aplicaciones
accesibles y entornos virtuales inmersivos permite avanzar hacia modelos de aprendizaje
personalizados y adaptativos. Estas tecnologías pueden favorecer la participación activa de
estudiantes con diversas necesidades, promoviendo experiencias educativas más inclusivas y
significativas (Erazo et al., 2024).
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En el marco de las transformaciones educativas actuales, resulta necesario analizar de manera integral
la relación entre inclusión y tecnología, considerando tanto sus limitaciones como su potencial para
mejorar la equidad educativa, por ende, la presente investigación se plantea los siguientes objetivos:
Objetivo general:
• Analizar las barreras y oportunidades de la integración de la tecnología en la educación
inclusiva en contextos escolares contemporáneos.
Objetivos específicos:
• Identificar las principales limitaciones estructurales, pedagógicas y tecnológicas que afectan
la implementación de la educación inclusiva mediada por TIC.
• Examinar las innovaciones tecnológicas y prácticas educativas que favorecen la inclusión y
la atención a la diversidad en entornos escolares.
Educación inclusiva: fundamentos conceptuales
La educación inclusiva se concibe como un enfoque orientado a garantizar el acceso equitativo, la
participación activa y el aprendizaje significativo de todos los estudiantes, reconociendo la diversidad
como un valor y no como un problema. Desde una perspectiva contemporánea, este paradigma
implica la eliminación de barreras estructurales, culturales y pedagógicas en los sistemas educativos
(Barreiro, 2022).
En América Latina, la educación inclusiva ha evolucionado desde modelos integradores hacia
enfoques centrados en derechos y justicia social. En este sentido, se destaca que no solo abarca la
discapacidad, sino también dimensiones como la diversidad cultural, lingüística y socioeconómica
(Rodríguez, 2025). Asimismo, la inclusión implica transformar prácticas pedagógicas y promover
estrategias diversificadas que atiendan las diferencias individuales, incluyendo el aprendizaje
cooperativo y el uso de tecnologías educativas (Jumbo, 2024).
Desde una perspectiva postpandemia, la educación inclusiva enfrenta nuevos desafíos relacionados
con la virtualización del aprendizaje, lo que ha evidenciado desigualdades estructurales en los
sistemas educativos latinoamericanos (García et al., 2023).
Tecnología educativa y paradigmas
La tecnología educativa ha transitado desde enfoques instrumentales hacia modelos integradores que
articulan pedagogía, contenido y tecnología. En este contexto, las TIC se consolidan como
herramientas clave para el aprendizaje inclusivo, facilitando la adaptación de contenidos y
metodologías (Delgado et al., 2021), donde los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) han adquirido
relevancia en los sistemas educativos contemporáneos, permitiendo la interacción y comunicación
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entre actores educativos, aunque su implementación revela desigualdades en acceso y uso (Heredia
Hinojosa, 2023).
Por otra parte, la tecnología asistiva se posiciona como un recurso fundamental para la inclusión, al
facilitar el acceso a la información y la participación de estudiantes con discapacidad (Pérez &
Reeves, 2023). Además, la incorporación de tecnologías emergentes como la inteligencia artificial
abre nuevas posibilidades para la personalización del aprendizaje, aunque también plantea desafíos
éticos y pedagógicos en su implementación.
Barreras tecnológicas en inclusión escolar
Uno de los principales desafíos en la educación inclusiva es la persistencia de la brecha digital, la
cual se manifiesta en desigualdades no solo en el acceso, sino también en el uso y la apropiación
significativa de las tecnologías (Gallegos & García, 2022). En el contexto latinoamericano, esta
problemática se intensifica debido a limitaciones estructurales relacionadas con la infraestructura
tecnológica, la conectividad y la insuficiencia de políticas públicas sostenibles, afectando de manera
particular a poblaciones en situación de vulnerabilidad (Calle et al., 2024). A ello se suma la falta de
competencias digitales en el profesorado, lo que constituye una barrera crítica para la integración
efectiva de herramientas tecnológicas en prácticas pedagógicas inclusivas (Santiago & Garvich,
2024).
