Gamificación como estrategia para mejorar la motivación y el rendimiento académico

Diana Carolina Chernes Pazmiño; Wellington Julio Hidalgo Vera; Gloria Silvana Robinson Valverde; Violeta Virginia Vera Yepez; Oscar Javier Jumbo Obaco

doi:10.63803/prisma.v2n1.11

Autores

Diana Carolina Chernes Pazmiño Escuela de Educación Básica 13 de abril Autor
Wellington Julio Hidalgo Vera Escuela de Educación Básica 13 de abril Autor
Gloria Silvana Robinson Valverde Escuela de Educación Básica 13 de abril Autor
Violeta Virginia Vera Yepez Escuela de Educación Básica 13 de abril Autor
Oscar Javier Jumbo Obaco Unidad Educativa Mocache Autor

DOI:

https://doi.org/10.63803/prisma.v2n1.11

Palavras-chave:

Gamificação, Motivação, Desempenho acadêmico, Aprendizagem significativa, Estratégias pedagógicas

Resumo

A gamificação consolidou-se como uma estratégia pedagógica inovadora capaz de transformar os processos de ensino e aprendizagem por meio da incorporação de elementos lúdicos em contextos educacionais formais. O presente artigo analisa como a integração de dinâmicas próprias do jogo — como pontos, níveis, recompensas, feedback imediato e desafios progressivos — pode potencializar significativamente a motivação intrínseca e extrínseca dos estudantes. Diversos estudos recentes evidenciam que a gamificação favorece o engajamento, a participação ativa e a autorregulação da aprendizagem, aspectos que influenciam diretamente o desempenho acadêmico. Além disso, discutem-se as condições necessárias para sua implementação eficaz, destacando a importância do design instrucional, da clareza dos objetivos e do alinhamento pedagógico. Em conjunto, os achados permitem concluir que a gamificação não apenas aumenta a motivação dos estudantes, mas também contribui para o desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais essenciais para uma aprendizagem significativa e sustentável.

Downloads

Os dados de download ainda não estão disponíveis.

Referências

Bahri Yusof, M. (2019). ABC of content validation and content validity index calculation. Education in Medicine Journal, 11(2), 49–54. https://doi.org/10.21315/eimj2019.11.2.6

Bai, S., Hew, K., & Huang, B. (2020). Does gamification improve student learning outcome? Evidence from a meta-analysis and synthesis of qualitative data in educational contexts. Educational Research Review, 30. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2020.100322

Cabero-Almenara, J., Barroso-Osuna, J., Rodríguez-Gallego, M., & Palacios-Rodríguez, A. (2020). La Competencia Digital Docente. El caso de las universidades andaluzas. Aula Abierta, 4(49), 363–372. https://doi.org/10.17811/rifie.49.4.2020.363-372

Cho, J., Jung, T., Macleod, K., & Swenson , A. (2021). Using Virtual Reality as a Form of Simulation in the Context of Legal Education. Springer.

Dichev, C., & Dicheva, D. (2017). Gamifying education: what is known, what is believed and what remains uncertain: a critical review. International Journal of Educational Technology in Higher Education , 14( 9 ). https://doi.org/10.1186/s41239-017-0042-5

Fraenkel, J., Wallen , N., & Hyun, H. (2022). How to Design and Evaluate Research in Education. McGraw-Hill.

George, D., & Mallery, P. (2019). IBM SPSS statistics 26 step by step: A simple guide and reference. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780429056765

Hair Jr, J., M. Hult, G., M. Ringle, C., Sarstedt, M., P. Danks, N., & Ray, S. (2021). Partial Least Squares Structural Equation Modeling (PLS-SEM) Using R. Springer.

Hernández-Sampieri, R., Mendoza Torres, C. P., y Baptista Lucio, P. (2021). Metodología de la investigación: Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta (7.ª ed.). McGraw-Hill.

Huang, B., Hew, K., & Lo, C. (2019). Investigating the effects of gamification-enhanced flipped learning on undergraduate students’ behavioral and cognitive engagement. Interactive Learning Environments, 27(8), 1106–1126. https://doi.org/10.1080/10494820.2018.1495653

INEC. (2023). Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) – Encuesta nacional de empleo, desempleo y subempleo. https://www.ecuadorencifras.gob.ec/tecnologias-de-la-informacion-y-comunicacion-tic/

Li, Y., Wu, R., Li, D., & Fan, H. (2019). Can scarcity of products promote or restrain consumers' word-of-mouth in social networks? The moderating roles of products' social visibility and consumers' self-construal. Computers in Human Behavior, 95, 14-23. https://doi.org/10.1016/j.chb.2019.01.013

M. Ryan, R., & Deci , E. (2020). Intrinsic and extrinsic motivation from a self-determination theory perspective: Definitions, theory, practices, and future directions. Contemporary Educational Psychology, 61. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101860

Panadero, E., Andrade, H., & Brookhart , S. (2018). Fusing self-regulated learning and formative assessment: a roadmap of where we are, how we got here, and where we are going. The Australian Educational Researcher, 45, 13–31. https://doi.org/10.1007/s13384-018-0258-y

Subhash, S., y Cudney, E. (2018). Gamified learning in higher education: A systematic review of the literature. Computers in Human Behavior, 87, 192-206. https://doi.org/10.1016/j.chb.2018.05.028

Tabachnick , B., & Fidell, L. (2022). Using Multivariate Statistics, 7th edition. Pearson.

UNESCO. (2022). Global education monitoring report 2022: Technology in education—A tool on whose terms? UNESCO Publishing.

Zainuddin , Z., Kai Wah Chu, S., Shujahat, M., & Perera, C. (2020). The impact of gamification on learning and instruction: A systematic review of empirical evidence. Educational Research Review, 30. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2020.100326