La educación inclusiva y el uso de recursos tecnológicos para atender la diversidad en el aula

Xiomara Marcela Campos Olvera; Joanna Maricela Zumba Flores; Joselyn Andreina Ramirez Barro; Diana Jazmin Cerón Silva

doi:10.63803/prisma.v1n3.27

Autores/as

Xiomara Marcela Campos Olvera Unidad educativa Emigdio Esparza Moreno Autor/a
Joanna Maricela Zumba Flores Ministerio de Educación del Ecuador Autor/a
Joselyn Andreina Ramirez Barro Escuela de Educación Básica Nuevo San Juan Autor/a
Diana Jazmin Cerón Silva Unidad educativa Aurora estada y Ayala de Ramírez Pérez Autor/a https://orcid.org/0009-0004-1294-3142

DOI:

https://doi.org/10.63803/prisma.v1n3.27

Palabras clave:

Educación inclusiva, Diversidad, Recursos tecnológicos, Innovación pedagógica, Equidad

Resumen

La educación inclusiva constituye un principio esencial dentro de los sistemas educativos contemporáneos, al buscar garantizar la participación, permanencia y aprendizaje de todos los estudiantes sin discriminación. En este marco, los recursos tecnológicos se presentan como herramientas que favorecen la equidad, al permitir la adaptación de contenidos, la personalización de estrategias y la promoción de una enseñanza más flexible y participativa. Este artículo analiza cómo la incorporación de las tecnologías contribuye a fortalecer la atención a la diversidad en el aula, considerando tanto los desafíos de infraestructura y capacitación docente como las oportunidades de innovación pedagógica. Se plantea que la integración consciente y crítica de los recursos digitales no solo potencia la inclusión, sino que también amplía las posibilidades de aprendizaje significativo en contextos diversos.

Descargas

Los datos de descarga aún no están disponibles.

Referencias

AERA. (2011). American Educational Research Association. Code of ethics. AERA.: https://www.aera.net/about-aera/aera-rules-policies/professional-ethics

Anthemis Raptopoulou, J., Tajic, D., & Dutt, K. (2024). Inclusive education policy in differentiated contexts: A comparison between Bosnia and Herzegovina, Cameroon, Greece, India and Sweden. The European Journal of Inclusive Education, 3(1), 168-184. https://doi.org/https://doi.org/10.7146/ejie.v3i1.143939

Cabero Almenara, J., Martínez Pérez, S., Valencia Ortiz, R., Leiva Nuñez, J., Orellana Hernández, M., & Harvey López, I. (enero de 2020). La adicción de los estudiantes a las redes sociales on-line: un estudio en el contexto latinoamericano. Revista Complutense de Educación, 31(1). https://doi.org/ https://doi.org/10.5209/rced.61722

CEPAL. (2020). Brechas, ejes y desafíos en el vínculo entre lo digital y la inclusión social en América Latina. Naciones Unidas.

Creswell, J., & Creswell, J. (2017). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches. SAGE Publications. https://books.google.com.ec/books/about/Research_Design.html?hl=es&id=335ZDwAAQBAJ&redir_esc=y

Duk, C., y Murillo, F. (2020). El Derecho a la Educación es el Derecho a una Educación Inclusiva y Equitativa. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 14(2), 11-13. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.4067/s0718-73782020000200011

Florian, L. (2019). On the necessary co-existence of special and inclusive education. International Journal of Inclusive Education(23), 691–704. https://doi.org/https://doi.org/10.1080/13603116.2019.1622801

Hernández-Sampieri, R., Mendoza Torres, C. P., & Baptista Lucio, P. (2021). Metodología de la investigación: Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta (7.ª ed.). McGraw-Hill.

Instituto Nacional de Estadística y Censos (INEC). (2023). Estadísticas educativas nacionales. Quito: INEC.

Lugo, M., & Ithurburu, V. (2019). Políticas digitales en América Latina. Tecnologías para fortalecer la educación de calidad. La Revista Iberoamericana de Educación, 79(1), 11–31. https://doi.org/https://doi.org/10.35362/rie7913398

Miles, M., Huberman, A., & Saldaña, J. (2013). Qualitative Data Analysis: A Methods Sourcebook. SAGE Publications. https://books.google.com.ec/books/about/Qualitative_Data_Analysis.html?id=p0wXBAAAQBAJ&redir_esc=y

Ministerio de Educación del Ecuador. (2022). Informe de gestión sobre formación docente en TIC e inclusión. Quito: MinEduc.

Pozas, M., Letzel-Alt, V., & Schneider, C. (2021). The whole is greater than the sum of its parts” – Exploring teachers’ technology readiness profiles and its relation to their emotional state during COVID-19 emergency remote teaching. Frontiers in Education, 7, 1–12. https://doi.org/https://doi.org/10.3389/feduc.2022.1045067

Silva Quiroz, J., & Lázaro-Cantabrana, J. (2020). La competencia digital de la ciudadanía, una necesidad creciente en una sociedad digitalizada. Revista Electrónica De Tecnología Educativa, 73, 37–50. https://doi.org/https://doi.org/10.21556/edutec.2020.73.1743

UNESCO. (2021). Reimaginar juntos nuestros futuros: un nuevo contrato social para la educación; resumen. París: UNESCO.

Van Leeuwen, A., Janssen, J., Erkens, G., & Brekelmans, M. (2015). Teacher regulation of cognitive activities during student collaboration: Effects of learning analytics. Computers & Education, 90, 80-94. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.compedu.2015.09.006

Viczko, M. (2016). A Rich Seam: How New Pedagogies Find Deep Learning, by Michael Fullan and Maria Langworthy. Leadership and Policy in Schools , 15(2), 231-233. https://doi.org/https://doi.org/10.1080/15700763.2015.1073331

Villegas Alvarez, A., Farfán Martínez, J., Rivera Ynoñan, J., & Ruiz Villavicencio, G. (2025). Avances y desafíos en la inclusión educativa en América Latina: revisión sistemática de la producción científica (2020–2024). Revista InveCom, 6(1), 1–9. https://doi.org/https://doi.org/10.5281/zenodo.15654902