De igual manera, la accesibilidad de los cursos digitales continúa siendo un desafío relevante, dado
que muchas plataformas educativas no responden a los principios del diseño universal, lo que limita
la participación de estudiantes con necesidades educativas específicas (Pérez & Reeves, 2023).
Oportunidades tecnológicas inclusivas
A pesar de las múltiples barreras identificadas, la tecnología representa un conjunto significativo de
oportunidades para fortalecer la educación inclusiva. En este sentido, las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) permiten el desarrollo de recursos didácticos innovadores que
facilitan el aprendizaje de estudiantes con diversas necesidades, promoviendo entornos educativos
más flexibles y accesibles (Reyes & Prado, 2020). Asimismo, las tecnologías digitales favorecen el
desarrollo de habilidades sociales y cognitivas en contextos inclusivos, al incentivar la participación
activa y la interacción entre los estudiantes (González et al., 2025). A ello se suma la incorporación
de herramientas adaptativas y tecnologías emergentes, las cuales posibilitan la personalización del
aprendizaje mediante la adecuación de contenidos, ritmos y estrategias pedagógicas a las
características individuales de cada estudiante (Tornero & Pérez, 2025).
Por otra parte, las plataformas digitales y los entornos virtuales de aprendizaje amplían
significativamente las oportunidades de acceso a la educación, especialmente en contextos rurales o
con limitaciones geográficas, contribuyendo a reducir brechas de cobertura educativa (Heredia,
2023). En esta misma línea, diversas experiencias en América Latina evidencian que la integración
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efectiva de tecnologías puede mejorar la calidad educativa y promover la equidad, siempre que su
implementación esté acompañada de políticas públicas pertinentes y procesos sostenidos de
formación docente (Pérez & Fuentes, 2025).
Metodología
La investigación se desarrolla como un estudio de tipo descriptivo–explicativo, ya que no solo busca
caracterizar las barreras y oportunidades en la integración de la tecnología dentro de la educación
inclusiva, sino también comprender las posibles relaciones y factores que influyen en su
manifestación en los contextos escolares contemporáneos. Se sustenta en un enfoque cuantitativo,
orientado al análisis de datos medibles que permiten identificar tendencias y patrones entre las
variables de estudio. Finalmente, responde a un diseño no experimental de corte transversal, puesto
que las variables se observan tal como se presentan en la realidad, sin manipulación, y en un único
momento temporal, lo que posibilita una visión concreta y contextualizada del fenómeno.
Población y muestra
La población de estudio estuvo conformada por docentes que laboran en una institución educativa
particular del nivel de Educación General Básica, ubicada en la ciudad de Machala, provincia de El
Oro, Ecuador, quienes atienden a estudiantes con Necesidades Educativas Específicas (NEE) y
participan activamente en procesos de enseñanza orientados a la educación inclusiva y al uso de
tecnologías educativas. La muestra estuvo integrada por 25 docentes, seleccionados mediante un
muestreo no probabilístico por conveniencia, considerando criterios de accesibilidad, disponibilidad
y voluntad para participar en la investigación. La selección de estos participantes permitió obtener
información contextualizada sobre las prácticas pedagógicas desarrolladas en el ámbito de la
educación básica dentro del contexto educativo privado, reconociendo que los resultados se
circunscriben a las características particulares de la institución estudiada.
Instrumento de recolección de datos
Para la recolección de datos se utilizó una encuesta estructurada compuesta por 16 ítems, organizados
en cuatro dimensiones: educación inclusiva, competencias TIC, barreras tecnológicas y
oportunidades tecnológicas.
Cada dimensión contiene 4 ítems diseñados con base en la literatura científica reciente sobre inclusión
educativa y tecnología. El instrumento emplea una escala tipo Likert de cinco puntos (1 = totalmente
en desacuerdo a 5 = totalmente de acuerdo), ampliamente utilizada en investigaciones educativas por
su capacidad para medir percepciones y actitudes.
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Matriz operacional de variables
Tabla 1. Matriz operacional de variables
Variable
Indicadores
Escala
Educación
inclusiva
Atención a la diversidad,
participación, equidad,
adaptaciones curriculares
Likert
(1-5)
Competencias
TIC
Uso pedagógico, dominio digital,
innovación, formación
Likert
(1-5)
Barreras
tecnológicas
Infraestructura, conectividad,
capacitación, resistencia
Likert
(1-5)
Oportunidades
tecnológicas
Accesibilidad, innovación,
personalización, interacción
Likert
(1-5)
Nota: la presente tabla presenta la operacionalidad de las variables conforme a las variables para la
construcción del cuestionario.
Análisis descriptivo
El análisis descriptivo de la confiabilidad del instrumento se llevó a cabo mediante el coeficiente Alfa
de Cronbach, utilizando el programa estadístico SPSS. Este procedimiento permitió conocer el nivel
de coherencia entre los ítems del cuestionario, es decir, si las preguntas guardan relación entre sí y
miden de forma consistente la variable de estudio. A partir de los resultados obtenidos, se interpretará
el grado de fiabilidad del instrumento tomando como referencia los criterios metodológicos
establecidos, en los cuales valores iguales o superiores a 0.70 se consideran aceptables, mientras que
puntajes más altos reflejan una mayor solidez en la medición. De esta manera, se asegura que el
instrumento aplicado cuente con la consistencia necesaria para respaldar la validez de los datos
recogidos en la investigación.
Resultados
A continuación, se presentan los resultados obtenidos a partir de la aplicación del instrumento,
organizados en función de las dimensiones establecidas: educación inclusiva, competencias en TIC,
barreras tecnológicas y oportunidades tecnológicas. El análisis de la información permite ofrecer una
visión clara y estructurada sobre cómo se manifiestan estas variables en el contexto educativo,
facilitando la identificación de tendencias, fortalezas y aspectos susceptibles de mejora en la
integración de la tecnología para la atención a la diversidad.
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Gráfico 1. Comprensión y aplicación de la inclusión en el aula
Nota: el presente gráfico representa el porcentaje de la comprensión y aplicación de la inclusión en
el aula.
Los resultados evidencian una tendencia favorable hacia la implementación de prácticas inclusivas,
donde el 26% de los docentes se ubica en la categoría “siempre”, el 58% en “casi siempre”, lo que
indica una alta percepción de promoción de la inclusión, realización de adaptaciones curriculares y
garantía de participación estudiantil, por otro lado, un 16% señala que estas prácticas ocurren
“algunas veces”, lo que sugiere que su aplicación no es completamente sistemática. En conjunto,
estos resultados reflejan una base sólida en educación inclusiva, aunque con márgenes de mejora en
su consolidación.
Gráfico 2. Dominio docente en el uso de tecnologías digitales
Nota: El presente gráfico representa el porcentaje sobre el dominio del uso de tecnologías digitales.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
nunca casi nunca A veces Casi Siempre Siempre
Educación inclusiva
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
nunca casi nunca A veces Casi Siempre Siempre
Competencias TIC
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El gráfico muestra los resultados sobre el dominio de las TIC, donde el 47% de los docentes indica
que “casi siempre” posee competencias digitales adecuadas, mientras que un 20% señala “siempre”,
evidenciando un nivel favorable de dominio tecnológico, sin embargo, un 29% se concentra en
“algunas veces”, lo que refleja un nivel moderado de habilidades en el uso de TIC, asimismo, los
porcentajes más bajos 4% en “casi nunca” indicando que aún existen docentes con limitaciones en su
formación digital. Estos resultados evidencian que, aunque existe una base competencial, es necesario
fortalecer la capacitación continua.
Gráfico 3. Obstáculos que dificultan la implementación de la tecnología en contextos educativos
inclusivos
Nota: El presente gráfico representa el porcentaje sobre la percepción de los obstáculos para la
implementación de la tecnología en contextos educativos inclusivos.
Los resultados muestran una alta percepción de obstáculos. Un 21% de los docentes manifiesta que
“siempre” enfrenta barreras tecnológicas, mientras que un 50% indica “casi siempre”, especialmente
en relación con la falta de recursos y problemas de conectividad. Un 25% adicional se ubica en
“algunas veces”, lo que confirma la presencia constante, aunque variable, de estas dificultades, por
otro lado, un 4% refleja que pocos docentes perciben ausencia de barreras. En general, los datos
evidencian que las limitaciones estructurales y formativas siguen siendo un factor crítico en la
integración de las TIC.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
nunca casi nunca A veces Casi Siempre Siempre
Barreras tecnológicas
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Gráfico 4. Oportunidades de la tecnología para favorecer la inclusión educativa.
Nota: El presente gráfico representa el porcentaje sobre la percepción de las oportunidades
tecnológicas que favorecen la inclusión en contextos educativos.
En contraste, esta dimensión presenta una valoración altamente positiva. El 42% de los docentes
responde “siempre” y el 48% “casi siempre” respecto al potencial de las TIC para favorecer la
inclusión, personalizar el aprendizaje y mejorar la calidad educativa. Estos resultados evidencian que,
pese a las barreras identificadas, existe una percepción ampliamente favorable sobre el impacto
positivo de la tecnología en la educación inclusiva.
Tabla 2. Confiabilidad del constructo
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach
Alfa de Cronbach basada
en elementos
estandarizados
N de elementos
,981
,981
16
Nota: la presente tabla presenta los valores del Alfa de Cronbach para evaluar la confiabilidad del
constructo.
El análisis de confiabilidad del instrumento evidenció un coeficiente Alfa de Cronbach de 0,981,
valor que indica un nivel de consistencia interna altamente elevado entre los 16 ítems que conforman
el cuestionario. Asimismo, el Alfa de Cronbach basado en elementos estandarizados presentó el
mismo resultado (0,981), lo que confirma la estabilidad y coherencia de las respuestas obtenidas. De
acuerdo con los criterios metodológicos establecidos, valores superiores a 0,90 reflejan una fiabilidad
excelente, por lo que el instrumento utilizado posee una alta precisión para medir las variables
relacionadas con educación inclusiva, competencias TIC, barreras tecnológicas y oportunidades
tecnológicas. En consecuencia, los resultados obtenidos garantizan la solidez y confiabilidad de los
datos recopilados en la investigación.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
nunca casi nunca A veces Casi Siempre Siempre
Oportunidades tecnológicas
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Discusión
Los resultados evidencian una percepción mayoritariamente favorable respecto a la implementación
de prácticas de educación inclusiva y al potencial de las TIC en contextos escolares contemporáneos.
El 84% de los docentes manifestó que las prácticas inclusivas se desarrollan entre “casi siempre” y
“siempre”, mientras que el 67% consideró poseer competencias digitales adecuadas para integrar
tecnología en el aula. No obstante, el 71% señaló enfrentar barreras tecnológicas frecuentes,
especialmente relacionadas con la conectividad, la disponibilidad de recursos y la capacitación
docente. A pesar de estas limitaciones, el 90% reconoció que las TIC representan una oportunidad
significativa para fortalecer la inclusión y mejorar la calidad educativa.
Los hallazgos permiten inferir que existe una percepción positiva hacia la integración de la tecnología
en la educación inclusiva, lo que evidencia un avance progresivo en la adopción de prácticas
pedagógicas orientadas a la atención de la diversidad. La elevada valoración de las oportunidades
tecnológicas demuestra que los docentes reconocen el potencial de las TIC para personalizar el
aprendizaje, promover la participación estudiantil y facilitar procesos educativos más equitativos.
Sin embargo, los resultados también reflejan una contradicción importante: aunque los docentes
identifican beneficios claros en el uso de las tecnologías, continúan enfrentando limitaciones
estructurales y formativas que dificultan su implementación efectiva. La presencia de barreras
tecnológicas recurrentes evidencia que la integración de las TIC no depende únicamente de la
disposición docente, sino también de condiciones institucionales, infraestructura adecuada y procesos
permanentes de formación profesional.
Asimismo, el predominio de respuestas en categorías intermedias dentro de la dimensión de
competencias TIC sugiere que el profesorado posee conocimientos funcionales, pero aún no
consolidados plenamente para desarrollar prácticas innovadoras y sostenibles en contextos inclusivos.
Esto demuestra que la transformación digital educativa requiere no solo acceso a herramientas
tecnológicas, sino también acompañamiento pedagógico y fortalecimiento competencial.
Los resultados coinciden con lo expuesto por Arteaga (2024), quien sostiene que la educación
inclusiva en Ecuador ha mostrado avances significativos en el uso de recursos tecnológicos; sin
embargo, persisten desafíos relacionados con la equidad en el acceso y la calidad de la
implementación tecnológica.
De igual manera, los hallazgos guardan relación con el estudio de Tuárez et al. (2024), donde se
identificó que la conectividad deficiente y la limitada capacitación docente continúan siendo factores
determinantes que restringen el aprovechamiento de las TIC en contextos inclusivos ecuatorianos.
Los autores destacan que el fortalecimiento de la formación docente constituye un elemento
prioritario para consolidar procesos educativos inclusivos mediados por tecnología.
Prisma Journal. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
www.prismajournal.org
ISSN-L: 3091– 1893
DOI: 10.63803
Citar (APA7): Zerna Alay, J. J., Campoverde Andrade, M. M., Tomalá Aguabí, G. M., Castro Iñíguez, D. E., & González Calderón,
M. P. (2026). Educación inclusiva y tecnología en contextos escolares contemporáneos: Barreras y oportunidades. Prisma Journal,
2(2), 372–385. https://doi.org/10.63803/prisma.v2n2.30
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Asimismo, los resultados relacionados con la percepción positiva sobre las oportunidades
tecnológicas coinciden con Villatoro & Moreno (2025), quienes afirman que las innovaciones
tecnológicas han transformado significativamente los métodos de enseñanza y aprendizaje,
favoreciendo entornos educativos más flexibles, accesibles e inclusivos. Según las autoras,
herramientas digitales como plataformas virtuales y recursos interactivos contribuyen directamente a
mejorar la participación estudiantil y la personalización del aprendizaje.
Por otra parte, los resultados también se relacionan con lo planteado por Olivo et al. (2024), quienes
señalan que las innovaciones en sistemas de apoyo educativo fortalecen la inclusión cuando existe
articulación entre estrategias pedagógicas, recursos tecnológicos y capacitación docente. Los autores
enfatizan que el éxito de las TIC en educación inclusiva depende de procesos institucionales
integrales y sostenibles.
En contraste, algunos resultados divergen parcialmente de Montiel & Falquez (2024), quienes
reportan niveles más altos de apropiación tecnológica docente en contextos específicos de educación
inclusiva. Mientras en el presente estudio aún se evidencian porcentajes importantes de respuestas en
categorías intermedias respecto a competencias TIC, dichos autores sostienen que la integración
tecnológica puede alcanzar niveles más consolidados cuando existen programas institucionales
permanentes de innovación digital.
Desde una perspectiva práctica, los resultados evidencian la necesidad de fortalecer las políticas
institucionales orientadas a la dotación de recursos tecnológicos, mejora de la conectividad y
capacitación continua del profesorado. La consolidación de competencias digitales docentes resulta
fundamental para garantizar una integración efectiva de las TIC en procesos inclusivos.
En el ámbito teórico, el estudio aporta evidencia empírica sobre la relación existente entre inclusión
educativa, competencias digitales y condiciones estructurales, confirmando que la tecnología puede
constituirse como un agente facilitador de la equidad educativa cuando existen condiciones adecuadas
para su implementación. Asimismo, los hallazgos refuerzan los planteamientos contemporáneos que
conciben la inclusión educativa como un proceso integral que trasciende el acceso físico y se vincula
con la participación activa y el aprendizaje significativo.
Entre las principales limitaciones del estudio se encuentra el tamaño reducido de la muestra,
conformada por 25 docentes, así como el empleo de un muestreo no probabilístico por conveniencia,
el cual responde a criterios de accesibilidad y disponibilidad de los participantes. Estas características
metodológicas limitan la posibilidad de generalizar los resultados a otros contextos educativos o
poblaciones con características diferentes. Asimismo, el enfoque cuantitativo impide profundizar en
las experiencias subjetivas y percepciones individuales de los docentes, las cuales podrían enriquecer
la comprensión del fenómeno estudiado. Finalmente, el diseño transversal constituye otra limitación,
ya que los datos obtenidos reflejan una realidad específica en un momento determinado, sin permitir
analizar cambios o evoluciones a lo largo del tiempo. Se recomienda desarrollar investigaciones con
muestras más amplias y diversos contextos educativos para obtener resultados comparativos y de
mayor alcance. Asimismo, resulta pertinente incorporar enfoques mixtos que permitan complementar
los datos cuantitativos con análisis cualitativos sobre experiencias docentes y estudiantiles.
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De igual manera, futuras investigaciones podrían analizar el impacto de programas específicos de
formación digital docente y evaluar longitudinalmente cómo las competencias tecnológicas influyen
en la consolidación de prácticas inclusivas sostenibles. Finalmente, se sugiere profundizar en estudios
relacionados con innovación pedagógica, accesibilidad digital y uso de tecnologías emergentes en
educación inclusiva.
Conclusión
La integración de la tecnología en la educación inclusiva evidencia una percepción favorable dentro
de los contextos escolares contemporáneos, debido a que los docentes reconocen el potencial de las
TIC para fortalecer la participación estudiantil, facilitar la personalización del aprendizaje y mejorar
la atención a la diversidad. En este sentido, las herramientas digitales son consideradas un recurso
relevante para promover procesos educativos más equitativos y accesibles.
No obstante, persisten diversas barreras que dificultan la implementación efectiva de prácticas
inclusivas mediadas por tecnología. Entre las principales limitaciones identificadas destacan la
insuficiencia de recursos tecnológicos, las deficiencias de conectividad, la limitada capacitación
docente y ciertas resistencias institucionales frente al uso de herramientas digitales. Estos factores
condicionan el desarrollo de estrategias pedagógicas innovadoras y reducen las posibilidades de
consolidar una inclusión educativa sostenible.
Asimismo, los resultados reflejan que, aunque los docentes poseen competencias digitales
funcionales, todavía existen diferencias en el nivel de dominio y apropiación pedagógica de las TIC.
Esto evidencia la necesidad de fortalecer los procesos de formación continua, especialmente en
aspectos relacionados con innovación educativa, accesibilidad y uso de tecnologías aplicadas a la
atención de estudiantes con diversas necesidades.
Por otra parte, las oportunidades tecnológicas muestran una valoración ampliamente positiva, ya que
las TIC son percibidas como herramientas capaces de mejorar la calidad educativa, favorecer la
participación activa y facilitar adaptaciones pedagógicas más flexibles. La incorporación de recursos
digitales, plataformas interactivas y metodologías innovadoras contribuye significativamente a la
construcción de entornos educativos inclusivos y centrados en el estudiante.
En consecuencia, la consolidación de una educación inclusiva mediada por TIC requiere no solo
infraestructura tecnológica adecuada, sino también políticas institucionales, acompañamiento
pedagógico y estrategias permanentes de capacitación docente. El fortalecimiento de estos elementos
permitirá reducir brechas educativas y avanzar hacia modelos de enseñanza más inclusivos,
equitativos y acordes con las demandas de la sociedad contemporánea.
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